【摘要】地理是一門綜合自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的學(xué)科，與人們的生活息息相關(guān)。在具體的地理教學(xué)過(guò)程中，教師可開展生活化教學(xué)，即能夠基于生活化的視角，創(chuàng)新應(yīng)用生活化的元素實(shí)施課程教學(xué)，讓學(xué)生樹立生活意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行認(rèn)知、感悟、體驗(yàn)與思考，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效遷移及應(yīng)用?；诖耍恼路治隽松罨暯窍碌某踔械乩斫虒W(xué)價(jià)值，探尋了具體的教學(xué)策略。在初中地理課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極貫徹落實(shí)生活化教育的理念，達(dá)成全面培育及發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】生活化視角；初中地理；教學(xué)價(jià)值；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：楊劍蕊（1990—），女，江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)丁堰初級(jí)中學(xué)。

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在推進(jìn)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育與時(shí)俱進(jìn)、全面落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)方面具有重要的價(jià)值與作用。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育及發(fā)展，地理教師應(yīng)開展生活化教學(xué)，充分發(fā)揮地理學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，融入生活元素，指導(dǎo)學(xué)生從生活的角度解讀地理知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解能力，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

一、生活化視角下的初中地理教學(xué)價(jià)值分析

地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)用性和人文性?；谏罨囊暯菍?shí)施地理教學(xué)，能夠充分發(fā)揮地理學(xué)科的育人功能，有效幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，讓學(xué)生突破思維認(rèn)知局限，實(shí)現(xiàn)高效課堂的建構(gòu)。

（一）有利于培育學(xué)生的生活化意識(shí)

學(xué)生在生活中會(huì)進(jìn)行觀察、分析、探索等一系列的實(shí)踐活動(dòng)，并基于自身的觀察產(chǎn)生多元且深入的思考。學(xué)生的觀察大多數(shù)來(lái)源于自然現(xiàn)象或者社會(huì)現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象與地理知識(shí)息息相關(guān)。教師基于生活化的視角實(shí)施地理教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的生活化意識(shí)，讓學(xué)生在生活中自覺地遷移地理知識(shí)，加深對(duì)生活現(xiàn)象的解讀，提升學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力及素養(yǎng)［1］。這樣也能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培育及發(fā)展搭建良好的平臺(tái)?；谏罨囊暯菍?shí)施地理教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的地理探究意識(shí)，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（二）有利于凸顯地理學(xué)科的實(shí)用性

教師基于生活化的視角實(shí)施地理教學(xué)，能充分凸顯地理學(xué)科的實(shí)用性特征。在現(xiàn)實(shí)生活中，城市建設(shè)、軍事外交、國(guó)防事業(yè)等領(lǐng)域的發(fā)展都離不開地理知識(shí)的輔助與支撐。生活化教學(xué)模式的應(yīng)用能夠讓學(xué)生基于生活化的視角理解地理知識(shí)，拓寬學(xué)生了解地理知識(shí)的渠道，凸顯地理課程教學(xué)的實(shí)用性與實(shí)效性［2］；

能夠幫助學(xué)生充分了解地理學(xué)習(xí)的重要性，促使學(xué)生自主搜集相關(guān)的生活化知識(shí)，完成對(duì)教材內(nèi)容的解讀、分析及內(nèi)化，逐漸完善學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展體系；能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中有更深刻的體驗(yàn)感、參與感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及自主學(xué)習(xí)

意識(shí)。

二、生活化視角下的初中地理教學(xué)策略分析

（一）引入社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

教師利用熱點(diǎn)解釋地理知識(shí)是構(gòu)建生活化教學(xué)課堂的有效策略之一。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將社會(huì)熱點(diǎn)及時(shí)政新聞作為延伸點(diǎn)，激活學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生從生活中捕捉地理知識(shí)，促使學(xué)生統(tǒng)籌整合所學(xué)的知識(shí)，完成對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的解讀與分析［3］。

這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生自主對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效分析與全面建構(gòu)，有利于培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

以人教版初中地理教材八年級(jí)上冊(cè)為例，教師在教授“農(nóng)業(yè)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解我國(guó)農(nóng)業(yè)分布的特點(diǎn)、因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的意義。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，綜合分析影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本因素，并正確理解我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的道路。由此，教師可以引入社會(huì)熱點(diǎn)話題“全面實(shí)施新一輪千億斤糧食產(chǎn)能提升行動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)藏糧于地、藏糧于技……”，并引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)科的視角解讀分析這一社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生了解糧食安全、糧食產(chǎn)能與“藏糧于地，藏糧于技”的重大意義。

1.背景分析。教師可以讓學(xué)生探究這一社會(huì)熱點(diǎn)的背景，思考為什么要“全面實(shí)施新一輪千億斤糧食產(chǎn)能提升行動(dòng)”。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)現(xiàn)階段糧食安全的現(xiàn)狀及面臨的形勢(shì)。學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)的知識(shí)完成背景分析。（1）人口增長(zhǎng)速度快，糧食需求巨大。（2）環(huán)境問(wèn)題仍存在，農(nóng)業(yè)缺水、耕地減少、水土流失、土地沙漠化及災(zāi)害較多。（3）糧食生產(chǎn)投入有待提高，種糧效益較低，糧農(nóng)缺乏積極性。（4）我國(guó)糧食安全保障體系不夠健全。

2.策略研究。在學(xué)生完成了背景分析之后，教師可以讓學(xué)生思考如何提高糧食的安全水平。學(xué)生結(jié)合背景分析的結(jié)果以及所學(xué)的知識(shí)，提出以下具有針對(duì)性的策略。（1）嚴(yán)格保護(hù)耕地，合理開發(fā)并利用水資源。（2）加大科技和資金投入，提升糧食的生產(chǎn)效益及糧食的轉(zhuǎn)化率。（3）建立健全國(guó)家的糧食安全保障體系。（4）強(qiáng)化商業(yè)糧基地的建設(shè)。（5）加強(qiáng)農(nóng)田水利基本建設(shè)，改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境。（6）調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)農(nóng)民種糧的積極性，大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，比如生態(tài)農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)、新型農(nóng)業(yè)等。

如上，教師貫徹落實(shí)生活化教學(xué)的理念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行背景分析及策略研究，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的理解與分析，有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）引用歷史典故，多維解析知識(shí)

歷史與地理有著相互作用、相互聯(lián)系、相互支撐的關(guān)系。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中會(huì)接觸不同類型的歷史典故。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入相關(guān)的歷史典故，幫助學(xué)生多維度地解析所學(xué)的地理知識(shí)。這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在地理課堂活動(dòng)中進(jìn)行深入思考［4］。

以人教版初中地理教材八年級(jí)上冊(cè)為例，教師在教授“氣候”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用地圖和相關(guān)資料，簡(jiǎn)要?dú)w納中國(guó)氣候的主要特征；讓學(xué)生了解我國(guó)的五種主要?dú)夂蝾愋停蛔寣W(xué)生正確區(qū)分我國(guó)的夏季風(fēng)和冬季風(fēng)，并了解季風(fēng)氣候?qū)ξ覈?guó)的影響。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合我國(guó)季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的相關(guān)圖示，分析我國(guó)冬季氣溫的分布與冬季風(fēng)源地的關(guān)系。而后，學(xué)生逐漸掌握我國(guó)冬季風(fēng)的相關(guān)知識(shí)，并能夠概括出我國(guó)冬季氣溫的分布特點(diǎn)和影響因素。為了加深學(xué)生的理解，教師引入“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”的典故。教師可以讓學(xué)生簡(jiǎn)要概括這一典故的內(nèi)容：周瑜在赤壁之戰(zhàn)前夕發(fā)現(xiàn)“欠東風(fēng)”，所以不能火攻。而后，教師可以讓學(xué)生從地理學(xué)的視角來(lái)分析為什么“欠東風(fēng)”就不能火攻。學(xué)生結(jié)合冬季風(fēng)的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)典故中的季節(jié)、地理位置來(lái)分析風(fēng)向和位置的關(guān)系。曹營(yíng)在江北，東吳在江南，當(dāng)時(shí)正值冬季，而我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)冬季盛行的是西北風(fēng)，如果東吳這時(shí)候使用火攻，火勢(shì)反而會(huì)向江南蔓延。

如上，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中引用歷史典故，有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。學(xué)生從地理學(xué)的角度來(lái)分析這一歷史典故，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)冬季風(fēng)相關(guān)知識(shí)的多維度解析，深刻體會(huì)歷史與地理課程之間的關(guān)系，開拓學(xué)生的思維。

（三）結(jié)合日常情境，拓寬認(rèn)知視野

日常情境包含了學(xué)生在日常生活中能夠真切感受到的現(xiàn)象。教師在教學(xué)過(guò)程中可以積極地應(yīng)用生活中的相關(guān)元素，鼓勵(lì)學(xué)生展開多維度的思考，讓學(xué)生能夠基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)掌握相關(guān)的地理知識(shí)，產(chǎn)生深刻的知識(shí)感悟與體會(huì)，促使學(xué)生自主思考、深度質(zhì)疑?？梢?，生活化教學(xué)是學(xué)生高效內(nèi)化不同知識(shí)的堅(jiān)實(shí)保障和著力點(diǎn)［5］。

以人教版初中地理教材八年級(jí)下冊(cè)為例，教師在教授“中國(guó)的地理差異”這一章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析我國(guó)東西部、南方和北方地理差異形成的原因，讓學(xué)生能夠從地理學(xué)的角度了解我國(guó)各地在自然和人文等方面的差異。在這一過(guò)程中，為了讓學(xué)生綜合運(yùn)用地理學(xué)的知識(shí)完成對(duì)南北方差異的原因分析，教師可以將飲食文化作為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。在課堂開始階段，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，列舉全國(guó)各地的飲食文化差異的具體表現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，完成以下飲食差異的探究。（1）從菜系來(lái)看，南方的菜系比較豐富，北方的菜系相對(duì)較少。（2）從主食來(lái)看，北方以面食為主，南方以大米為主。（3）南方的飲食講究精細(xì)，而北方體現(xiàn)的是粗獷。而后，教師可以讓學(xué)生嘗試結(jié)合自身所學(xué)的地理知識(shí)來(lái)分析出現(xiàn)這些飲食差異的原因。比如，學(xué)生從自然地理的角度來(lái)分析，地區(qū)不同的緯度位置和海陸位置形成了不同的氣候條件，從而造成了南北飲食差異。北方的氣溫比南方低，所以北方飲食中脂肪、蛋白質(zhì)的比重比較大，特別是在牧區(qū)，人們的飲食以奶制品和肉類為主，而南方人的飲食以果蔬類為主。在西部高寒的青藏高原上，青稞是當(dāng)?shù)厝嗣竦闹饕r(nóng)作物和主食。當(dāng)?shù)厝嗣駷榱诉m應(yīng)高原氣候、抵御高寒，將具有增熱活血功效的酥油和青稞酒作為日常生活中的食用油和飲品。

如上，教師結(jié)合飲食文化的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生分析了我國(guó)部分地區(qū)飲食的差異及其原因?；诖?，教師可以繼續(xù)指引學(xué)生利用圖表分析導(dǎo)致秦嶺—淮河一線南北地理差異的因素，促使學(xué)生深化研究，讓整個(gè)課堂教學(xué)充滿豐富的生活元素，拓寬學(xué)生的視野。

（四）注重生活實(shí)踐，達(dá)成知行合一

教師基于生活化的視角實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生的生活實(shí)踐，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生展開生活化的拓展實(shí)踐，提升學(xué)生的知識(shí)理解能力，鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的技能與素養(yǎng)［6］。

以人教版初中地理教材八年級(jí)上冊(cè)為例，教師在教授“民族”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解我國(guó)的民族構(gòu)成、民族共性和民族差異，體會(huì)各民族和睦的情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活著手，完成多元化的調(diào)研及實(shí)踐操作。比如，教師可以讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，在課后針對(duì)某一地區(qū)的少數(shù)民族開展走訪調(diào)研；選擇一些特點(diǎn)突出的少數(shù)民族作為研究對(duì)象，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集整合相關(guān)的信息，了解該少數(shù)民族的地域文化特征、相關(guān)的習(xí)俗風(fēng)貌等，形成實(shí)踐調(diào)研報(bào)告。在學(xué)生完成實(shí)踐調(diào)研之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享實(shí)踐調(diào)研的成果并向同學(xué)們普及更多的少數(shù)民族文化知識(shí)。這樣能夠促使學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)豐富的少數(shù)民族文化，還能夠讓學(xué)生大致了解我國(guó)民族分布的具體特征，深刻理解我國(guó)實(shí)行民族區(qū)域自治制度的重要性。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐調(diào)研，能夠深刻地感悟民族融合大勢(shì)之美和多民族的手足之情，深化民族融合的意識(shí)和理念，實(shí)現(xiàn)知與行的有機(jī)統(tǒng)一。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，初中地理教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該專注于學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)及情感的多元發(fā)展。教師應(yīng)實(shí)施生活化教學(xué)，基于生活化視角創(chuàng)新并優(yōu)化課程教學(xué)模式。教師要從多角度切入實(shí)施生活化教學(xué)，體現(xiàn)生活化視角下初中地理教學(xué)的價(jià)值，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓整個(gè)地理課堂更為高效。

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