劉須錦

讀書正在成為教師的一種日常生活。

走進校園，你會發(fā)現(xiàn)每一所學(xué)校都非常重視教師的讀書工程，每學(xué)期都會給教師推薦圖書，贈送圖書。走到教師身旁，你會發(fā)現(xiàn)他們的辦公桌上新增添了不少大部頭圖書，并且上面都有新鮮的閱讀痕跡。與教師們聊上一聊，發(fā)現(xiàn)他們的理論素養(yǎng)確有提高，前沿的教育教學(xué)概念、理論多有涉及。而不同學(xué)科的教師在相互交流時，如談起學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)心理，談及核心素養(yǎng)、大概念、跨學(xué)科、高階思維、項目學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，也大都可以熟練地展開一場專業(yè)對話。

然而，對此我也常有一種直覺感受：教師們當下閱讀的內(nèi)容太多傾向于新理念、新概念。借用北師大褚宏啟教授“以現(xiàn)實主義態(tài)度落實義務(wù)教育新課標”系列文章中的觀點來說，教師們的閱讀似乎更青睞“高、大、跨、深”類，從上位橫向地建構(gòu)起一個閱讀斷面，而忽視了常規(guī)的、常用的“低、小、單、淺”類，無意中弱化了基礎(chǔ)的、縱向的閱讀。

對于一名一線教師來說，在讀“高、大、跨、深”類圖書的同時，“低、小、單、淺”類圖書仍然需要閱讀。再具體一點說，就是學(xué)科專業(yè)書籍還得讀，而且要精讀、細讀，日日讀、長久讀。

你是語文教師，你要讀文字學(xué)、語言學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)，甚至音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等。教一個字，如果你能教出這個字的來龍去脈；教一個詞，如果你能教出這個詞的前世今生；教一句話，如果你能教出這句話的言語規(guī)則；教一篇文章，如果你能教出這篇文章的文心、文化——這才是專業(yè)。

你是數(shù)學(xué)教師，你要讀數(shù)學(xué)史、數(shù)論、幾何學(xué)、邏輯學(xué)、空間學(xué)、符號學(xué)，甚至拓撲學(xué)、運籌學(xué)、混沌學(xué)、相對論等。教數(shù)字“1”，如果你能教出“1”的千變?nèi)f化；教一條線段，如果你能教出線段的觸類旁通；教未知數(shù)“x”，如果你能教出未知數(shù)的博大精深、美美與共——這才是專業(yè)。

同樣，你是英語教師，你是科學(xué)教師，你是音樂教師，你是體育教師……你是什么教師，不是簡單的、約定俗成的稱謂，而是由你本身所從事的這門學(xué)科定義的。你能否勝任這門學(xué)科的教學(xué)，取決于你對這門學(xué)科、這個領(lǐng)域的專業(yè)知識儲備、專業(yè)技能準備，以及專業(yè)素養(yǎng)是否完備。

學(xué)科專業(yè)是學(xué)科教師的名片。只有由低到高、由小及大、由單漸博、由淺入深地一篇一篇讀，一本一本讀，一類一類讀，才能真正實現(xiàn)高站位、高起點讀，大單元、大任務(wù)讀，跨學(xué)科、跨專業(yè)讀，深層次、深刻性讀。用學(xué)科專業(yè)底色，浸染學(xué)科教師的專業(yè)成色，進而結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、完整性閱讀。

（作者系江蘇省淮安市實驗小學(xué)副校長、江蘇省小學(xué)語文特級教師）