蔡濟眾 （武威職業(yè)學院，甘肅 武威 733000）

2017 年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員全過程全方位育人[1]。作為高校要圍繞立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮社會主義教育的育人優(yōu)勢，強化基礎(chǔ)突出重點使思想政治工作貫穿于整個教學中，形成全員全過程全方位育人的新格局[2]。2021 年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》中明確要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，逐步建立以雙創(chuàng)為導向的新型育人模式。工科專業(yè)在“三全育人”視域下開展雙創(chuàng)教育能夠進一步活躍校園文化促進大學生全面發(fā)展。為此，在“三全育人”視域下構(gòu)建工科專業(yè)雙創(chuàng)育人新模式，不斷提升專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強工科類人才的社會適應(yīng)性，促進構(gòu)建高職工科專業(yè)雙創(chuàng)與學科協(xié)同育人模式，不斷提升專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強職業(yè)教育人才的適應(yīng)性，促進高職工科專業(yè)學生專業(yè)雙創(chuàng)綜合能力，成為目前工科專業(yè)面臨的時代命題。

1 “三全育人”視域下工科建筑類專業(yè)雙創(chuàng)育人存在的問題

1.1 工科類專業(yè)雙創(chuàng)教育“全員”認識不足

雙創(chuàng)教育是一項多部門交叉融合協(xié)調(diào)發(fā)展的工作，具有多元主體性。然而在現(xiàn)實生活中，學校對工科雙創(chuàng)教育認識不足、投入不夠，對其在人才培養(yǎng)中的必要性把握不夠，對其如何融入思政掌握不清，未能在“三全育人”視角下形成共同的核心價值觀，雙創(chuàng)育人成效不明顯。甚至部分領(lǐng)導在雙創(chuàng)教育過程中片面的認為雙創(chuàng)工作是雙創(chuàng)部門的工作，與專業(yè)沒有直接關(guān)系，存在一種事不關(guān)己高高掛起的心態(tài)。同時學校各職能部門在雙創(chuàng)教育工作中責任界定不統(tǒng)一、缺乏協(xié)同性、沒有形成跨界協(xié)同合作的機制、雙創(chuàng)工作主動性不強。再者，學校相關(guān)部門對雙創(chuàng)工作支持力度不夠，相關(guān)雙創(chuàng)支持政策缺乏操作性，產(chǎn)教融合發(fā)展力度不夠。

1.2 工科專業(yè)雙創(chuàng)教育“全過程”孤島化、片面化

隨著國家對工科建筑類專業(yè)雙創(chuàng)教育重視程度的不斷提高，要求將工科專業(yè)雙創(chuàng)教育貫穿在人才培養(yǎng)的全過程。雙創(chuàng)教育在工科專業(yè)建設(shè)中強調(diào)其連續(xù)性和層遞性，要像思政元素一樣融入專業(yè)建設(shè)的全過程，達到潤物無聲而又擲地有聲。然而在現(xiàn)實中，雙創(chuàng)教育在工科專業(yè)實施過程中存在孤島化、片面化。究其主要原因，一是工科專業(yè)雙創(chuàng)教育在人才培養(yǎng)中缺乏整體性、系統(tǒng)性、層遞性，具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)中雙創(chuàng)教育體現(xiàn)在一門或二門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等通識課或選修課中，雙創(chuàng)教育針對性不強，僅停留在理論層面上，導致學生對雙創(chuàng)知識存在供需矛盾，與實踐脫節(jié)；二是雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育存在兩張皮的問題，一部分人在心理上存在雙創(chuàng)教育就是通識教育、專業(yè)教育就是技能教育的錯誤認知，導致雙創(chuàng)教育無法與專業(yè)教育融合發(fā)展，專業(yè)教育沒有為雙創(chuàng)教育的開展發(fā)揮自身優(yōu)勢，雙創(chuàng)也未能促進專業(yè)教育的開展。最后，在培養(yǎng)工科專業(yè)高技能人才時存在育人方法相對單一和內(nèi)容單調(diào)、滯后等問題，學生雙創(chuàng)動力不足，雙創(chuàng)激情不高，導致工科專業(yè)雙創(chuàng)教育育人效果不理想等現(xiàn)象。

1.3 工科類專業(yè)雙創(chuàng)教育“全方位”融合不夠

工科建筑類專業(yè)雙創(chuàng)全方位育人是一項模塊化立體化網(wǎng)絡(luò)化的工作，它重點強調(diào)育人模式的綜合性，需校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下等領(lǐng)域聯(lián)動發(fā)力，從而實現(xiàn)學生綜合能力的全面提升。然而在現(xiàn)實中，高職工科專業(yè)雙創(chuàng)教育在“全方位”育人方面還存在以下三點不足。一是校內(nèi)校外鏈接不足。目前社會各類主體對學生雙創(chuàng)教育缺少主體意識難以達成共識，學校、企業(yè)、家庭等主體對雙創(chuàng)教育的理解不同、要求不一樣，學生雙創(chuàng)教育不僅缺乏聯(lián)動，甚至還存在分歧，無法實現(xiàn)教育資源的共享，雙創(chuàng)育人難以發(fā)揮其最大效應(yīng)。二是課內(nèi)課外聯(lián)動不足。目前高校全面提倡雙創(chuàng)教育，但無法實現(xiàn)課內(nèi)課外的有機統(tǒng)一，具體表現(xiàn)在雙創(chuàng)教育在第一、第二課程相脫節(jié)，雙創(chuàng)理論與實踐相脫節(jié)，雙創(chuàng)教育的目標不明確，雙創(chuàng)顯性教育效果明顯，忽視了隱形教育。三是線上線下融合不足。如今線上線下混合式教學雖取得了較好的成果，但工科類專業(yè)雙創(chuàng)教育僅僅是將傳統(tǒng)課堂知識搬運到網(wǎng)絡(luò)，學生被動接受教育的現(xiàn)象沒能改變，師生間、學生間缺乏相應(yīng)的交流，雙創(chuàng)教育停留在理論層面上。

2 “三全育人”視域下工科專業(yè)開展雙創(chuàng)育人模式的意義

2.1 國家層面

“三全育人”視域下高職工科建筑類專業(yè)雙創(chuàng)教育育人體系符合國家戰(zhàn)略發(fā)展，是服務(wù)于建筑業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重要舉措，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)性人才的基礎(chǔ)工作，是實現(xiàn)雙高建設(shè)、提質(zhì)培優(yōu)、技能甘肅等戰(zhàn)略的重要支撐。建筑行業(yè)的發(fā)展需要職業(yè)院校培養(yǎng)一大批“懂、會、敢、創(chuàng)”的高素質(zhì)技能型人才。

2.2 教育層面

“三全育人”視域下高職工科專業(yè)雙創(chuàng)教育育人體系符合目前高職教育改革方向，是學生能夠主動接受教育的重要舉措，是專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的有效方式。它增強了職業(yè)教育適應(yīng)性，面對新工科對職業(yè)教育的挑戰(zhàn)與機遇，能抓住關(guān)鍵點，創(chuàng)新體制機制，實現(xiàn)全民高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)?！叭恕币曈蛳赂呗毠た茖I(yè)雙創(chuàng)教育可以有效解決部分學校、專業(yè)雙創(chuàng)教育流于形式，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的雙提升，有很強的前瞻性、針對性和適應(yīng)性。

2.3 育人層面

“三全育人”視域下高職工科建筑類專業(yè)雙創(chuàng)教育要像思政教育一樣發(fā)揮其顯性、隱形作用，以立德樹人為根本，僅僅圍繞適應(yīng)性，根據(jù)人才培養(yǎng)供給側(cè)要求，將雙創(chuàng)教育隱入專業(yè)教育中，實現(xiàn)潤物無聲的目的；同時雙創(chuàng)教育要在“三全育人”視域下對標職業(yè)教育標準，挖掘其內(nèi)涵，緊扣創(chuàng)新元素，圍繞專業(yè)課程深化教育教學改革，逐步由“專業(yè)教育”向“雙創(chuàng)教育”融合轉(zhuǎn)變，將雙創(chuàng)教育潛移默化地滲入專業(yè)教育中，逐步構(gòu)建適應(yīng)新工科要求的雙創(chuàng)教育育人體系，從而不斷增強職業(yè)教育的適應(yīng)性，為建筑行業(yè)的發(fā)展提供有力的人力支撐和智力支撐。

3 “三全育人”視域下工科專業(yè)雙創(chuàng)育人途徑

“三全育人”視域下高職工科建筑類專業(yè)雙創(chuàng)教育育人體系可以有效促進學生全面發(fā)展。在新時代面對建筑業(yè)發(fā)展所遇到的機遇和挑戰(zhàn)，需要高校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新工科創(chuàng)新人才來適應(yīng)現(xiàn)代化建筑的發(fā)展。雙創(chuàng)作為一種實踐性教育，學生只有在雙創(chuàng)教育中以質(zhì)疑的態(tài)度、求異的思維、高昂的激情，才能在具體的實踐中發(fā)揮光芒，達到內(nèi)化于心學以致用。工科專業(yè)雙創(chuàng)教育以促進學生科學素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，全面推動學生綜合能力。其關(guān)鍵在于“科學素養(yǎng)”，核心在于“雙創(chuàng)育人”，構(gòu)建“全員全程全方位”四維一體新工科雙創(chuàng)育人體系，提升工科學生跨界探索能力，培育其為新時代建筑達人。

3.1 持續(xù)實踐學習、培養(yǎng)專業(yè)技能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前已成為高校實踐教育不可缺失的一部分，它在推動高校學科教育、學生思想價值塑造等方面發(fā)揮著重要的作用[3]。作為工科學生，要進一步強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐學習，提高學生在專業(yè)教育中的雙創(chuàng)能力，尤其要注意科學育人和實踐育人交叉領(lǐng)域的雙創(chuàng)教育，為專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、技能提升提供一種思路。

3.2 部門協(xié)同融合、推進雙創(chuàng)育人

“三全育人”視域下工科建筑類專業(yè)雙創(chuàng)教育需多部門協(xié)同融合，跨專業(yè)交叉發(fā)展，是一項由多元主體參與的系統(tǒng)性工程。主要強調(diào)多元聯(lián)動，協(xié)同育人。通過各部門協(xié)同參與，全方位、全程、全員開展雙創(chuàng)育人，推動科技與雙創(chuàng)融合發(fā)展，促進工科建筑類專業(yè)學生雙創(chuàng)工程高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展[3]。一是創(chuàng)新“雙創(chuàng)”課程體系。作為工科建筑類專業(yè)學校來講，要建立以“專業(yè)課堂+第二課堂”的雙創(chuàng)課程體系，即專業(yè)知識實踐創(chuàng)新+學生第二課堂實踐操作+創(chuàng)業(yè)導師經(jīng)驗分享。主要的課程內(nèi)容包括學科新技術(shù)、新工藝、新理念、創(chuàng)業(yè)成功案例、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)實務(wù)、職業(yè)生涯、職業(yè)發(fā)展、就業(yè)指導等。二是以專業(yè)社團為依托，開展創(chuàng)新訓練體系。工科建筑類專業(yè)學生依托高校專業(yè)學科資料，組建各類專業(yè)社團，成立大學生科技創(chuàng)新訓練基地。開展“國家一省一市一高?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、專項支持課題等的研究，并給予學生不同等級的學分評定、基金支持，逐步形成以“學生自主實踐+導師全面指導”為特色的創(chuàng)新團隊培養(yǎng)模式。

3.3 持續(xù)特色引航、開展學科競賽

3.3.1 以學科競賽為依托，推動學生雙創(chuàng)能力

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，探索以培養(yǎng)工程實踐能力為主的教育模式。以工程實踐和技能實訓為抓手，全面開展學科競賽，以期達到提升學生創(chuàng)新思維和能力的目的。學科類競賽在專業(yè)理論學習和專業(yè)實踐上能夠激發(fā)學生學習的興趣和參與感，能夠在工科教育中起到穿針引線的作用，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機銜接。

3.3.2 以創(chuàng)新成果為載體，鞏固工程實踐能力

“三全育人”視域下工科專業(yè)雙創(chuàng)教育以創(chuàng)新成果和交流作品為載體，探索基于“教學、科研、競賽、課題”的全員全程全方位“四維一體”創(chuàng)新育人模式，加強工科建筑類專業(yè)理論學習與實踐教育，鞏固學科知識，提升工程實踐創(chuàng)新能力[4]。持續(xù)開展項目研究以新作品、授權(quán)專利、科技論文等鍛造學生創(chuàng)新思維和能力，配以人文素養(yǎng)開展養(yǎng)成教育，完成優(yōu)秀成果的轉(zhuǎn)化。

3.3.3 以雙創(chuàng)競賽為路徑，提升學生創(chuàng)新能力

緊盯以中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為典型代表的雙創(chuàng)比賽，指導學生以學科為契機，以課題為導向，打磨建筑類項目[5]。注重項目的科學性、專業(yè)性、創(chuàng)新性、社會性，撰寫商業(yè)計劃書，參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”“三創(chuàng)賽”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，提升建筑類專業(yè)學生的專業(yè)創(chuàng)新能力，踐行“以賽促學、以賽促改”，逐步培養(yǎng)學生的科創(chuàng)能力和團隊協(xié)作能力。

3.3.4 整合雙創(chuàng)教育資源，做好服務(wù)保障體系

以課題為抓手，依托建筑類專業(yè)建設(shè)，有效整合、重組各類創(chuàng)新類教育教學資源[5]。一是分析學情，分類指導。針對不同特點的學生，提供與其專業(yè)能力、興趣愛好、動手能力相符的實踐平臺，分類施教分類訓練，提升專業(yè)雙創(chuàng)能力。二是積極引入雙創(chuàng)資源。增強師資力量，加強經(jīng)費支持，提高實驗實訓設(shè)備等硬件建設(shè)，為建筑類專業(yè)雙創(chuàng)教育保駕護航。三是組建專業(yè)創(chuàng)新團隊。通過公開遴選優(yōu)秀學科教師和雙創(chuàng)教師組建創(chuàng)新團隊，多路徑指導學生開展各類創(chuàng)新課題，擇優(yōu)參加競賽。如組建優(yōu)秀學生團隊依托專業(yè)課題，在教師創(chuàng)新團隊的指導下開展研究，同時為參賽團隊成員單獨再配備一至兩名導師，形成課題（競賽）專業(yè)指導和生活思想指導的雙重服務(wù)保障體系。

3.3.5 以學生社團為依托，建立科技創(chuàng)新團隊

發(fā)揮高職院校學生社團積極作用，以各類校園特色文化活動為路徑，緊扣學科，成立創(chuàng)新團隊。初步建立學科創(chuàng)新+專業(yè)服務(wù)的學生課外雙創(chuàng)組織，開展符合學生性格特點、興趣愛好、專業(yè)技能的雙創(chuàng)系列活動，從而保證工科建筑類學生學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 全過程實踐育人，構(gòu)建育人新思路

根據(jù)習近平總書記“遵循教育規(guī)律，扎根中國大地辦大學”的指示精神，建筑類專業(yè)始終堅持內(nèi)涵建設(shè)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持全過程實踐育人，探索構(gòu)建“學科實踐+技術(shù)創(chuàng)新+企業(yè)項目”的育人新思路，使學生在企業(yè)具體項目中、在學科實踐中實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，從而打通科研與實踐全過程融合育人通道，在科研課題中創(chuàng)新思路，改進技術(shù)。

3.5 營造良好雙創(chuàng)氛圍，提升學生科創(chuàng)素養(yǎng)

在學校營造工科建筑類專業(yè)良好的雙創(chuàng)氛圍，始終以“立德樹人”為根本任務(wù)，強化人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新“三全育人”視域下的建筑類專業(yè)育人實踐路徑，以企業(yè)技術(shù)關(guān)鍵點為突破口，積極探索，深入實踐，提升學生科創(chuàng)能力和素養(yǎng)。通過近兩年來的研究，發(fā)現(xiàn)營造良好雙創(chuàng)氛圍、轉(zhuǎn)變學生主體觀念是進行雙創(chuàng)教育的前提。

4 結(jié)語

“三全育人”視域下工科專業(yè)雙創(chuàng)育人模式探究在反復實踐和總結(jié)提煉的基礎(chǔ)上，歸納出雙創(chuàng)教育融入高職工科專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑和對策，不僅豐富了雙創(chuàng)教育理論，也進一步提升了工科專業(yè)教育理論研究水平。在實踐中，將專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與雙創(chuàng)教育有機融合，使雙創(chuàng)元素融入了專業(yè)教育全過程，優(yōu)化了學科教育，提升了專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)了全員、全過程、全方位的的雙創(chuàng)教育，做到了你中有我，我中有你。在育人思路上，建立了“全員全過程全方位”無死角協(xié)同育人模式，將雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育、能力擴展、大思政等融合在一起，擴展了育人思路，豐富了教學改革理論，凸顯了高職工科專業(yè)學生個性化的創(chuàng)新發(fā)展。