楊鈺媛

【摘要】基于學(xué)生生活經(jīng)驗缺乏的教學(xué)困境，筆者設(shè)計了“語文+X”跨學(xué)科博物課堂。嘗試將語文課延伸至教室外，結(jié)合美術(shù)、勞動等學(xué)科，成立班級“春天博物館”，引發(fā)學(xué)生探究自然的好奇心，幫助學(xué)生成為生活發(fā)現(xiàn)者、小組合作者、母語學(xué)習(xí)者和創(chuàng)意表達者。

【關(guān)鍵詞】思維；博物課堂；跨學(xué)科

“春夏秋冬”這一學(xué)習(xí)主題貫穿第一學(xué)段語文學(xué)習(xí)的始終，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇篇文質(zhì)兼美的文章，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美景與變化。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》一年級（下冊）第一單元不僅有與四季有關(guān)的識字課文《春夏秋冬》，在“語文園地一”中還安排了“積累與春天有關(guān)的四字詞語”“結(jié)合詞語描述春天場景”等教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)在的孩子尤其是生活在城市中的孩子，他們平時的游戲場所不在田野中，能夠真正靜下心觀察春天的機會很少?；谶@一教學(xué)困境，筆者設(shè)計了“語文+X”跨學(xué)科博物課堂，嘗試將語文課延伸至教室外，結(jié)合美術(shù)、勞動等學(xué)科，成立班級“春天博物館”，引發(fā)學(xué)生探究自然的好奇心，幫助學(xué)生成為生活發(fā)現(xiàn)者、小組合作者、母語學(xué)習(xí)者和創(chuàng)意表達者。

一、觀物定教：創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》一年級（下冊）第一單元的“語文園地一”中，學(xué)生學(xué)習(xí)了與春天有關(guān)的四字成語，其中“春回大地”“萬物復(fù)蘇”“百花齊放”等詞語不太好理解。直觀講解、出示圖片等方式是幫助學(xué)生想象場景、理解詞義的方法之一，但學(xué)生的感知往往只停留在理解語言文字表面。如果學(xué)生能通過實踐活動真切地感受季節(jié)的變化，自然之美才能與學(xué)生的心靈相碰撞。因此，教師應(yīng)當盡量創(chuàng)設(shè)一個與文本有關(guān)又與學(xué)生真實生活相關(guān)聯(lián)的情境，以此作為橋梁，努力拉近文本與學(xué)生的距離。

因此，筆者設(shè)計了創(chuàng)立“春天博物館”這一跨學(xué)科實踐活動，以真實任務(wù)情境為支撐，依托本校園林式校園的育人功能，鼓勵學(xué)生用眼睛觀察自然、用畫筆記錄自然、用書面文字記錄春天，嘗試將語文學(xué)習(xí)的場域由教室內(nèi)拓展到教室外，由書本轉(zhuǎn)向自然萬物，推動語文學(xué)習(xí)走向知行合一。

二、格物探究：發(fā)揮跨學(xué)科整體育人優(yōu)勢

圍繞成立班級“春天博物館”這一跨學(xué)科實踐活動，學(xué)生用自己擅長的方式發(fā)現(xiàn)大自然的變化，將學(xué)科知識與生活情境進行聯(lián)結(jié)，遷移所學(xué)，切實借助真實體會感受語文知識。

1.童筆繪春

一年級的學(xué)生寫話能力弱，但是畫畫是他們所擅長的，所以活動的第一個環(huán)節(jié)是讓小組成員們利用課余時間在校園內(nèi)觀察春天的變化，再以繪畫的形式記錄下來。

在一周的時間內(nèi)，孩子們利用課余時間，三五成群趴在花壇邊、小樹旁，認真繪畫。生活中的萬事萬物進入學(xué)生的視野，成為了他們的教科書。

每個學(xué)生都有自己的閃光點，都有自己所擅長的部分。但在平時的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于語文的感知大多集中在“說”和“寫”之上。而一些熱愛語文，卻不擅長“說”和“寫”的學(xué)生逐漸成為語文學(xué)習(xí)中的“隱身人”。其實，學(xué)生需要借助不同媒介傳達自己的見聞和感受，不擅長“說”和“寫”的孩子還可以通過繪畫、手工勞動來表達自己對于語文的理解。

2.童手集春

在完成對春天的觀察和繪畫后，學(xué)生利用勞動課的契機進行了“春天博物館”展品的制作。四人一個小組進行合作，每組有一個春天收集瓶，學(xué)生可以將自己的所見所感收集進瓶中，并對瓶身進行裝飾。在小組合作過程中，每個學(xué)生在組內(nèi)都承擔了一定的任務(wù)。這一過程不僅提升了學(xué)生的動手實踐能力、審美創(chuàng)造能力，還增強了他們的溝通交流能力和實踐創(chuàng)新能力。

3.童語寫春

在細致觀察和動手實踐之后，學(xué)生對于季節(jié)的變化有了較為明確的感知，對于春天的特征也形成了個性化的認知。本次跨學(xué)科實踐活動的第三個環(huán)節(jié)為“童語寫春”，即引導(dǎo)學(xué)生用簡單的語言將自己的感知寫下來。

在實踐的過程中，學(xué)生將抽象的“萬物復(fù)蘇”“春回大地”等詞語，具象為常見的生活場景，進行了兒童化的解讀。不僅如此，部分學(xué)生能夠正確使用“含苞待放”“春暖花開”等詞語，內(nèi)化為自己的語言，實現(xiàn)了書本知識的遷移與運用。

三、博物促評：豐富評價形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

整個活動歷時兩周，時間較長，低年段學(xué)生很容易喪失興趣。因此，每一個環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生都能得到一定的正向反饋，如作品展示、拍照合影等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷被激起，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的漸進式發(fā)展。

在本次活動中，學(xué)生可以通過繪畫、手工、寫話、口頭表達等多種方式表達自己對于春天的感知。此外，活動的評價方式也更為開放和豐富，除了評選出“寫作小能手”外，各小組內(nèi)部還推選出了“繪畫小能手”“合作小達人”“勞動小能手”等。多元化的評價方式，更加全面地評價學(xué)生的綜合能力，讓每個學(xué)生通過活動發(fā)現(xiàn)自己所擅長的方面。

跨學(xué)科實踐活動打破了單一的語文學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了跨學(xué)科整體育人的優(yōu)勢。通過“語文+X”的融合實踐，增強了學(xué)生與萬物的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的場域，讓春意在學(xué)生的筆間和心頭流淌。

（作者單位：江蘇省南京市赤壁路小學(xué)）