文/珠海市香洲區(qū)教師發(fā)展中心 劉慶珍

適切教研指的是與教研背景因素適切的（context-appropriate）教研工作，即適切教研（張榮干，2015）。教研工作包括教學研究和教師發(fā)展兩個方面，即開展教學研究相關(guān)活動以促進某一區(qū)域或?qū)W校教學發(fā)展，以及開展教師發(fā)展工作以促進某一區(qū)域或?qū)W校相關(guān)學科教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展 （Continuing Professional Development，CPD）。建構(gòu)主義學習觀是適切教研的重要理論基礎(chǔ)，它認為學習是基于先前經(jīng)驗的，具有累積性，學習是任務(wù)導引的，具有適切性。適切性的含義是提出的目標要切合當今的教育、教學實際，如果不切實際也就失去其意義。以下是珠海市香洲區(qū)小學英語的教研根據(jù)背景因素進行分析，思考和實踐的情況。

一、適切教研視角下的香洲區(qū)小學英語教研的背景因素

珠海市地處珠三角地區(qū)，香洲區(qū)是珠海市的主城區(qū)?，F(xiàn)就香洲區(qū)的小學英語教研背景因素進行分析。

（一）小學英語教師隊伍及學生情況。香洲區(qū)小學有3 個教育集團，共有71 所小學，其中公辦學校49所，民辦22 所。學生約二十萬名，小學英語教師六百多名，其中正編368 名，本科學歷或以上占85%，此類教師素質(zhì)較好，對開展英語教研有著積極作用；民辦學校教師和學生流動性大，素質(zhì)參差不齊。根據(jù)香洲區(qū)各年期末考試質(zhì)量分析，統(tǒng)計結(jié)果顯示香洲區(qū)各片區(qū)之間存在不均衡現(xiàn)象，公民辦學校間，公辦學校各片區(qū)間，各片區(qū)內(nèi)學校之間均存在差異。

（二）信息技術(shù)條件。 香洲區(qū)全部學校有服務(wù)器和校園網(wǎng)絡(luò)，寬帶速度快，流量大，公辦學校每位老師人手一臺電腦，每間課室配備電教平臺或觸屏電腦，每位教師家中購置了電腦并連接Internet，具備傳遞網(wǎng)絡(luò)信息的條件。教師們都接受過計算機和校園網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的培訓，通過計算機中級水平或以上的測試，具備了一定的現(xiàn)代信息技術(shù)的操作能力。每間學校都有電腦教室，開設(shè)電腦課程，大部分公辦學校學生家里有電腦和網(wǎng)絡(luò)，學生掌握計算機基本操作和上網(wǎng)搜索的基本技能。18 所學校具備粵教云教室ForClass 設(shè)備，室內(nèi)學生人手一臺平板電腦。教師具備運用信息技術(shù)進行集體備課、收集資源、共享資源、課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教研，學生具備運用信息技術(shù)進行學習的條件。

（三）小學英語教材、課程、教學情況。 香洲毗鄰香港，與澳門相連，外來人口較多，接觸港澳、國內(nèi)外各種文化和信息的機會較多，對英語口語交際有實際的需求。一、二年級每周開設(shè)英語口語課2 節(jié)，個別英語特色學校開設(shè)4-5 節(jié)，三至六年級開設(shè)英語課程4 節(jié)，2016 年始一、二年級使用人教版一年級起點《英語》，三至六年級使用人教版三年級起點《英語》。與教材相配套的、適合香洲區(qū)師生使用的現(xiàn)有教學資源不多，有待開發(fā)和完善。

二、香洲區(qū)小學英語開展適切教研的實踐

（一）探討適切的教研體制

1.區(qū)教師發(fā)展中心。中心活動包括了區(qū)教研室、片區(qū)、名師工作室、聯(lián)合教研活動等。由中心組織全區(qū)教師進行每月一次的形式多樣、內(nèi)容豐富、理論與實際相結(jié)合、講座與課例研討兼并的教研活動，每年外請專家進行培訓、定期開展骨干教師培訓、新教師培訓、菜單式培訓等，使用香洲區(qū)教科培中心自主研發(fā)的簽到系統(tǒng)，通過微信掃描二維碼、搖一搖進行簽到，方便快捷。每個學期組織一次師生競賽。全區(qū)的活動能及時統(tǒng)一教師思想，安排布置任務(wù)，更新教學理念，解決共性、普遍性、基礎(chǔ)性的問題。香洲區(qū)積極與區(qū)內(nèi)外各地市交流、學習，互相促進；學校教師踴躍參加全國各地的培訓，吸取名師的精華，回來后進行匯報總結(jié)二次培訓；學校之間進行線上、線下的交流研討，如進行“智慧課堂”“空中課堂”等，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)異地同步課堂教學、研討以及課題開題、結(jié)題等活動，打破地域和空間的限制，擴大學習和研討的范圍，省去了集中的時間，快捷高效，促使公民辦學校教師及學生均衡發(fā)展。

2.片區(qū)活動。全區(qū)71 所學校劃分為5 個片區(qū)，每個片區(qū)由一位片長負責。片長安排、組織區(qū)域性的教研活動、比賽等。

3.校本教研。學校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，開展各具特色的校本教研活動，開發(fā)校本課程，推進課程改革。

（二）制定適切的教學目標，注重口語交際能力的培養(yǎng)

1.營造全區(qū)學英語、用英語的氛圍。香洲區(qū)每年制定方案，舉行歷時長達一個多月的“中小學英語節(jié)”“小學生TPR 杯”“小學英語教師技能”等比賽，各校組織全體師生進行各具特色、形式豐富多樣的英語活動，如話劇、歌舞、手抄報、書法、拍賣會、“跳蚤市場”、演講、才藝表演等大型演出和比賽等，使教師和學生在實踐活動中得到英語的熏陶和感染。通過上交活動方案、活動照片及錄像光盤進行評獎，選取優(yōu)秀的師生活動在閉幕式中與大家共享及現(xiàn)場展示，使全區(qū)師生感受到英語盛會，享受聽覺和視覺的盛宴。

2.加強校園英語氛圍的主題整體設(shè)計。各校通過課題研究進行校園英語主題整體設(shè)計，營造英語環(huán)境，倡導適切的英語口語交際活動。根據(jù)學校教師整體素質(zhì)較高、生源較好的優(yōu)勢，如有的學校全校所有學科教師開展“基于學生英語口語交際能力培養(yǎng)的綜合研究”，通過開展大量的英語實踐活動，營造口語交際氛圍，促進師生口語交際綜合能力的提高；也有根據(jù)學校外來務(wù)工子女較多的學生特點，進行“外來務(wù)工子女的口語交際能力的培養(yǎng)”為主題的研究活動，制定切實的口語交際目標和方法，解決一些師生在口語交際中遇到的實際問題；有的學校以其強大信息技術(shù)設(shè)備條件，通過粵教云平臺讓學生進行人機互動交流，自主作業(yè)等方面的實驗，探索通過信息技術(shù)進行口語交際的途徑和方法。

3.開展全區(qū)口語綜合能力測試。每年組織片長、全體科組長等考官到各學校進行“小學英語口語交際綜合監(jiān)測”，通過自我表達、才藝表演、與考官及同伴對話等環(huán)節(jié)全面考察學生的口語交際情況。對一、二年級學生進行“英語學科期末口語質(zhì)量檢測”，由各學校組織考官對學生進行測試，考官由任課教師與非任課教師評分相結(jié)合，通過聽、說、讀、寫、唱、演、玩、做等活潑有趣的形式對學生口語表達起到檢測及良好的促進作用。每次測試后收集全區(qū)一至六年級學生口語測試和反饋的情況進行分析、對比，這樣做有利于測試優(yōu)化方案及研究學生的可持續(xù)發(fā)展情況。

4.大力倡導聽說領(lǐng)先的課堂教學。教研員通過到全區(qū)每一所學校聽推門課、評估課、教研組活動課、上示范課等形式，倡導老師們在課堂上營造良好的交際環(huán)境，讓學生貼近日常生活的語境中敢于說英語、樂于說英語，使學生有用英語交流的欲望，體驗與他人交流、合作的快樂，獲得成功的體驗。在創(chuàng)設(shè)的情景和語境中滲透人文差異，拓寬國際視野，促進師生之間、同學之間和諧相處，提升人文素養(yǎng)。