文/普寧市下架山鎮(zhèn)涂坑小學 秦華麗

“雙減”政策在小學學段的落實，給各科教學設(shè)計以及作業(yè)設(shè)計帶來了新的活力。教師擁有了創(chuàng)新型的理念來指導作業(yè)設(shè)計活動。然而，在傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)布置過程中，問題突出表現(xiàn)在，作業(yè)設(shè)計形式單一，內(nèi)容枯燥，學生對于作業(yè)的完成度不高。同時，作業(yè)內(nèi)容缺乏對于學科綜合素養(yǎng)的培育，無論是實踐能力還是小組合作能力，抑或是聽說讀寫等基礎(chǔ)能力方面的培養(yǎng)程度不夠。個性化作業(yè)設(shè)計首先能夠助力學生提升多方面能力，同時，能夠培養(yǎng)學生對于英語學科的興趣，增強學生的課堂體驗感。另外，個性化作業(yè)設(shè)計還能帶動學生融入實踐，從生活中學習英語。

一、打造趣味對話情境，培養(yǎng)學生聽說能力

教師要借助個性化作業(yè)的方式，為學生打造趣味的對話模擬情境，引導學生增強英語的聽說能力?？梢越柚鷤€性化的作業(yè)設(shè)計，引導學生在趣味的對話情境中，把握住英語口語練習的機會，將英語作為一門真正的語言，在生活中加以運用。例如，在人教版五年級下冊第二單元My favourite season 的課堂學習之后，學生學習到了與季節(jié)有關(guān)的單詞和語法，同時掌握了“春夏秋冬”各個季節(jié)的英文說法和相關(guān)的活動。因此，教師在課下可以讓學生同桌之間為單位組織組內(nèi)對話情境作業(yè)。具體的作業(yè)形式是每個人選擇一個自己最喜歡的季節(jié)，并思考為什么自己喜歡這個季節(jié)。同桌之間采取問答的模式，對話可以參考如下：“What is your favourite season？”“My favourite season is...”“Why spring is your favorite season？”“Because...”通過類似的情境對話，學生能夠?qū)⒈締卧c季節(jié)相關(guān)的單詞和句式熟練掌握，同時還能鍛煉自己的英語口語和聽力能力，甚至還能增進同桌之間的交流互動，了解同桌的興趣愛好等等。

二、設(shè)計單元主題作業(yè)，增強學生讀寫素養(yǎng)

“雙減”政策在小學英語作業(yè)設(shè)計中的滲透，意味著學生將會擁有多元化的作業(yè)內(nèi)容?！半p減”政策所主張的便是降低學生的作業(yè)量以及引導學生在較少的作業(yè)時間中保質(zhì)保量完成作業(yè)。而為了提升學生作業(yè)完成的積極性，就需要教師在作業(yè)設(shè)計方面下功夫。對于小學階段的學生來說，假如作業(yè)內(nèi)容單一枯燥，學生的作業(yè)完成積極性就不高，而如果作業(yè)充滿個性和趣味性，那么學生的積極性就會被調(diào)動起來。英語課本最大的特點便是每個單元的主題思想存在顯著差別，教師可以借此機會設(shè)計單元主題作業(yè)，為學生提供更多讀寫機會，鍛煉學生讀寫能力。例如，在五年級上冊第二單元My week 的學習過程之后，可能對于學生來說，該單元的“周一到周日”的英文單詞的掌握比較困難，同時，也有屬于該單元的重點句式，需要學生熟練運用。教師可以借助此次機會為學生選擇一個開展作文練習的主題，讓學生運用本單元所學的單詞和句式描寫一下自己一周的大致活動。

三、作業(yè)設(shè)計融入生活，豐富學生學科體驗

“雙減”政策與小學英語學科的結(jié)合，推動著學生在作業(yè)布置的過程中從實踐和生活中學習英語。任何學科都能在實踐中掌握學習方法提升能力，英語也不例外。在傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，作業(yè)布置中的實踐元素較少，導致學生的作業(yè)完成過程呈現(xiàn)出單一性，對于自身能力的鍛煉力度較小。然而生活作為學習的天然課堂，不僅能夠為學生帶來書本上沒有的知識，同時還能幫助學生獲得能力的提升。學生在實踐過程中能夠擁有更加豐富的學科體驗，感受到英語作業(yè)完成過程中的樂趣所在。例如，在五年級上冊第六單元In a nature park 的教學活動中，教師可以借周六日的時間，帶領(lǐng)學生開展一次自然探索之旅，去當?shù)氐闹参飯@或自然公園感受自然與學習的巧妙結(jié)合點。在自然公園中，學生會看到書本中所學習的“mountain”“forest”“l(fā)ake”等景物，同時還能根據(jù)它們的方位，對于句式“Is there a mountain in front of the river？”加以練習。實踐活動中，物體的形象和直觀化更有利于學生對于單詞的記憶和理解。同時，親身走入大自然，也能在英語學習的過程中陶冶情操，豐富自身的學科體驗。

四、根據(jù)班級學生水平，實施分層作業(yè)布置

例如，在學習My friends 的過程中，要是為了保證每位同學都能夠收獲與自己基礎(chǔ)和能力相匹配的知識，同時在完成作業(yè)的過程中既不會感到力不從心又不會降低學生的收獲感，可以按照班級內(nèi)同學的英語水平劃分作業(yè)層次。例如，對于班級中英語基礎(chǔ)較好，知識接受力較強的學生來說，教師可以讓他們在本單元基礎(chǔ)知識掌握之后，再以“My friends”為主題進行寫作練習；而對于班級中英語基礎(chǔ)較弱的同學來說，教師要首先引導學生掌握單詞和語法的基礎(chǔ)，在筑牢基礎(chǔ)的前提之下進一步提升能力。