薛靜

【摘要】項目化視域下小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)活動的開展，可以有效促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生具備更加深厚的文化底蘊(yùn)。為順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)語文教師應(yīng)提供相關(guān)閱讀資源、確定驅(qū)動性問題、開展項目化活動、展示閱讀成果，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】項目化視域；小學(xué)語文；整本書閱讀

項目化學(xué)習(xí)指的是教師提前擬定項目主題，在合理組織、開展任務(wù)活動的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。對小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)而言，項目化學(xué)習(xí)策略可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠主動思考知識內(nèi)容，從被動化、淺層次閱讀逐漸朝著深層次閱讀方向邁進(jìn)，從而確保深度閱讀目標(biāo)得以實現(xiàn)。

一、提供相關(guān)閱讀資源

在實施整本書閱讀教學(xué)之前，語文教師應(yīng)該借助不同渠道向?qū)W生介紹書籍的基本信息，如和整本書主題相關(guān)的書評、文章或者根據(jù)原著改編的影視作品，等等。比如，在對《唐詩三百首》進(jìn)行整本書閱讀之前，教師可以先為學(xué)生播放綜藝節(jié)目《中國詩詞大會》里小學(xué)生參與比賽的視頻片段，通過展示同齡人對詩詞的熱愛，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴；推薦閱讀《半小時漫畫唐詩》一書，借助圖文并茂、生動有趣的內(nèi)容，幫助學(xué)生熟悉唐詩發(fā)展歷史，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。再如，在學(xué)生閱讀《紅樓夢》的過程中，語文教師可以組織學(xué)生觀看相關(guān)影視作品，幫助學(xué)生對整本書講述的故事形成基本的了解，促使他們利用課余時間主動閱讀；在整本書閱讀告一段落后，推薦名家點評作品，幫助學(xué)生更好地理解原著所表達(dá)的情感內(nèi)涵。

在提供相關(guān)閱讀資源時，語文教師必須要關(guān)注如下幾點：一是要確保閱讀材料的趣味性，這樣才能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓其全身心投入到閱讀過程中來；二是必須要確保閱讀內(nèi)容具有教育意義，學(xué)生通過閱讀可以實現(xiàn)成長與發(fā)展；三是在推薦閱讀材料時應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下一定的自主空間，讓他們能夠根據(jù)自己的喜好從眾多材料中選擇一本進(jìn)行深入閱讀，為未來整本書閱讀教學(xué)的開展打下堅實基礎(chǔ)。

二、確定驅(qū)動性問題

項目化學(xué)習(xí)是處理具體問題、完成相關(guān)任務(wù)的學(xué)習(xí)模式，實施項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于提前設(shè)計好驅(qū)動性問題。有效的驅(qū)動性問題可以幫助學(xué)生從不同角度加深對文本內(nèi)容的理解，推動整本書閱讀走向更高的層次。

由于小學(xué)生認(rèn)知能力和閱讀能力較為薄弱，如果教師不能及時對其進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀很容易流于表面，無法深入理解文章內(nèi)涵，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳。教師在學(xué)生閱讀過程中為他們設(shè)置不同的驅(qū)動性問題，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀的目的性，引導(dǎo)其對文本內(nèi)涵進(jìn)行更加深入的挖掘，從而獲得更多的收獲與感觸。

教師可以結(jié)合人物形象刻畫來設(shè)計問題，或者從文本敘述、文本理解等角度著手設(shè)計問題。比如，在《中國民間故事》一書的閱讀過程中，教師可以提出如下問題：“你能夠把書中人物按照不同特點予以劃分嗎？”學(xué)生在歸類時就會發(fā)現(xiàn)，書中很多人物的性格與行為都存在相似之處。再如，在《愛麗絲夢游仙境》一書的閱讀過程中，教師可以向?qū)W生提問：“你認(rèn)為愛麗絲是瘋子嗎？”讓學(xué)生通過分析書中的各個片段來進(jìn)行有效閱讀。又如，針對《駱駝祥子》一書，教師可以提問：“變成‘走獸，是不是祥子的錯？”學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合該問題進(jìn)行深入思考，能夠有效促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

三、開展項目化活動

教師在確定項目學(xué)習(xí)主題后，就可以讓學(xué)生按照興趣分組進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)。針對閱讀理解難度較低的書籍，教師應(yīng)重點訓(xùn)練學(xué)生的思辨理解能力、概括總結(jié)能力和信息提取能力。例如，在閱讀《中國寓言故事》這本書時，教師可以制作一些“人物卡”，在卡片中設(shè)計一些鍛煉學(xué)生信息提取能力的填空，如性格特點、關(guān)鍵事跡等，讓學(xué)生在閱讀的過程中完善卡片內(nèi)容，促進(jìn)整本書閱讀質(zhì)量的提升。

對于一些存在一定閱讀難度的古典名著，教師則要為學(xué)生布置階段性的項目化活動任務(wù)。例如，針對《紅樓夢》這本書的閱讀，教師除了設(shè)計制作“人物卡”的方式，還可以給學(xué)生布置繪制書中“人物關(guān)系圖”的項目任務(wù)，幫助學(xué)生更好地厘清書中復(fù)雜的角色人物關(guān)系，掃清整本書閱讀中的障礙。

隨著整本書閱讀教學(xué)的深入，教師可慢慢調(diào)整項目難度。比如繪制《西游記》的“取經(jīng)路線圖”，讓學(xué)生梳理整本書的主線信息；設(shè)計《三國演義》課本劇表演任務(wù)，讓學(xué)生以原著為基礎(chǔ)擬寫劇本，同時了解相關(guān)的歷史背景，提升綜合能力。

在項目化活動實踐過程中，教師要保證項目的趣味性，確保學(xué)生有參與的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀動力。這是學(xué)生集中精力深入剖析閱讀素材的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)概括、總結(jié)并深化閱讀主旨的前提條件。

四、展示閱讀成果

項目成果評價工作的根本目的是為提升學(xué)生語文素養(yǎng)提供參考，為喚起學(xué)生閱讀熱情、提高解決閱讀問題的能力提供指導(dǎo)。教師要從多個維度去評價項目成果，將思維品質(zhì)、語言表達(dá)和應(yīng)用、情感態(tài)度、創(chuàng)新能力等分別作為單獨的評價項，拓寬考察評價范圍。另外，教師在評價手段上要做到多元化，將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合起來，尤其是要將學(xué)生在解決問題過程中的思考、提問、探索、計劃制訂、成果匯報等納入評價內(nèi)容。

比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式展示閱讀過程，以梳理整本書情節(jié)的方式將其推薦給同學(xué)；或者將自己閱讀感受的變化以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，與同學(xué)們分享自己的閱讀心路歷程，分享最打動自己的一個選段。

除了閱讀感受的分享，教師還可以組織學(xué)生就小組共同研討的項目做成果展示。比如，在感恩主題的項目式閱讀分享活動中，教師可引入一個假日小隊活動環(huán)節(jié)，由社區(qū)人員或者家庭成員作為評價者，展示一些學(xué)生為父母或者為社區(qū)老人做事的短視頻、圖片，讓學(xué)生基于真實的經(jīng)歷來講述屬于自己的感恩故事。

另外，教師要善用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，構(gòu)建共享平臺。比如，成立班級公眾號，讓學(xué)生們自主報名參與，教師聯(lián)合家長一起進(jìn)行內(nèi)容篩選、整合與校對，在合理把關(guān)推薦內(nèi)容的前提下，讓學(xué)生以展示讀后感的方式談?wù)勛约旱捏w會和感受；或者設(shè)置一個精彩選段分享欄，鼓勵學(xué)生相互分享精彩片段……這些都能激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動的熱情，拓寬學(xué)生選擇閱讀書目的范圍，營造積極的閱讀氛圍。

總而言之，將項目化學(xué)習(xí)引入小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，能有效建立起課堂內(nèi)外、多個學(xué)科以及不同媒介之間的銜接，拓寬學(xué)生的閱讀寬度，幫助學(xué)生在整本書閱讀過程中從被動接受轉(zhuǎn)變到主動完成任務(wù)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地掌握閱讀精神與主旨，體驗整本書閱讀的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳修文.調(diào)整站位：讓閱讀具備格局——小學(xué)語文整本書閱讀能力的對策探索[J].學(xué)苑教育，2023（6）：44-46.

［2］李秀娥.基于項目化學(xué)習(xí)的整本書閱讀與探討[J].中學(xué)語文，2023（5）：76-77.

［3］郭妍.小學(xué)整本書閱讀中如何有效開展項目化學(xué)習(xí)[J].語文教學(xué)與研究，2022（22）：150-151.

注：本文系泰州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般立項課題“基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級語文群文閱讀實施策略研究”（編號：tzyblx2021-086）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省泰州市第一外國語學(xué)校）