葉肖

（商洛學(xué)院馬克思主義學(xué)院，陜西商洛 726000）

作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程思政建設(shè)能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求和教學(xué)改革趨勢，準(zhǔn)確把握思想政治教育質(zhì)量提升和內(nèi)涵建設(shè)的客觀規(guī)律，逐漸邁向提質(zhì)增效的嶄新階段。目前學(xué)術(shù)界對課程思政建設(shè)的探討主要集中在對理論內(nèi)涵、基本原則、存在問題和實(shí)踐路徑等的分析層面。郭根[1]認(rèn)為，推進(jìn)課程思政建設(shè)在本質(zhì)上就是讓高校所有教師都成為思政育人的主體，所有課程都發(fā)揮思政教育功能，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮各類課程的協(xié)同育人功效，構(gòu)建完善的課程育人體系。蒲清平等[2]認(rèn)為，制約課程思政暢通發(fā)展的主要堵點(diǎn)是部分專業(yè)課程教師缺乏課程思政的育人理念，以及將這些理念貫穿教育教學(xué)全過程的意識。任鵬等[3]認(rèn)為，課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長期工作，應(yīng)該從拓展思想政治教育邊界、突出教師主體、注重話語創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)整體建構(gòu)等方面重點(diǎn)發(fā)力推進(jìn)課程思政建設(shè)的全面深化。實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人是著眼長遠(yuǎn)發(fā)展的系統(tǒng)謀劃。這就要求課程思政建設(shè)必須緊扣“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題，厘清課程思政建設(shè)的理論依據(jù)，準(zhǔn)確識別和有效紓解影響課程思政建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，不斷強(qiáng)化知識傳播和價(jià)值引領(lǐng)的現(xiàn)實(shí)效果，才能在理論和實(shí)踐層面持續(xù)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

一、高校課程思政建設(shè)的理論依據(jù)

課程思政是站在完善課程規(guī)劃布局和學(xué)科育人體系，以及培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的高度上提出的一種嶄新的教學(xué)理念，旨在通過促進(jìn)學(xué)生品德才能、思想觀念，以及知識體系等方面的有效提升，不斷強(qiáng)化立德樹人的實(shí)效性。在實(shí)踐展開的過程中，除了要搞清楚課程思政建設(shè)的內(nèi)涵和動機(jī)之外，還要準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)的理論依據(jù)，才能為各項(xiàng)工作的順利開展提供遵循依據(jù)。

（一）馬克思主義關(guān)于人的自由而全面發(fā)展的經(jīng)典理論

作為同時(shí)具備社會屬性和自然屬性的個體存在物，“人”是馬克思主義發(fā)展觀的核心議題，促進(jìn)人的自由而全面發(fā)展是馬克思主義始終不變的崇高價(jià)值追求。通常情況下，人的自由而全面發(fā)展主要涉及到生存勞動和個人能力、社會關(guān)系和現(xiàn)實(shí)需要，以及自由個性和品德修養(yǎng)等諸多方面。馬克思認(rèn)為：“任何人的職責(zé)、使命、任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的一切能力?！盵4]并在此基礎(chǔ)上，對人的全面發(fā)展的必備要素和實(shí)現(xiàn)條件進(jìn)行了深刻的分析和透視，提出“代替那存在著階級和階級對立的資產(chǎn)階級舊社會的，將是這樣一個聯(lián)合體，在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”[5]這一旨在促進(jìn)人的全面發(fā)展的富有前瞻性的深刻洞見。更進(jìn)一步而言，按照馬克思對人的本質(zhì)的定義可以看出，由于人所具有的社會屬性使人不同于一般性的自然存在物，因而必須在認(rèn)識和改造自然界及人類社會的過程中不斷實(shí)現(xiàn)自身更高程度的發(fā)展和完善。

由此觀之，課程思政建設(shè)就是基于馬克思主義關(guān)于人的自由而全面發(fā)展理論對高校立德樹人的理念、功效、體系和模式進(jìn)行大膽探索和持續(xù)創(chuàng)新的生動體現(xiàn)。在通過各門課程講授來構(gòu)建學(xué)生知識體系的同時(shí)，課程思政建設(shè)同樣重視對學(xué)生的道德培育和能力提升，并充分挖掘所有課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源來達(dá)到鑄魂育人的最佳效果。這不僅契合了馬克思主義關(guān)于人的自由而全面發(fā)展理論所蘊(yùn)含的價(jià)值追求，而且有效解決了專業(yè)課程和思政課程在人才培養(yǎng)和課程規(guī)劃層面長期相互脫節(jié)的頑瘴痼疾，實(shí)現(xiàn)了知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)的深度結(jié)合。在具體展開的過程中，課程思政建設(shè)遵循馬克思主義關(guān)于人的自由而全面發(fā)展的理論原則，著眼于加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的層面，將對學(xué)生價(jià)值觀念的塑造和思想品德的教育放在至關(guān)重要的位置加以考慮，積極融入到知識教育和能力提升的各個環(huán)節(jié)中，豐富學(xué)生的精神世界和心理需要，引導(dǎo)學(xué)生將個人發(fā)展與國家繁榮、社會進(jìn)步緊密結(jié)合起來，不斷提升參與實(shí)踐的積極性和主動性?？梢哉f，馬克思主義關(guān)于人的自由而全面發(fā)展理論為課程思政建設(shè)指明了現(xiàn)實(shí)的奮斗目標(biāo)，兩者在理論和實(shí)踐層面具有內(nèi)在一致性。

（二）習(xí)近平總書記關(guān)于教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要論述

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記著眼于中華民族長遠(yuǎn)發(fā)展，將推動教育事業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型放在雄渾宏闊的歷史縱深中、影響全局的戰(zhàn)略高度上，以及關(guān)懷人類的世界視野里進(jìn)行系統(tǒng)性的深層考慮，提出了一系列富有遠(yuǎn)見卓識、飽含真情實(shí)感、彰顯育人規(guī)律、把握價(jià)值邏輯的科學(xué)理念，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特征、強(qiáng)烈的民族意識和崇高的歷史擔(dān)當(dāng)，為推動教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國，以及滿足人民群眾對教育的心理期待提供了原則性的遵循、方向性的定標(biāo)和根本性的指導(dǎo)。在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治教育工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！盵6]發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)，就是要為黨和國家各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)人才。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的價(jià)值目標(biāo)，不僅需要發(fā)揮思想政治理論課的突出作用，也要重視其他課程的協(xié)同功能，“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以文化人、以德育人”[7]。因此，高校要在準(zhǔn)確理解習(xí)近平總書記關(guān)于教育事業(yè)重要論述的前提下，加快課程思政建設(shè)步伐，積極采取一系列行之有效的科學(xué)方法，“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源”[8]，在搭建課程思政育人體系的過程中促進(jìn)專業(yè)課程和思政課程同向同行，持續(xù)激發(fā)各門課程潛在的育人價(jià)值和功能。

與此同時(shí)，“教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想，增強(qiáng)學(xué)生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任?！盵9]在開展課程思政教學(xué)實(shí)踐的過程中，除了進(jìn)行傳統(tǒng)意義上的科學(xué)文化知識教育之外，也“要堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者?！盵10]此外，還要注重對中國特色社會主義道路、理論、制度和文化的宣傳闡釋，提升內(nèi)容講解的豐富性和多元化，以此來筑牢當(dāng)代大學(xué)生的理想信念根基，使學(xué)生能夠主動承擔(dān)社會責(zé)任和肩負(fù)時(shí)代使命，將個人夢想融入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的壯闊征程中，在與時(shí)代發(fā)展同頻共振的激蕩洪流里實(shí)現(xiàn)社會價(jià)值和個人理想?？梢哉f，習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述是對馬克思主義教育理論的創(chuàng)新性運(yùn)用，是立足現(xiàn)實(shí)國情、著眼時(shí)代變革和把握教育規(guī)律的重要彰顯，全面深刻地闡釋了思想政治教育工作的應(yīng)然本質(zhì)和實(shí)際功能，為新時(shí)代課程思政建設(shè)指明了前進(jìn)方向，提供了實(shí)踐指導(dǎo)。

（三）教育學(xué)相關(guān)原理對隱性教育和教學(xué)活動的基本認(rèn)知

在長期的實(shí)踐探索中，教育學(xué)相關(guān)原理不斷得到豐富和充實(shí)，形成了符合時(shí)代發(fā)展要求的價(jià)值體系、思維框架和實(shí)踐模式，使學(xué)生的綜合水平得到明顯提升，逐漸具備處理復(fù)雜社會關(guān)系的素質(zhì)、獲取信息和支配資源的能力、駕馭復(fù)雜局面的智慧及掌握現(xiàn)代技術(shù)的手段，基本實(shí)現(xiàn)了價(jià)值涵育、能力鍛煉和知識傳輸?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一，為推動現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展提供了有益的啟迪和借鑒。眾所周知，隱性教育是教育學(xué)中常見的一種理念，主要指的是“教育者為了實(shí)現(xiàn)其教育目的而實(shí)施的不為受教育者明確感知，從而使受教育者能在不知不覺中受到教育的一種思想政治教育的類型。”[11]課程思政需要充分發(fā)揮隱性教育的優(yōu)勢，通過喜聞樂見和潛移默化的方式將各類課程中隱含的思想政治教育資源融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生在潤物無聲中學(xué)習(xí)和接受相關(guān)內(nèi)容，從而構(gòu)建知識體系、強(qiáng)化思想認(rèn)知、提升精神境界，實(shí)現(xiàn)最佳的育人效果。

此外，推動課程思政建設(shè)勢必要根據(jù)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)狀不斷提升“有效教學(xué)”的能力和水平，對關(guān)系到人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真選取和合理安排，進(jìn)而在開展教學(xué)活動和實(shí)現(xiàn)教育功能的過程中最大限度地彰顯各類課程的育人價(jià)值。所謂“有效教學(xué)”，就是指“教師以教育教學(xué)規(guī)律為準(zhǔn)繩，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情為著力點(diǎn)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果為目的的教學(xué)過程?！盵12]這就意味著日常教學(xué)要回歸育人初心、把握教育規(guī)律、提升學(xué)生的積極性和主動性，努力喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，改變被動地接受來自教師的知識講解和灌輸?shù)木置?，使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而意識到努力學(xué)習(xí)對于個人成長發(fā)展的重要性?？傊?，無論是通過隱性教育的方式將思想政治教育資源融入授課內(nèi)容中，還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及培養(yǎng)接受新鮮事物的能力，都與通過課程思政建設(shè)來實(shí)現(xiàn)知識教育和價(jià)值引領(lǐng)的內(nèi)在要求高度契合，因而教育學(xué)相關(guān)原理可以為課程思政建設(shè)提供相應(yīng)的理論借鑒。

二、高校課程思政建設(shè)的掣肘因素

隨著教育理念和教學(xué)方式的與時(shí)俱進(jìn)，在系統(tǒng)思維和創(chuàng)新意識的牽引下，高校針對課程思政建設(shè)采取了一系列改革措施，逐漸消解了一些棘手問題。然而，部分高校在探索的過程中由于對課程思政建設(shè)缺乏準(zhǔn)確的定位，與課程思政建設(shè)要求相匹配的體系與機(jī)制建設(shè)相對緩慢。對課程思政教學(xué)實(shí)踐規(guī)律和特點(diǎn)的認(rèn)識不夠充分，導(dǎo)致在挖掘和融入思政元素的過程中出現(xiàn)些許偏頗。師資力量的專業(yè)素養(yǎng)未能適應(yīng)形勢的發(fā)展變化，造成授課理念陳舊、教學(xué)能力不足和育人意識淡薄等比較明顯的問題。

（一）對課程思政建設(shè)的確切定位和運(yùn)行機(jī)制的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確

課程思政是“針對以往在其他課程中缺乏思政意識而倡導(dǎo)的一種新的課程觀，是對思想政治教育在所有課程中的應(yīng)然狀態(tài)的規(guī)定性描述?！盵13]高校推動課程思政建設(shè)是一個循序漸進(jìn)的過程，首先要把握課程思政的本質(zhì)要求和獨(dú)特屬性，并明確課程思政在“三全育人”格局里的基本價(jià)值定位，才能以潤物無聲的方式將思想政治教育有機(jī)融入課堂教學(xué)和課程改革的各個環(huán)節(jié)與具體方面。也就是說，相對于思政課程的“顯性”教育而言，課程思政主要是通過發(fā)揮“隱性”教育的優(yōu)勢，將包括專業(yè)課程、通識課程及實(shí)踐課程在內(nèi)的所有課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素潛移默化地傳遞給學(xué)生。在這個過程中，既要做到知識講授和價(jià)值引領(lǐng)的全覆蓋，又要注意靈活地采用春風(fēng)化雨而不是生搬硬套的方式。但是縱觀當(dāng)前課程思政建設(shè)的狀況，不難發(fā)現(xiàn)對課程思政的定位認(rèn)識還不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致思政課程和課程思政“兩張皮”現(xiàn)象依然突出，甚至出現(xiàn)了將所有教育行為都冠以課程思政之名而不斷泛化的傾向，一定程度上背離了課程思政建設(shè)旨在進(jìn)行政治素質(zhì)培養(yǎng)、理論知識教育及道德情懷涵育的初衷。

與此同時(shí)，理論體系的建設(shè)是關(guān)系到課程思政有效推進(jìn)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，實(shí)踐措施的制定是關(guān)系到課程思政深入開展的保障性條件。然而現(xiàn)階段與課程思政緊密相關(guān)的理論體系和實(shí)踐機(jī)制尚且沒有得到系統(tǒng)完備的構(gòu)建，造成與之相適應(yīng)的教育評價(jià)機(jī)制、人才激勵機(jī)制和協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)滯后。具體而言，基于制度體系的建構(gòu)層面來看，當(dāng)前課程思政建設(shè)與其他教學(xué)活動的相互關(guān)系尚且不夠明朗、富有課程思政特色的教學(xué)模式有待進(jìn)一步完善、課程思政教學(xué)效果評價(jià)體系存在不足、保障思政課程和專業(yè)課程同向同行的制度建構(gòu)依然任重道遠(yuǎn)，依托課程思政建設(shè)將思想政治教育融入課程教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制還存在明顯的短板?；跇?biāo)準(zhǔn)體系的建構(gòu)層面來看，一方面，部分高校課程思政建設(shè)在教材選購、師資配備、組織保障、教學(xué)開展和評價(jià)機(jī)制等方面依然沿用一般性（即通用型規(guī)范）的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了高校之間存在的差異性。另一方面，部分高校課程思政建設(shè)尚未形成符合不同課程類型的特色化（即專業(yè)型規(guī)范）的標(biāo)準(zhǔn)體系，使得課程思政建設(shè)缺乏方向性的引導(dǎo)和針對性的參考。在這種情況下，課程思政建設(shè)難免受到諸多阻礙和限制，勢必會延宕各項(xiàng)工作的正常推進(jìn)。

（二）對課程思政教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的把握存在盲區(qū)

隨著教育教學(xué)形勢的發(fā)展變化，課程思政建設(shè)逐漸從試點(diǎn)探索轉(zhuǎn)向全面推廣的嶄新階段，由之而來的是課程思政形式和內(nèi)容的豐富拓展。在這種情況下，需要教師主動把握課程思政教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，才能更好地處理知識教育和價(jià)值引領(lǐng)的相互關(guān)系，提升課程思政育人的實(shí)效性。然而，部分專業(yè)課教師在長期授課中已經(jīng)形成相對固定的思維模式和教學(xué)步驟，在面對課程思政教學(xué)提出的“充分挖掘、運(yùn)用和梳理各門課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，以實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[14]的新任務(wù)和新要求時(shí)難以轉(zhuǎn)變固有的觀念，要么受制于時(shí)間安排、工作經(jīng)歷、知識水平和個人能力等因素的約束，很難保證在不擾亂專業(yè)課程知識授課體系的前提下，還能充分挖掘所帶專業(yè)課程中飽含的精神基因、道德情懷和價(jià)值理念等思政元素。要么選擇性地忽視專業(yè)課程的教學(xué)需要，盲目地在授課過程中強(qiáng)行融入與課堂內(nèi)容和整體節(jié)奏相去甚遠(yuǎn)的思政元素，造成專業(yè)課程教學(xué)忽略應(yīng)有的時(shí)、度、效而呈現(xiàn)出某種偏“思政化”的病態(tài)。

從目前出現(xiàn)的問題來看，由于部分教師未能較好地把握課程思政教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)挖掘和融入思政元素仍然存在一些障礙。不可否認(rèn)的是，雖然課程思政教學(xué)理念已經(jīng)在實(shí)踐中得到進(jìn)一步強(qiáng)化而逐漸成為一種普遍共識，然而由于一些教師課程思政意識相對薄弱、政治素養(yǎng)亟待提高，以及長期以來形成的認(rèn)知上的偏差，導(dǎo)致在部分學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)過程中依然呈現(xiàn)出重知識教育和技能培訓(xùn)、輕品德塑造和價(jià)值引領(lǐng)的失衡傾向。按照教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》相關(guān)要求，新時(shí)代課程思政建設(shè)不僅應(yīng)該站在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略高度上進(jìn)行統(tǒng)籌推進(jìn)，而且還要樹立系統(tǒng)思維理念，注意區(qū)分不同課程的知識體系、學(xué)科特色和價(jià)值邏輯，進(jìn)而根據(jù)類型差異來激發(fā)不同課程的思政育人功能。這就對所有教師充分把握專業(yè)課程學(xué)科特色、理論底蘊(yùn)、歷史沿革、知識構(gòu)成和實(shí)踐指向提出了更高的要求，也無疑加大了精準(zhǔn)挖掘能夠體現(xiàn)課程屬性的思政元素的教學(xué)難度。對于許多專業(yè)課教師而言，短期內(nèi)想要實(shí)現(xiàn)突破顯然是存在困難的。此外，在融入思政元素時(shí)，部分專業(yè)課教師由于考慮問題單一而導(dǎo)致其缺乏應(yīng)有的思想深度、語言表達(dá)生硬而淪為枯燥的政治宣教、教學(xué)方式刻板只是簡單地拼湊和移植，使得學(xué)生習(xí)慣性地充耳不聞，未能取得應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)效果。

（三）對提升相關(guān)教師專業(yè)素養(yǎng)的重視程度仍然不夠

教師是全面增強(qiáng)課程思政建設(shè)實(shí)效性的關(guān)鍵因素和重要主體，其專業(yè)化程度更是直接影響到“課程思政建設(shè)質(zhì)量、教學(xué)活動水平、教學(xué)效果”[15]。因此，形成高校課程思政建設(shè)大格局必須組建起一支政治理論素養(yǎng)過硬和實(shí)踐指導(dǎo)水平較高的專業(yè)化師資隊(duì)伍，才能滿足時(shí)代發(fā)展的迫切需要。然而，部分高校沒有充分認(rèn)識到持續(xù)提升參與課程思政建設(shè)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要性，導(dǎo)致一些專業(yè)課教師雖然有意加強(qiáng)對學(xué)生價(jià)值觀的教育和引導(dǎo)，但是也會因?yàn)樽陨碚蚊翡J性和自覺性意識較弱、思想政治理論知識儲備匱乏，以及教學(xué)技能掌握熟練程度欠佳而顯得力不從心，很難將價(jià)值觀教育有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)之中。

結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，影響教師課程思政教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提升的因素主要包括部分高校未能提供相應(yīng)的交流和鍛煉平臺及建立系統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制。一方面，對于如何切實(shí)提升課程思政教學(xué)效果，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師已經(jīng)形成了比較成熟的做法。但是由于部分高校較少組織關(guān)于課程思政方面的教學(xué)比賽和集體備課活動，導(dǎo)致“各自為戰(zhàn)”的現(xiàn)象長期存在，使教師之間缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)、素材提煉、課堂融入和科學(xué)研究等方面的經(jīng)驗(yàn)交流。另一方面，對于如何科學(xué)衡量和評估教師開展課程思政教學(xué)的形式和成績，部分高校暫時(shí)還沒有形成將量化考核與思政育人緊密結(jié)合的評價(jià)機(jī)制?，F(xiàn)有的評價(jià)機(jī)制更傾向于考核教師課堂教學(xué)水平、專業(yè)知識講授、科研成果數(shù)量，以及指導(dǎo)學(xué)生獲獎等方面的能力。而且，來自同行、學(xué)生和督導(dǎo)層面的評價(jià)，有時(shí)會出于對各種現(xiàn)實(shí)利益的考量，更是缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和作用。正因如此，一些教師針對課程思政教學(xué)的零散現(xiàn)狀，依然固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念和授課方式，逐漸喪失了變革創(chuàng)新的激情和動力，思政育人的意識也被不斷弱化和消解，更不會投入更多的時(shí)間和耐心對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刻苦鉆研，促進(jìn)授課技能持續(xù)精進(jìn)。

三、高校課程思政建設(shè)的務(wù)實(shí)舉措

根據(jù)教學(xué)改革需求和人才成長規(guī)律，高校課程思政建設(shè)必須打破“單兵作戰(zhàn)”思維窠臼的限制，搭建起各種要素深度融入、各類課程協(xié)同參與，以及各方主體密切配合的常態(tài)化聯(lián)絡(luò)機(jī)制，形成思政育人的強(qiáng)大合力。換言之，高校需要樹立系統(tǒng)謀劃、創(chuàng)新變革和協(xié)同推進(jìn)的理念，在立足當(dāng)前既有方法措施、努力抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以及準(zhǔn)確把握突出矛盾的基礎(chǔ)上，做到精準(zhǔn)施策和穩(wěn)步推進(jìn)，才能為構(gòu)建課程思政高質(zhì)量育人體系探索出一條以完善協(xié)作和評價(jià)機(jī)制為保障、以挖掘和融入思政元素為焦點(diǎn)、以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)為關(guān)鍵的嶄新道路，有效貫通“三全育人”的各個層面。

（一）建立完善的通力協(xié)作和評價(jià)激勵機(jī)制

課程思政建設(shè)要結(jié)合參與主體多元化和課程育人多樣化的客觀現(xiàn)實(shí)積極轉(zhuǎn)變工作思路，認(rèn)真處理好局部和整體的關(guān)系，打破以往相互獨(dú)立、各自為政的僵化格局，“健全完善課程結(jié)構(gòu)設(shè)置管理和課程標(biāo)準(zhǔn)審核制度，優(yōu)化教師培訓(xùn)和教學(xué)評價(jià)制度”[16]，努力形成多種部門、多個主體、多門課程開放交流、分工協(xié)作、共同構(gòu)建的生動局面和育人體系，才能為課程思政建設(shè)注入不竭的動力。

具體而言，一是相關(guān)部門齊抓共管。包括教務(wù)處、學(xué)科辦、財(cái)務(wù)處、宣傳部、社科處、發(fā)規(guī)處等在內(nèi)的學(xué)校各級黨政職能部門要結(jié)合自身實(shí)際，促進(jìn)相互之間的溝通協(xié)調(diào)和深入合作，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和分類施策，統(tǒng)籌課程思政建設(shè)資源，依托信息化建設(shè)開發(fā)融線上、線下于一體的教學(xué)資源信息庫，持續(xù)提升立德樹人的管理效能，努力將課程思政建設(shè)作為貫穿學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的“生命線”，為思政育人“共同體”的建構(gòu)提供充足的條件保障。二是專業(yè)課教師與思政課教師加強(qiáng)溝通交流。作為開展課程思政建設(shè)重要主體的專業(yè)課教師要充分發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢，積極與思政課教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，共同開展集體備課活動，加深對彼此教學(xué)理念和授課方式的了解，在思維碰撞中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。三是所有課程協(xié)同發(fā)力。思政課程、專業(yè)課程、通識課程和實(shí)踐課程等不同類型的課程都要發(fā)揮知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重作用，努力彰顯所有課程潛在的育人功能。

此外，打通教師參與課程思政建設(shè)和日常教學(xué)改革的“最后一公里”，還必須從制度設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、課程建設(shè)及素質(zhì)提升等角度著眼，持續(xù)完善評價(jià)和激勵機(jī)制，為教師積極開拓進(jìn)取掃清思想障礙，解決后顧之憂。第一，構(gòu)建立體化的評價(jià)機(jī)制。隨著時(shí)代的發(fā)展，對教師的評價(jià)要改變以往重科研輕教學(xué)、重知識輕德育、重量化輕質(zhì)性及重內(nèi)部評價(jià)輕外部評價(jià)的模式，逐漸形成融課堂教學(xué)、科研成果和思政育人為一體、師德和師風(fēng)相得益彰，以及涵蓋教師自評、專家點(diǎn)評、同行互評和學(xué)生選評在內(nèi)的更加科學(xué)規(guī)范的評價(jià)體系，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。第二，形成全要素的激勵機(jī)制。教師積極參與課程思政建設(shè)需要強(qiáng)化職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感，需要高校從物質(zhì)和精神層面提供保障和激勵。一方面，要根據(jù)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，加強(qiáng)對相關(guān)教師在硬件設(shè)備配置、圖書資料使用、職稱晉升評定、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)撥付、年終績效核算等物質(zhì)層面的保障力度。另一方面，要采取營造良好氛圍、樹立先進(jìn)典型及表彰獎勵、精神激勵等方式，強(qiáng)化參與課程思政教學(xué)的相關(guān)教師對自身職業(yè)的高度認(rèn)同感，持續(xù)提升教師的積極性和主動性。

（二）提升課程思政元素挖掘的針對性和融入的合理性

在授課過程中挖掘和融入思政元素，努力實(shí)現(xiàn)知識教育和價(jià)值引領(lǐng)是課程思政建設(shè)的重要目標(biāo)和基本任務(wù)。通常情況下，雖然專業(yè)課教師憑借扎實(shí)的理論功底可以滿足課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，但是課程思政建設(shè)要求所有教師在進(jìn)行專業(yè)知識講解時(shí)，也要在準(zhǔn)確把握學(xué)科體系邏輯脈絡(luò)的前提下，充分利用各類課程中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將飽含家國情懷、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新理念、審美品質(zhì)、人文關(guān)懷等精神基因的思政元素綜合融入到課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育和引導(dǎo)，有效貫通知識講解和價(jià)值塑造相結(jié)合的渠道，協(xié)力打造課程育人“共同體”。

結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來看，由于不同課程的特色存在明顯的差異性，所以需要結(jié)合工科、理科和人文（哲學(xué)）社會科學(xué)課程的學(xué)科屬性有針對性地挖掘課程思政元素。也就是說，課程思政元素的挖掘應(yīng)該“在注重政治性、價(jià)值性的同時(shí)，也必須強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和學(xué)理性”[17]，做到“精準(zhǔn)有效”而非“囫圇吞棗”。一方面，要重視對專業(yè)課程知識中飽含的務(wù)實(shí)求真、刻苦攻堅(jiān)、百折不撓等精神底蘊(yùn)進(jìn)行深入剖析，并與學(xué)科屬性和課程特色深度結(jié)合。另一方面，要嚴(yán)格依循知識講授的需求原則、實(shí)踐發(fā)展的客觀規(guī)律，以及歷史傳承的整體進(jìn)路，自覺與學(xué)生成長規(guī)律相契合。只有這樣，才能滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的客觀要求，進(jìn)而持續(xù)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

在將思政元素融入課堂教學(xué)的過程中，采取的方法和選擇的內(nèi)容都要合理和適度，才能實(shí)現(xiàn)潤物無聲的最佳效果?，F(xiàn)階段，課程思政建設(shè)主要是通過課堂教學(xué)進(jìn)行開展，并以統(tǒng)一訂購的專業(yè)教材、教師自行編寫的授課教案，以及網(wǎng)絡(luò)平臺上豐富的視頻、圖片和文字等多樣化資源為重要依托。在當(dāng)前這種情況下，教師想要持續(xù)提升課程思政教學(xué)的效度和溫度，一是在研究教材體系時(shí)，要明確把握教材知識所要傳遞的深層價(jià)值理念，并自覺將與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的思政元素滲透到授課全過程中，使學(xué)生獲得精神層面共鳴。二是在編寫教案時(shí)，要認(rèn)真對專業(yè)知識與思政元素進(jìn)行巧妙搭配和重新組合，主動將思政元素放在更加凸顯的位置，并以生動鮮活的語言闡釋清楚課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的事理、學(xué)理、情理和道理，做到以理服人。三是在利用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，要結(jié)合專業(yè)課程的特色和需要，仔細(xì)甄別采取有內(nèi)涵、有價(jià)值、有風(fēng)格的素材激發(fā)學(xué)生的好奇心，并適當(dāng)運(yùn)用師生互動式、情感體驗(yàn)式和分組討論式等授課方法，以此來調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)、回答焦點(diǎn)問題及感悟真理魅力的積極性和主動性?？傊挥袦?zhǔn)確把握挖掘和融入思政元素的針對性和合理性，才能在增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，有效提升課程思政教學(xué)的質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化教師的課程思政意識和教書育人能力

教師承擔(dān)著教書育人的崇高使命和神圣職責(zé)，是開展課程思政教學(xué)活動的關(guān)鍵“組織者”，是知識講授和價(jià)值引導(dǎo)的有效“推進(jìn)者”，是學(xué)生成長發(fā)展路上的重要“領(lǐng)航者”。這就意味著教師應(yīng)該秉持崇高信仰和提升自身站位，厚植思政育人情懷、強(qiáng)化政治使命擔(dān)當(dāng)，充分考慮目前的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的知識背景、思維習(xí)慣、專業(yè)水平和學(xué)習(xí)興趣等方面存在的差異，采取針對性高、可行性強(qiáng)的措施進(jìn)行分類指導(dǎo)，努力成為言傳和身教互為表里、“經(jīng)師”和“人師”相得益彰、思想自由和行為規(guī)范深度結(jié)合，以及學(xué)生信賴和家長放心的致力于傳道授業(yè)解惑的“大先生”，才能更為主動地參與到課程思政建設(shè)的生動實(shí)踐中。因此，教師要增強(qiáng)思政意識和提升育人能力，著力破解當(dāng)前課程思政建設(shè)面臨的現(xiàn)實(shí)困境。

具體而言，一是要樹立“三全育人”的理念。專業(yè)課教師要清楚自己在課程思政建設(shè)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，剔除思想認(rèn)知層面的狹隘偏見，持續(xù)提升職業(yè)道德修養(yǎng)。此外，在夯實(shí)專業(yè)知識基礎(chǔ)的同時(shí)，也要加強(qiáng)對黨的創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，做到真學(xué)、真懂、真信。二是要在實(shí)踐中反復(fù)錘煉，強(qiáng)化行為驅(qū)動力和思想自覺性。專業(yè)課教師要嘗試采用一系列務(wù)實(shí)靈活的方式，將與專業(yè)知識緊密契合的思政元素通過生動的案例、鮮活的素材，以及深刻的理念傳遞給學(xué)生，“從平時(shí)、應(yīng)時(shí)、及時(shí)三個向路對學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化、持續(xù)性、多維度的思想政治教育”[18]，加強(qiáng)對學(xué)生社會主義核心價(jià)值觀的教育和熏陶，并在這個過程中強(qiáng)化對課程思政的價(jià)值認(rèn)同，進(jìn)而自覺促進(jìn)專業(yè)課程與思政課程形成協(xié)同效應(yīng)。三是要開展有組織的課程思政教學(xué)活動，并準(zhǔn)確研判學(xué)生的思維習(xí)慣、成長規(guī)律、心理機(jī)制和情感好惡等方面的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)全流程和各環(huán)節(jié)。課程思政教學(xué)僅靠一人之力是很難取得理想效果的。因此，有必要組建專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集中攻關(guān)，定期開展集體備課活動來研究復(fù)雜學(xué)情、探討授課方式，結(jié)合學(xué)生身體、心理和思想層面的動態(tài)化發(fā)展趨勢，對思政元素融入課堂教學(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)、案例選擇、具體方法等進(jìn)行充分論證，并通過現(xiàn)場教學(xué)演示的方式反復(fù)打磨，最終形成可以推廣的有效經(jīng)驗(yàn)供所有教師借鑒使用，切實(shí)提升專業(yè)課教師課程思政教學(xué)的能力，進(jìn)而為教書育人貢獻(xiàn)自己的力量。