文/河源市正德中學 王 穎

通過初中班會課現(xiàn)狀問卷調(diào)查及分析，班會課在學生心目中有不可忽視的導向作用，一方面影響良好習慣的形成，另一方面則關乎師生關系、生生關系和班級凝聚力，遺憾地是調(diào)查問卷顯示：班會課無趣，以講述教導式為主。學生希望自己和班主任能共同制定班會主題、組織開展班會，有很強的參與意愿，戲劇教學法順應學生對班會課的希冀，既創(chuàng)新了班會課的形式，也提高了學生參與班會課的熱情度，本文將闡述教育戲劇在班會課運用中的所得所思。

一、理解教育戲劇

20 世紀中期，將戲劇因素融入普通教育過程的想法開始在西方萌芽，由此催生了教育戲劇的誕生，教育戲劇是教育與戲劇的交集，通過想象與扮演的方式有意識地再現(xiàn)并傳遞人類經(jīng)驗的社會活動。在我的理解中，教育戲劇的實質(zhì)是讓學生身臨其境，從而對班會主題的思考進行自主發(fā)酵，實現(xiàn)內(nèi)生發(fā)展。

二、運用教育戲劇

扮演是一種情景模擬活動，是教育戲劇的主要教學方法。扮演者通過角色代入獲得體驗，觀演者通過情景再現(xiàn)得到啟發(fā)，特別是對于班級問題的呈現(xiàn)，就像一面鏡子，也所謂“當局者迷，旁觀者清”，戲劇教學法一改教師訓話，學生低頭的舊顏，課前讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，課中有學生來暴露問題，引學生齊糾正問題，讓學生在熱鬧過后有沉浸式的思考，自主地領悟是思想教育有效的關鍵一步。

為更直接地詮釋教育戲劇，我以幾個班會主題為例，分享教育戲劇在班會課中的運用。

主題1：班級問題管理。 運用：學生觀察班級存在的不足，分角色扮演班級不足的現(xiàn)象，表演及觀演后學生群策群力為班級問題商討解決辦法，共同遵守約定。戲劇教學法在班級問題管理的主題班會中，可以改變教師一言堂說教灌輸?shù)男问?，教師苦口婆心，學生卻是事不關己的態(tài)度，不能正視班級問題，不利于班級發(fā)展。

主題2：關注好人好事。 運用：魏書生校長說過：“教育就是發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，守住優(yōu)點，讓生命開花結果?！睂W生學會發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣，將自己發(fā)現(xiàn)的榜樣事跡演繹出來，可以是社會榜樣，還可以是班級榜樣，表演結束，每位學生為自己的榜樣行為點贊。戲劇教學法引導學生去發(fā)現(xiàn)和學習，傳統(tǒng)教學方法中老師傳授老師的發(fā)現(xiàn)，往往只感動了老師自己，學生的關注點在哪，生長點就在哪，自我期待是學生發(fā)展方向的航標，班級軟文化是學生價值觀塑造的關鍵。

主題3：文明禮儀。 運用：文明禮儀是學生從小到大每個學期必定會學習的主題，學生按類別演繹文明行為，不僅僅是臺上的演繹讓學生明白文明，最重要的是演繹前對文明行為的思考，將加深學生對文明的認識，對比走馬觀花式的看圖片印象深刻得多，學生反觀自己，保持文明，拒絕不文明。

主題4：消防安全。 運用：消防安全教育關乎每個孩子安全、每個家庭健康及整個社會的平安，學生演繹發(fā)生火災的起因、如何逃離火災現(xiàn)場、怎樣及時控制火情。觀演后學生分析梳理如何預防火災、避免火災傷害。學生親身體驗，做中學，學中做，通過戲劇法學習生活中火災預防與逃生的知識與技能。

三、反思教育戲劇

在運用教育戲劇的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教育戲劇以生動的形式促深刻的反思，充分調(diào)動學生的主觀能動性，但在實踐中也有一些方面值得關注。

1.全程性。 戲劇教學法植入班會課，不是只在班會課上學生對某一主題進行即時演繹，需要學生參與一節(jié)班會課的全程，課前根據(jù)班會課的主題方向確定扮演的內(nèi)容，對扮演的內(nèi)容安排時間組織排練，課前準備這一步?jīng)Q定了班會課的質(zhì)量。課中扮演是班會課的精髓展現(xiàn)，準確演繹所要表達的內(nèi)容，生動呈現(xiàn)吸引學生的注意，更重要的是能給觀演學生帶來思考，所以不管是課前還是課中，戲劇教學法都賦予了學生不可替代的地位。

2.靈活性。 戲劇教學法為班會課服務，它的扮演形式、時間都由班會課的實際需要決定，我們在運用教育戲劇時，可以靈活操作，既可以完整扮演全部內(nèi)容，觀演后集中對扮演的內(nèi)容進行剖析思考，也可以在扮演過程中隨時暫停，以“剝洋蔥式”逐個問題遞進，層層深入班會課的中心。與此同時，班會課的選材也具有靈活性，既可以演繹身邊的真實情境，也可以演繹書籍、網(wǎng)絡的相關內(nèi)容，只要能服務于班會課突破課堂重點。

3.適用性。 戲劇教學法生動有趣，但也有其適用性，沒有一種方法是萬能法，有些內(nèi)容通過學生的演繹可以被激活，但有些內(nèi)容可能因?qū)W生的演繹被塵封，我們需要根據(jù)班會課的主題和學生的人生經(jīng)歷選擇最合適的教學方法。

4.實用性。 戲劇教學法深受學生歡迎，但不能為迎合學生走入表演課的誤區(qū)，老師把課堂交給學生不是撒手不管，要適時適度的介入，發(fā)揮好主導作用，學生的扮演重點是呈現(xiàn)內(nèi)容和啟發(fā)思考，對華而不實和冗長偏離的部分要刪減，避免喧賓奪主，明確班會課的目標。

5.競爭性。初中生正值青春期，很多學生對上臺表演扭捏羞澀，應付幾句匆匆下臺，這將導致戲劇教學法效果大打折扣；或三分鐘熱度，隨著時間的推移，新鮮感消失，對戲劇班會課沒有興趣，參與度大大降低。這些都是影響戲劇班會課有效推行的因素，實施班會課戲劇表演評價體系，對每個小組的課前主題選擇、課中內(nèi)容演繹、課后踐行效果進行評估打分，對優(yōu)秀小組、進步小組進行表彰展示，指導學生不斷改進的同時保持了戲劇班會的熱度。

6.可操作性。初中學生科目多，任務重，教育戲劇在班會課中的運用又增加了學生的參與時間，而且一節(jié)課時長有限，學生怎樣分配時間？課堂怎樣安排時間？這都指向戲劇教學法該如何操作？我們可以以微班會的形式開展教育戲劇，每個扮演內(nèi)容在3-5 分鐘，讓戲劇教學法有可能操作，讓班會課短小精悍。

戲劇教學法全程有學生參與，更有老師參考，老師需要把握班會課的重點，對學生的演繹內(nèi)容和態(tài)度有正確的導向，在最好的時機借助學生的演繹將班會課推向高潮。提高學生的參與度，不等于老師撒手不管，增加班會課的趣味，不等于胡亂過場，需要師生共同以鮮活靈動的方式提高班會課的教育效能。

杜威指出，就道德教育而言，“從前的種種格言式、教訓式的方法收效很少，倘能用演戲的方法輸入道德教育，收效一定比那種紙上空談的道德教育為大”。教育戲劇作為一種新興的教學方法，用情景劇表演方式將課堂與戲劇因素融合，由學生自編、自導、自演替代老師的獨角戲，優(yōu)化班會課形式，促進學生反思，學生在潛移默化中接受道德教育，讓班會課有聲有色，讓學生有期有盼。