文中山市西區(qū)中心小學 何寶華

語文教材以單元主題及語文要素貫穿全冊教材，隨著教材的不斷革新，閱讀教學越來越需要具有內在聯(lián)系緊密、持續(xù)連貫構建的課堂。以群文閱讀教學為基礎的“系列構課”，強調課與課之間的關聯(lián)性、連續(xù)性、序列化，貫通并融合語文學科知識與學生學科能力的整體性，有效提升學生語文學科素養(yǎng)?！跋盗袠嬚n”是基于一定的閱讀教學內容，分解核心教學目標，建立多維共振的分級教學目標，形成多個具有內在聯(lián)系課例的群課樣態(tài)，達成基于統(tǒng)編教材閱讀文本的二度開發(fā)與充分使用、學生閱讀能力系統(tǒng)的構建與訓練深度形成、閱讀教學課態(tài)的合理調整與立體構建的教學效果。

一、系列構課的優(yōu)勢特點

（一）一文多用，充分開發(fā)文本資源

一文多用，指的是一篇或一組文本可以在多個教學情境、教學單元、教學主題中多次按需使用，每一次使用的目的不同，發(fā)揮文本更大的教學價值，從而充分開發(fā)教材資源。文本的充分利用，來源于構課的不同需要。比如六年級上冊《橋》與《窮人》在第四單元是以學習小說文體為背景出發(fā)體會人物形象，而學習第八單元《少年閏土》時可以同樣引用以上兩篇文本對比閱讀，感受人物形象在不同的作家筆下刻畫的不同之妙。被多次使用的文本，不僅會讓學生對閱讀學習的多樣性有充分體驗，更能促進學生認識閱讀理解的個性化與獨特性，培養(yǎng)學生思辨閱讀與鑒賞性閱讀的能力，利于深度學習的產生與推進。

（二）一課多維，建立課例的序列性

一課多維，指的是圍繞核心的教學目標，建構多個課例，課例之間存有一定的序列性，即課與課之間在目標的分解上呈現(xiàn)并列、總分、先后等關系。這樣的構課，有效改善了傳統(tǒng)閱讀教學中課與課之間目標達成與教學策略相似度太高所造成的千課一面的問題，厘清了在群文閱讀教學中達成主要議題的步驟、主要教學目標在具體課例中解構的邏輯等問題，避免產生類似“一個單元4 篇課文就重復4 次相同的教學”這樣的問題。

（三）有序規(guī)劃，突出系列的選擇性

有序規(guī)劃，指的是基于小學語文統(tǒng)編教材，有所選擇地進行系列課例的規(guī)劃，主要解決教學的重難點問題、教材的焦點問題、學生的學科能力的弱勢區(qū)域等，即一學期規(guī)劃3～5 個系列課例，以解決實際教與學的需要，突出系列課例的選擇性、針對性、實效性。如在六年級上冊，基于教材編排特點，開發(fā)“詩詞中的物象”主題探究性群文閱讀教學系列課例；針對學生閱讀能力發(fā)展需要，開發(fā)“細節(jié)描寫與人物形象的關系”文學閱讀系列課例；著眼非連續(xù)性文本閱讀的難點攻破，開發(fā)“故宮博物院空間閱讀”實用性文本閱讀系列課例。以上三個系列課例的開發(fā)，既基于教材，又高于教材；既獨立成塊，又互有聯(lián)系；既全面關照教與學的關系，又在內容與形式上有所選擇。如此，形成系列構課在整體上的突出特點，有效彌補教材之白，也能創(chuàng)造性地開展閱讀教學，從而提升學生的閱讀體驗感與獲得感，促進學科素養(yǎng)的整體提升。

二、系列課例的實施策略

（一）以單元要素落實為基點構課

基于統(tǒng)編教材的編排特點，群文閱讀教學的系列構課首先來源于二度開發(fā)教材的教學意圖，以此為依托產生提升學生閱讀能力的教學能效。以單元要素為基本出發(fā)點系列構課，猶以“復眼”模式看同一單元的4～5 篇課文，產生不同維度的多個課例形成系列課例。比如在六年級下冊第一單元的 “分清主次”的單元要素落實中，構建兩個系列課例以分步達成本單元的核心教學目標，打破常規(guī)的構課模式，建立以段落教學為核心的高年級群文閱讀教學系列課，為學生真實的學習發(fā)生提供重要的支持：系列課一，以段落描寫為能力訓練重點，課內選文《北京的春節(jié)》《臘八粥》，主要學習分辨主次段落在表達上的顯著特征；系列課二，以段落分析與篇章把握為能力訓練重點，增加課外選文汪曾祺的《故鄉(xiāng)的元宵》，通過對比閱讀學習分辨段落類型，深度達成“分清主次”的單元閱讀學習要求，直至對文本整體內容的把握。兩個系列課的單元要素同心共圓，分步達到核心教學目標，呈現(xiàn)出系列課例的顯明優(yōu)勢。

（二）以閱讀能力訓練為支點構課

以《課標》為導向的閱讀能力訓練系統(tǒng)，是形成群文閱讀教學系列構課的重要理論支持。以閱讀能力訓練為核心的實用功能型系列構課主要由三大類組成：文體系列閱讀能力訓練類（記敘文、散文、詩歌、童話等）、微型閱讀技能訓練類（閱讀速度、信息梳理、概括段意、對比分析等）、整本書閱讀能力訓練類（章節(jié)閱讀、情節(jié)分析、人物評價；猜讀、跳讀、瀏覽、回讀等）。將群文閱讀中所需要具備的閱讀能力進行細化再分類，形成以上三大類實用型系列構課，與統(tǒng)編教材中閱讀策略單元的功用相通，構成系列課例與教材文本的深度聯(lián)動，達到閱讀能力有序提升的教學效果。

（三）以學習項目實踐為中心構課

以學習項目實踐為中心的構課，充分體現(xiàn)了對語文教材的深度解讀與對學情的充分把握，將教材中的重難點與學生學習過程中的重難點分解為具體的學習項目，以化整為零的方式分步解決閱讀教學中的難題。以高年級群文閱讀教學為基礎，將整本書閱讀分解為童話系列項目、神話系列項目、歷險系列項目等；將閱讀能力訓練分解為一分鐘計時閱讀項目、段落分類閱讀項目、信息梳理閱讀項目等；將語文綜合實踐活動分解為漢字探秘項目、實用性文體讀寫項目、探究性專題報告項目等。圍繞教材以項目實踐為中心的系列構課，使教學中的個性問題得到有效解決，豐富了閱讀教學的構課形式，增強了學科趣味性的同時，也提升了學生學科閱讀實踐探索的能力。以學習項目為中心的系列構課，更強調學生自主閱讀與合作探究，建立在其它側重獨立閱讀的系列課之上，關注學生閱讀方式的互補，促進深度閱讀的序列性、實踐性、全面性。