王秀華

【摘要】在“以學(xué)為本”的課堂教學(xué)中，可以以“作業(yè)”為基點(diǎn)，挖掘其在課堂教學(xué)中的價值，勾連學(xué)習(xí)路徑，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能。將作業(yè)資源或直接地運(yùn)用到教學(xué)中；或通過變式，選擇性地運(yùn)用到教學(xué)中；或作為階段性的補(bǔ)充與回顧練習(xí)運(yùn)用到教學(xué)中，強(qiáng)化過程學(xué)習(xí)，凸顯方法獲得，能引導(dǎo)教師在實際教學(xué)中落實單元語文要素，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】支架；作業(yè)優(yōu)化；策略；教學(xué)相融

作業(yè)是教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)、教學(xué)形式的延展，更是教學(xué)策略選擇的依據(jù)之一。一份好的作業(yè)，不僅具有反饋、診斷功能，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升，并能成為課堂教學(xué)的助力，改進(jìn)教師的教學(xué)方式。結(jié)合實踐，可以從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)入手優(yōu)化作業(yè)，讓作業(yè)成為教學(xué)推進(jìn)的起點(diǎn)、助力點(diǎn)、轉(zhuǎn)換點(diǎn)。

一、預(yù)習(xí)為引，明確學(xué)習(xí)起點(diǎn)

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)作業(yè)，特別是一些基礎(chǔ)性的字詞句的練習(xí)，課文相應(yīng)的背景知識概括等。完成預(yù)習(xí)作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也能夠幫助教師把握真實學(xué)情，做到“以學(xué)定教”。

如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（下冊）第一單元“語文園地”中的詞句段運(yùn)用，就可以將“習(xí)俗寓意運(yùn)用”作為前置性作業(yè)，要求學(xué)生課前將習(xí)俗與代表的吉祥寓意對應(yīng)連線：

春節(jié)祭灶王???????????????????? 萬象更新

春節(jié)穿新鞋、新衣 ????????????????一年交好運(yùn)

過年吃年糕???????????????????? 團(tuán)團(tuán)圓圓

臘八吃臘八粥???????????????????????? 嘴甜、說好話

建筑上雕刻蝙蝠???????????????? 遍地是福

過年吃魚?????????????????????? 慶豐收，祛疫病

大年初一吃餃子???????? 萬事如意年年高

中秋節(jié)吃月餅?????????????????? 年年有余

中華傳統(tǒng)文化是語文課程的重要組成部分，教材中的很多內(nèi)容體現(xiàn)了“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”這一價值取向，比如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（下冊）第三單元的單元頁上就指出：“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”；而傳統(tǒng)節(jié)日中沿襲千年的傳統(tǒng)習(xí)俗則是中華傳統(tǒng)文化的密碼，如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》二年級（下冊）中就編入了童謠《傳統(tǒng)節(jié)日》，讓學(xué)生了解中華傳統(tǒng)節(jié)日及其相應(yīng)習(xí)俗。因此，對于傳統(tǒng)節(jié)日，對于節(jié)日中的習(xí)俗，很多學(xué)生并不陌生。設(shè)置這道“習(xí)俗寓意運(yùn)用”題，可以在學(xué)生的“已知”與“未知”之間架起橋梁，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)“語文園地”前，回顧并進(jìn)一步了解相關(guān)的習(xí)俗，完成連線。學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的過程，既是對教材中詞句段運(yùn)用學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備與補(bǔ)充，又是學(xué)習(xí)方法習(xí)得的過程。

二、練習(xí)為鏈，助力學(xué)習(xí)重點(diǎn)

有深度的課堂，就是要讓學(xué)生在課堂上學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。作業(yè)中可以設(shè)計多種導(dǎo)圖支架，為學(xué)生提供思考的角度、路徑和方法。用好這種課中作業(yè)，采取創(chuàng)新練習(xí)內(nèi)容、分解能力要求等多元方法指導(dǎo)練習(xí)，使完成作業(yè)的過程真正成為方法獲得、能力發(fā)展的過程。

1.緊扣要素，關(guān)聯(lián)整體

根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（下冊）第一單元“語文園地”，可以設(shè)計如下綜合性作業(yè)：

這個填空作業(yè)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)整個單元的內(nèi)容架構(gòu)，并給出這樣的學(xué)習(xí)要求：“回顧本單元課文，思考作者詳寫了什么？是為了突出什么？再讀讀你自己寫的本單元習(xí)作，你詳寫的是什么？想要突出什么？”

這幅思維導(dǎo)圖緊扣本單元的語文要素“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，結(jié)合交流平臺的內(nèi)容先給出了一個范例，另外的兩篇課文則從不同角度給予梯度，降低了難度，同時還關(guān)聯(lián)了本單元的習(xí)作表達(dá)。這樣安排，能夠很好地呈現(xiàn)對語文要素達(dá)成情況的反饋，也兼顧了對本單元習(xí)作表達(dá)的自我認(rèn)識與評價，從實踐角度來考查，關(guān)照生活、關(guān)照自身，教學(xué)效果顯著。

2.鋪設(shè)階梯，拾級而上

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（下冊）《景陽岡》課后練習(xí)中要求“用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分，可以加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動作”。完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生來說有一定的困難。為此，可以設(shè)計如下填表作業(yè)：

品讀第六、七自然段，梳理武松打虎的過程，照樣子完成填空。

【提取信息】

根據(jù)表格內(nèi)容，加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動作，試著講講武松打虎的部分。

學(xué)生在理解6、7段文本的基礎(chǔ)上，借助表格中的提示，能夠快速厘清打虎的“四個回合”，也為講述故事打下了基礎(chǔ)。

這種作業(yè)將課堂任務(wù)進(jìn)行了分解，分步驟漸進(jìn)式推進(jìn)：第一步，讀課文，理過程，完成表格；第二步，讀表格，發(fā)現(xiàn)“四個回合”表達(dá)上的不同；第三步，借助表格，說一說武松打虎的過程。在完成練習(xí)的同時，學(xué)生也明晰了表達(dá)的特點(diǎn)，層層深入文本，建構(gòu)語言，加深理解。

3.口頭交流，提高效率

在課堂教學(xué)的過程中，一旦動筆，就會有時間耗損，從課堂教學(xué)的流暢度考慮，如用作業(yè)鏈接課堂，需要靈活安排。有的支架提供的是思考問題的方法和分解的步驟，可以通過口頭交流的作業(yè)形式讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)。

如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（下冊）第一單元“語文園地”中的詞句段運(yùn)用，其指向的目標(biāo)是：能發(fā)現(xiàn)三組句子“通過對比進(jìn)行強(qiáng)調(diào)”的表達(dá)特點(diǎn)，并能進(jìn)行仿說。教師可以根據(jù)這一要求設(shè)計如下導(dǎo)圖支架，方便學(xué)生梳理思考的過程，交流自己仿說的內(nèi)容：

結(jié)合生活實際，發(fā)揮想象，圍繞這個特點(diǎn)可以有哪些具體的表現(xiàn)？選擇一個情景，先完成圖表，再組織語句，流暢表達(dá)。

忙、冷、吵、靜、快、辣

例：

（?? ）冷得（? ）????? （?? ）冷得（? ）???????? （?? ）冷得（? ）]

☆我會說（能圍繞特點(diǎn)展開合理想象，說出具體的情景）

☆☆能說好（不僅能圍繞特點(diǎn)說出具體情景，還能運(yùn)用比喻、擬人等修辭，使句子更加生動形象）

學(xué)生借助導(dǎo)圖，通過口頭交流的方式就能完成第一步“發(fā)現(xiàn)寫法上的特點(diǎn)，并體會強(qiáng)調(diào)的情感”。這樣做，既符合練習(xí)的要求，又能起到助推課堂教學(xué)、突破難點(diǎn)的作用。

三、拓展為環(huán)，提升語用能力

在學(xué)習(xí)完課堂知識以后，設(shè)計拓展性作業(yè)可以幫助學(xué)生豐富認(rèn)識、拓寬視野、發(fā)展思維、提升語用能力。

如學(xué)習(xí)完統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（下冊）第一單元中的《古詩三首》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充閱讀《池上》，在理解古詩的基礎(chǔ)上結(jié)合注釋，感知兒童形象，鞏固學(xué)習(xí)所得。隨后，教師可以進(jìn)一步設(shè)計“古詩里的童年”詩句填空，考查五首與兒童有關(guān)的詩，勾連學(xué)生的課中學(xué)習(xí)和課后延學(xué)。通過完成作業(yè)，學(xué)生可以充分了解古詩中的兒童形象，積累同類詩句，提升文化素養(yǎng)。最后，教師要求學(xué)生選擇自己最感興趣的一首詩，向朋友、家人介紹一下“古詩里的童年”。這一設(shè)計旨在讓學(xué)生在初步了解“古詩中的童年”后進(jìn)行綜合表達(dá)。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，提升了綜合能力，活化了思維，增加了學(xué)習(xí)趣味，實現(xiàn)了知識與能力的轉(zhuǎn)化。

將作業(yè)融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架獲得學(xué)習(xí)方法，在實踐活動中開展學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)教方式的轉(zhuǎn)變。從知識梳理到能力轉(zhuǎn)化，學(xué)生的作業(yè)過程同時也是方法習(xí)得、素養(yǎng)提升的過程，讓作業(yè)發(fā)揮出更大的價值，推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)中市崇德小學(xué)）