周霞

傳統(tǒng)的語用教學(xué)屬于接受型的消極語用。消極語用在教學(xué)實(shí)踐中存在泛化、模式化、單向化等問題，難以提升學(xué)生作為語用主體的語用能力；與之相對(duì)的是積極語用，這種積極語用以思維發(fā)展為核心，以表達(dá)為特點(diǎn)，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，因而體現(xiàn)為一種自覺語用、完整語用和深度語用的聚合體?；谏鲜隼斫?，教師要重視在課堂教學(xué)中探索開展積極語用的路徑與策略。

一、充分認(rèn)識(shí)積極語用的特征

積極語用從形式上看是基于自主思維的個(gè)性言說、獨(dú)立評(píng)論和審美表達(dá)，因而比起傳統(tǒng)語用是更富有表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的言語行為。教師只有充分認(rèn)識(shí)積極語用的這些特征，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在課堂實(shí)踐中開展語用實(shí)踐活動(dòng)。

1.自覺語用的具體表現(xiàn)

自覺語用，顧名思義就是具有自我表達(dá)意識(shí)的語用。一般而言，語用分為以閱讀為主的輸入型和以表達(dá)為主的輸出型兩種，積極語用是一種以思維、表達(dá)為內(nèi)核的輸出型語用，又是建立在主體傾聽、閱讀的輸入型語用基礎(chǔ)上。有了這種認(rèn)識(shí)，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師就會(huì)盡量將輸入型語用變?yōu)檩敵鲂驼Z用，激發(fā)學(xué)生的語用動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺、主動(dòng)開展語用活動(dòng)。如教學(xué)《祖父的園子》，課文中有對(duì)園子中植物很“自由”的表達(dá)：“……黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它……”筆者先引導(dǎo)學(xué)生品讀這種“自由”的表達(dá)，關(guān)注作者以“舉例+假設(shè)”的言說樣式來突出“要怎么樣，就怎么樣”的自由感；但不是讓學(xué)生記住這樣表達(dá)自由的句式，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，選擇適宜的對(duì)象進(jìn)行表達(dá)，說出屬于自己的“自由”感；有的學(xué)生說“我多么渴望這樣的生活：放學(xué)回家，想看會(huì)兒書，就看會(huì)兒書，想寫會(huì)兒作業(yè)就寫會(huì)兒作業(yè)；若都不愿意，那就書也不看，作業(yè)也不寫，我想做什么就做什么，也沒有人問我?！边@樣的表達(dá)確實(shí)傳達(dá)出學(xué)生對(duì)文本中所表達(dá)“自由”的向往，更體現(xiàn)出當(dāng)下的學(xué)生對(duì)整天沉溺在看書、作業(yè)中的要求很反感。

2.完整語用的具體表現(xiàn)

從性質(zhì)上看語用，以訴諸人的多種感官的聽、說、讀、寫、評(píng)、視等為外在語用，而訴諸大腦活動(dòng)的思維則被看作內(nèi)在語用；由內(nèi)在語用與外在語用共同組成的完整語用追求立體的言語行為。在完整語用中，以思維呈現(xiàn)的內(nèi)在語用處于靈魂位置上，能夠發(fā)揮關(guān)鍵作用，也決定了學(xué)生的語用品質(zhì)。因此，在語文教學(xué)中，教師對(duì)完整語用的正確認(rèn)識(shí)與把握，充分關(guān)注內(nèi)在語用所指向的深刻性，才能有效提升學(xué)生的語用品質(zhì)。如教學(xué)《牛郎織女》，故事中詳細(xì)地講了牛郎與那頭牛住在一起，每天都很用心地照顧老牛，與老牛成了親密的伙伴，還把自己的心思、見聞講給老牛聽，希望老牛也能把自己知道的、想說的都告訴他。誰知道后來老牛真的開口說話，告訴他如何找到仙女。這樣一來，老牛的身份就成了文本中留下的空白。學(xué)生要想真正讀懂這個(gè)故事，就必須通過想象補(bǔ)充、還原，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：民間故事中往往有著令人不可思議的神奇事情出現(xiàn)，老牛能夠預(yù)知織女的出現(xiàn)就是很神奇的事情，請(qǐng)你大膽想象，為老牛補(bǔ)充一個(gè)合理的身份。學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展和自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中對(duì)老牛身份進(jìn)行定位、謀劃、想象，也就是先來一次以思維為核心的內(nèi)在語用，最后才用語言把思維的結(jié)果以講或?qū)懙耐庠谡Z用體現(xiàn)出來。這樣一來，學(xué)生經(jīng)歷了一次從內(nèi)在語用到外在語用的完整語用過程。

3.深度語用的具體表現(xiàn)

積極語用在關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在語用中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并把表達(dá)能力中的評(píng)價(jià)能力作為重點(diǎn)中的關(guān)鍵，用以真正激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生超越表現(xiàn)單一的判斷與概括，達(dá)到深度語用的效果，即實(shí)現(xiàn)了言語內(nèi)容與言語形式的高度匹配。在深度語用中，學(xué)生將從同質(zhì)化的理解與表達(dá)中，蛻變成個(gè)性化的理解與表達(dá)，在面對(duì)具體問題時(shí)，進(jìn)入獨(dú)特的思考中，直至形成獨(dú)具一格的表達(dá)。如學(xué)習(xí)《書戴嵩畫?！泛?，教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過的詩句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，思考這些詩文的共同特色，以“（ ）的蘇軾”為題評(píng)價(jià)蘇軾的創(chuàng)作特點(diǎn)。學(xué)生就需要從單一對(duì)詩歌哲理意味的判斷與概括中走出來，辯證地看待文中人物，形成自己對(duì)蘇軾創(chuàng)作的初步見解，認(rèn)識(shí)到蘇軾在文學(xué)創(chuàng)作上的獨(dú)特之處，源于他對(duì)生活思考的角度和高度，是其他人達(dá)不到的。這樣的認(rèn)識(shí)包含了對(duì)蘇軾文學(xué)創(chuàng)作的個(gè)性化評(píng)價(jià)，體現(xiàn)的就是一種深度語用效果。

二、探索開展積極語用的策略

學(xué)生積極語用的素養(yǎng)需要教師在課堂上以學(xué)生為主體和中心，激發(fā)學(xué)生的語用動(dòng)機(jī)，努力發(fā)掘?qū)W生的語用潛質(zhì)，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展積極語用能力。

1.在激發(fā)語用動(dòng)力上把握時(shí)機(jī)

學(xué)生的積極語用意識(shí)不是天生的，需要教師在課堂上把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生語用的內(nèi)驅(qū)力。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)語境上下功夫，要善于設(shè)置語境，及時(shí)變換語境，使學(xué)生能夠在適宜的語境中自發(fā)形成表達(dá)的欲望，產(chǎn)生自覺、主動(dòng)的語用行為，這樣的語用行為不僅有意思，而且有意義。如教學(xué)《西門豹治鄴》，故事中西門豹借口送新娘來到河邊，巧妙地把巫婆和官紳頭目投進(jìn)了漳河之中。這樣的故事情節(jié)富有戲劇性，更適合改編為戲劇。對(duì)此，教師抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手合作進(jìn)行課本劇的編寫，將課文以講述的方式，改編成人物對(duì)話、人物旁白、人物心理獨(dú)白和舞臺(tái)說明為主的劇本表達(dá)方式。這樣的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的語用動(dòng)機(jī)，學(xué)生都想在小組合作改編中有所作為，自覺語用、深度語用等積極語用特征都得到有效體現(xiàn)。

2.在融入語用方法上尋找路徑

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以單篇課文教學(xué)為主，難以激發(fā)學(xué)生的語用意識(shí)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，這種任務(wù)群的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是單元整體性、綜合性、實(shí)踐性，教師通過提煉學(xué)習(xí)主題、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)系列學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)單篇教學(xué)的突破，能夠形成以“類”為單位的教學(xué)。在任務(wù)群學(xué)習(xí)中，閱讀內(nèi)容只是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與載體，更重視培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀與表達(dá)的素養(yǎng)，提升學(xué)生的積極語用能力。

3.在語用活動(dòng)中提供幫助

在語文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生開展積極語用，讓學(xué)生從被動(dòng)語用走向主動(dòng)語用，不是一蹴而就的事情，尤其是學(xué)生覺得有些茫然無助時(shí)，教師需要及時(shí)搭建適宜的支架，幫助學(xué)生在表達(dá)實(shí)踐中體現(xiàn)積極語用特征。如教學(xué)習(xí)作《那次玩得真高興》，學(xué)生盡管都有玩得很高興的生活經(jīng)歷，但寫起來卻無從下筆，教師可以提出系列問題為支架引導(dǎo)學(xué)生選擇材料，比如，請(qǐng)你想想什么時(shí)候玩得很高興？玩的是什么？與誰一起玩的？怎樣玩的？學(xué)生在寫怎樣玩的時(shí)候顯得籠統(tǒng)、模糊，教師可以提供細(xì)節(jié)支架（玩的過程中有哪些步驟）幫助學(xué)生寫清楚。這樣貼近學(xué)生需求的引導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生逐漸進(jìn)入積極語用的實(shí)踐中。

總之，在語用學(xué)習(xí)上，教師要重視對(duì)積極語用價(jià)值與意義的理解，從中探索引導(dǎo)學(xué)生開展積極語用的路徑與策略。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于兒童意義的小學(xué)生語文‘高言值能力培養(yǎng)的研究” 研究成果，課題編號(hào)：D/2020/02/284]