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基于單元整體教學優(yōu)化小學英語課后作業(yè)的實踐研究

2024-05-06 21:47:44廣州市天河區(qū)龍洞小學陳文曉
師道(教研) 2024年2期
關(guān)鍵詞:名人跨學科導圖

文/廣州市天河區(qū)龍洞小學 陳文曉

《小學英語單元教學設計指南》指出,合理的單元作業(yè)設計可為后續(xù)學習做好鋪墊,為整個學習過程搭建橋梁,是課堂教學有效性的重要保證,也是減輕學生課業(yè)負擔、提高教學質(zhì)量必不可少的手段。因此,教師應以單元為基本單位,依據(jù)一定的學習目的,設計合適的作業(yè)。

一、單元課后作業(yè)設計流程

教師在設計單元課后作業(yè)時,要充分解讀新課程標準、英語教材、教師用書,分析學生情況,基于話題對大單元進行設計,在此基礎(chǔ)上,教師確定各課時的學習目標,進而確定作業(yè)目標,設計作業(yè)內(nèi)容。

二、基于單元整體教學優(yōu)化小學英語課后作業(yè)的實踐案例

1.分析課程標準。 通過研讀《義務教育英語課程標準(2022 年版)》,列表整理與六年級下冊Module 3 Famous people 單元課后作業(yè)設計相關(guān)的(5~6 年級)二級學段目標進行。

2.研讀教材。 本單元主題是Famous people,通過本單元的學習,學生將了解名人的生平經(jīng)歷或先進事跡,學會運用一般過去時描述名人生平經(jīng)歷及先進事跡,學會表達喜歡該名人的理由。學習重點是能從jobs,nationality,birth time/place,death time/place,achievement 等多方面描述名人,難點是將核心詞匯和句型運用到實際寫作中。在學習過程中,一方面要注意從對話、篇章等學習材料中提取關(guān)鍵詞和句型,并借助思維導圖進行歸納整理,另一方面,鼓勵學生和老師一同搜集鮮活的名人宣傳視頻和圖文,豐富課堂容量、增加課堂趣味性,最后,學生在寫作中,可以參考模仿學過的材料,有助于學生正確規(guī)范輸出。

3.分析學情。 學生經(jīng)過三年多英語學習,已經(jīng)積累了一定的英語語言知識,能正確書寫所學的單詞和短語,也能仿寫句子。能讀懂語言簡潔的與名人相關(guān)的篇章材料并提取關(guān)鍵信息。能畫出與主題相關(guān)的邏輯清晰的思維導圖,并能借助思維導圖和框架書寫與unit 6 難度相當?shù)淖魑?,能用英語與他人進行簡單的交流。在知識儲備方面,學生在五年級上冊Module 6、五年級下冊Module 4 和Module 5 學習了一般過去時,在四年級上冊Module 6 學習了常見的職業(yè)名詞,在四年級下冊Module 1 學習描述人物的外貌性格特征等,本單元有難度的核心句型較少。此外,六年級的學生學習興趣濃厚,愿意與他人合作,并主動探究,樂于通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和整理資源,并利用資源積極參與實踐活動。

4.精準定位作業(yè)目標和作業(yè)內(nèi)容。在研讀課標、分析教材和學情的基礎(chǔ)上,筆者對Module 3 進行了大單元整體設計,設計了“Celebrity show(名人秀)”的大任務,將大單元教學劃分為7 個課時去完成。精準定位課時任務、學習目標、課時課后作業(yè)目標和作業(yè)內(nèi)容。

5.設計作業(yè)和評價。為了激發(fā)學生完成課后作業(yè)的熱情,創(chuàng)設“Celebrity show (名人秀)”的大任務,設計五個跨學科微項目作業(yè),以圖文并茂的方式呈現(xiàn)作業(yè)單,作業(yè)設計關(guān)注作業(yè)量,每題均表明完成時間,切實落實“雙減”要求。注重學生與作業(yè)間的互動,每一題都有相應的評價,讓學生知道評價標準,更好地進行自我監(jiān)測。

三、實施效果

本作業(yè)設計結(jié)合聽說讀寫,結(jié)合生活實際,讓學生在快樂真實的情景中綜合運用所學知識,創(chuàng)造性地解決生活中的問題。學生表現(xiàn)出積極樂學的態(tài)度。作業(yè)的形式多樣,有基礎(chǔ)作業(yè)和跨學科微項目作業(yè),其中跨學科微項目作業(yè)包括了拓展作業(yè)和實踐作業(yè),按完成主體分為個人作業(yè)和小組作業(yè)。同時,還設置了分層作業(yè),以此滿足不同層次的學生的學習需求,讓學生在完成作業(yè)的同時充滿成就感。

四、特色創(chuàng)新

1.情景激趣,寓學于樂。 本次設計圍繞情境和主題,設計富有探究意義的作業(yè),讓學生們在作業(yè)單的指引下進行作業(yè)大闖關(guān)。既關(guān)注了本單元的語言知識和技能,又結(jié)合生活實際,讓學生在快樂真實的情景中綜合運用所學知識,借助網(wǎng)絡等渠道和資源學習,從而幫助學生提升核心素養(yǎng)。

2.作業(yè)多樣,成長多樣。本次設計的作業(yè)主要由基礎(chǔ)作業(yè)和跨學科微項目作業(yè)組成。作業(yè)形式有資料搜集整理類、聽力判斷類、導圖整合類、讀后續(xù)寫類、寫作創(chuàng)造類、創(chuàng)作設計類和視頻分享類。該課后作業(yè)設計還從聽、說、讀、寫四個維度去進行設計。設計的任務梯度合理,綜合性較強的任務能以小組為單位完成。作業(yè)形式多樣,有利于學生的全面發(fā)展,從而更有效地落實英語核心素養(yǎng)。

3.以評促學,以評促教。 在作業(yè)設計的過程中,始終關(guān)注學生的學習中的過程性表現(xiàn),通過個人、小組和教師的評價,引導學生及時反思自己的學習情況,適時進行調(diào)整,有針對性地進行查漏補缺,提升學生的學習能力。

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