文/化州市第一中學 劉付淼

中華民族文化底蘊深厚，在數千年的發(fā)展歷程中對社會文明建設、人類進步等均產生了深刻的影響。文學名著是一種常見的文化形態(tài)，其具備影響人、教化人、激勵人的多重作用，品讀賞析文學作品不僅能提升人們的文學素養(yǎng)，還能塑造他們優(yōu)秀的道德品格，使他們能夠成人成才，站在這個視角分析文學作品自身有道德教育、引導功能。應用文學藝術開展德育和美育工作，這是近些年形成的一種新穎教學策略，依托于文學名著作品提升德育教育水平，進而更好地落實素質教育理念。

一、依托于文學名著對學生進行精神教育和引導

統(tǒng)編版高中語文教材內收錄了很多膾炙人口的文學名著，教師要善于引導學生帶著深厚的情感去實現深度閱讀，這樣才能更有效地領悟文章傳遞的思想與精神，名著內的人物及故事均會給學生意識和精神塑造產生較明顯的影響。站在某個角度分析，高中生專心閱讀名著過程中會不由自主地被作品內人物波折、坎坷的經歷所感染，被隱匿在作品內的精神所觸動，自己的內心與精神世界均得到充實，此時文學名著就發(fā)揮出了自身的德育和美育作用。這里提及的美育，實質上就是人們日常所談及的審美教育，語文校本課程教學中教師要善于應用文學作品彰顯出的精神去引領高中生的美學認知與審美觀發(fā)生改變，增加他們日常生活及學習情趣，使他們的性情更加高尚，感情更加豐富、健康。在《老人與海》（節(jié)選）教學中，教師要督導學生仔細閱讀文本內容，明確故事的發(fā)展起因、經過、結局，自我想象老人和鯊魚搏斗的情景，感知主人公桑迪亞哥的形象特點?；谶@篇文學名著進行德育和美育教育時，教師要引導學生思考人生，體驗文本故事和人物的形象，充分認識到這一作品是人類不斷戰(zhàn)勝自我、永遠不向命運低頭的精神象征。教師要帶領學生深入分析故事情景，快速精準地找到人物的內心獨白，牢牢地把握住主人公“硬漢”的形象，積極向老人永遠不屈服的頑強精神看齊學習，使自己勇敢地面對挫折，學會堅強、勇敢、永不放棄，有助于培養(yǎng)他們積極向上的樂觀心態(tài)與人生觀。

二、深度品讀文學名著實現對學生的有效教化

高中階段學生不斷地學習多學科文化知識，他們的心智日漸走向成熟，有待充實和豐富，價值觀念均有很大的可塑性。教師帶領他們閱讀賞析優(yōu)秀文學名著，引導學生深入挖掘作品內涵與精神，使自身更加向往美好人生，結合實際樹立遠大的理想，迸發(fā)出追求美好生活的動力，找準努力的方向，以上過程中也激發(fā)出了極大的創(chuàng)造創(chuàng)新力與想象力，以上這是新時期下高中德育工作要落實的必要內容之一。閱讀優(yōu)秀的文學作品過程中，使學生走心走腦，觸動內心最深處，產生思想共鳴，循序漸進促進自我人格的完善，從這一點上可以發(fā)現文學名著品讀和當代素質教育目標之間保持了高度統(tǒng)一。一些文學作品的人文精神是十分濃厚的，其能輔助高中生群體塑造出美好的精神內質。學生要積極挖掘作品蘊藏的內涵，從中吸取精神營養(yǎng)，深入感受中華民族優(yōu)秀沒得，比如勤儉樸素。仁愛寬厚、奮發(fā)圖強等，引導他們能甄別善惡、坦然地面對榮辱，逐漸塑造出正確的價值觀與道德觀。高中生可以嘗試把作品塑造出的人物看成是一面鏡子，做到“吾日三省吾身”，持續(xù)地審視自己的言談舉止，在對照中尋覓到自身存在的不足，進而取得良好的自省效果，促進自我人格的日益完善。

三、善于營造名著閱讀“大、小氣候”充分發(fā)揮自身的育人功能

第一，積極營造名著閱讀的“大氣候”。這是教育部門乃至全社會應承擔其的責任，要求高中語文教師站在繼承人類文化遺產、宣揚中外優(yōu)秀文化的新高度，對高中生詳細講述文學名著的重要作用，提倡并引導他們課外加強閱讀，努力提升自身的思想道德、素質水平，將名著導讀始終作為一項長期持久性的工程去抓。

第二，教師要善于運用多種方法建設處促進名著閱讀“小氣候”。教師在語文校本課程中要積極發(fā)揮自身的主導性作用，確立學生的主體地位，明確他們在名著閱讀中素質、能力及道德品質的發(fā)展需求，使名著閱讀不單單局限在課堂中，逐漸拓展到課外。教師要積極走進學生群里，指導他們“讀什么”“怎么讀”，促進高效化閱讀。另外，教師還可以積極借鑒國外的一些成功做法，圍繞教育部門規(guī)定的課外必讀書目，通過組織講座、觀看電視專題片等方式幫助學生更加有效地鑒賞文學名著的精妙之美，實施具體的方法措施將其落到實處。