文/遂溪縣遂城第四小學(xué) 凌志華

2022 年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案》對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)科融合發(fā)展提出了新的要求，承接“五育”并舉，引領(lǐng)我國義務(wù)教育進(jìn)入了新的改革階段。如何在五育并舉的視域下，通過學(xué)科融合的方式，提高育人質(zhì)量，改善育人效果，實(shí)施創(chuàng)新育人策略，是小學(xué)教育改革面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

一、五育并舉視域下小學(xué)學(xué)科融合的育人價(jià)值

1.促進(jìn)深度理解

課程改革中提出了對(duì)知識(shí)深度理解的要求，這符合大科學(xué)時(shí)代學(xué)科交融為主流的趨勢。在小學(xué)教學(xué)階段中，讓學(xué)生死記硬背的知識(shí)將逐漸減少，新知識(shí)的學(xué)習(xí)更多建立在學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的消化與理解基礎(chǔ)之上。學(xué)科的融合突破了單一學(xué)科的邊界，能夠創(chuàng)造新的教育情境，將傳統(tǒng)碎片化的知識(shí)點(diǎn)通過學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)串接起來，形成對(duì)問題和情境系統(tǒng)性的看法和理解，在淺層的、碎片化知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建學(xué)生看待某一類問題、解決某一類問題的能力。

2.

培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是受教育者對(duì)某一學(xué)科知識(shí)的綜合性運(yùn)用，要求學(xué)生能夠運(yùn)用已有知識(shí)解決問題，同時(shí)能夠在不同的情境之中進(jìn)行遷移，這需要學(xué)科內(nèi)和學(xué)科外知識(shí)的有機(jī)融合。傳統(tǒng)小學(xué)教育分科體系固化單一，學(xué)科之間的知識(shí)技能交錯(cuò)重疊，目標(biāo)繁雜。學(xué)科融合能夠突破“學(xué)科本位”的知識(shí)體系束縛，超越課本和教育場所的限制，讓學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的社會(huì)情境之中，體現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，使學(xué)習(xí)具有連貫性、整體性和系統(tǒng)性。

3.拓展實(shí)踐能力

學(xué)科融合的教育基礎(chǔ)是建構(gòu)主義至上的探索式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)等，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生參與探索的好奇心和主動(dòng)性，通過獨(dú)特的教育體驗(yàn)讓學(xué)生掌握解決問題的技巧。學(xué)科融合改變了以往被動(dòng)的教育輸入，讓學(xué)生開始變成課堂的主角，進(jìn)入“做中學(xué)”的模式，教師從知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃妮o助者、引導(dǎo)者，幫助學(xué)生在實(shí)踐中探尋世界真理。

二、五育并舉視域下小學(xué)學(xué)科融合的育人策略

1.目標(biāo)重構(gòu)：彰顯核心素養(yǎng)導(dǎo)向的能力提升

不同學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)具有天然的差異，在尊重差異的基礎(chǔ)上，需要制定以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)科融合育人目標(biāo)。例如對(duì)于智育類學(xué)科、德育類學(xué)科、美育類學(xué)科和體育類學(xué)科的融合，可以將育人目標(biāo)確立為培養(yǎng)有智慧、講美德和文體綜合發(fā)展的兒童。在進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科的教學(xué)過程之中，要通過真實(shí)的情境引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題，而在解決問題的過程中會(huì)涉及道德觀念培養(yǎng)、文化修養(yǎng)提高等，實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)之間的交叉融合。

2.資源整合：打破學(xué)科壁壘之間的資源交換

學(xué)科的融合能夠突破單一學(xué)科的壁壘，將原本分散在各個(gè)學(xué)科之間的教育資源整合起來，實(shí)現(xiàn)資源配置的優(yōu)化。例如美學(xué)教育中有關(guān)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)資源可以遷移到語文教學(xué)之中，能夠讓小學(xué)生在理解古詩詞內(nèi)涵的同時(shí)體會(huì)到其中蘊(yùn)含的“東方美學(xué)”；另一方面，也能夠提高小學(xué)生的鑒賞能力和審美能力，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成。各學(xué)科之間的資源流動(dòng)能夠讓教育者獲得最大限度的教育資源供給，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的對(duì)話，共同作用于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.技術(shù)利用：實(shí)現(xiàn)學(xué)科技術(shù)之間的教育合作

學(xué)科融合在實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源互通的基礎(chǔ)上，也會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)技術(shù)的共享。例如使用活動(dòng)更多的體育教學(xué)，也會(huì)影響其他科目的教學(xué)，讓活動(dòng)和游戲進(jìn)入到更多學(xué)科之中，增強(qiáng)課堂的趣味性和互動(dòng)性。學(xué)科融合是一種全方位的教育合作，是學(xué)科之間資源和技術(shù)的互通，能夠打破單一教學(xué)方式帶來的局限性，為學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生打開思路，激發(fā)探索的積極性和主動(dòng)性。

義務(wù)教育在持續(xù)、漸進(jìn)改革的推動(dòng)下逐步進(jìn)入到新的發(fā)展階段。本文探討了小學(xué)階段在五育并舉視角下進(jìn)行學(xué)科融合的育人價(jià)值和育人策略，在學(xué)科融合實(shí)施和普及的過程之中，助推義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。