王玉

“雙減”政策對小學語文作業(yè)提出的要求是從作業(yè)總量和時長上加以控制，而語文作業(yè)本身又是教師引導學生開展自主學習、鞏固學習成果和進行過程性評價的有效方式。如何權衡二者之間的關系，是對教師設計語文作業(yè)提出的挑戰(zhàn)。教師需要聚焦語文核心素養(yǎng)，優(yōu)化作業(yè)設計，變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術為多元練習和高階練習，切實減輕學生不必要的作業(yè)負擔，才能達到提質增效的目標。

一、在緊扣教材中重視要素落實

小學語文統(tǒng)編教材中語文要素作為單元編寫的顯性線索，在單元內通過單元導語、課后練習、閱讀提示和交流平臺等助學系統(tǒng)進行呈現(xiàn)，在不同單元和冊次之間又形成螺旋上升的梯度要求。教師設計作業(yè)時，需要充分關注語文要素呈現(xiàn)的特點，重視落實語文要素學習。

如三年級上冊第一單元，“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”是單元語文要素學習目標，這是教材中第一次提出“新鮮感”的概念，盡管學生此前學習中接觸過很多有新鮮感的詞句，但沒有新鮮感的意識。因此，教師在教學單元第一篇精讀課文《大青樹下的小學》時，可以設計課前預學練習題，引導學生對“有新鮮感的詞語和句子”有所感知并形成初步印象。練習1，本課寫的是小學生的學習和生活，同學們讀讀課文，哪些詞語和句子讀起來覺得有趣味，很好玩，畫下來多讀兩遍，想想趣味在哪里，好玩在哪里。練習2，在讀課文的時候，你有沒有遇到自己從來沒有見過的事物或景象？互相說一說這種事物或景象是什么。練習3，在課文中，你有沒有發(fā)現(xiàn)很特別的句子，畫下來讀一讀，想想特別在什么地方。

上述設計中，第1題是引導學生發(fā)現(xiàn)課文中有新鮮感的詞句，從“有趣”和“好玩”這兩個學生很熟悉的角度去把握，利用學生已有的學習經驗，尊重不同學生的個性化感受，允許學生提出屬于自己的“有新鮮感”的詞句；第2題是以“沒見過”為標準，讓學生在課文中找出“有新鮮感”的事物、景象，這是從內容角度引導學生初步認識“有新鮮感”；第3題的要求有所提高，指向語言表達形式上的“有新鮮感”，帶有概括的意味，以學生的感覺為主，為進入課文學習打基礎。這樣的練習題，就是對“有新鮮感的詞語和句子”這一語文要素學習目標中的關鍵學習任務進行分解，讓學生在讀課文的時候予以關注。

二、在立足課堂中強調融會貫通

減輕學生的作業(yè)總量和控制時長，需要教師立足課堂，把需要通過作業(yè)鞏固的知識、能力訓練扎實，把需要學生課后完成的練習要求納入閱讀活動中，以練促學，還可以安排適量的隨堂練習，這些都能夠保證學生在課堂上形成融會貫通的學習效果，真正減輕學生課后作業(yè)負擔。

如教學三年級上冊第二單元的《古詩三首》，課文所在單元的語文要素學習目標有“運用多種方法理解難懂的詞語”，課文在課后練習中安排了兩道訓練題：“這三首詩寫的是哪個季節(jié)的景色，你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的”和“結合注釋，用自己的話說說下面詩句的意思。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”這樣的練習包含了語文要素學習目標，又包含了思維能力的訓練，適宜納入課堂閱讀活動中。據此，教師可以將它們設計成課中的訓練內容：1.在三首古詩中，我能找出與季節(jié)相關的字詞：《山行》中的“（ ）、霜葉”，《贈劉景文》中的“（ ）、（ ）、傲霜”；《夜書所見》中的“（ ）、（ ）、挑促織”，這些都說明三首詩描寫的都是（ ）的景色。2.《山行》表達了詩人（ ）對秋天楓葉的喜愛和贊美之情，這種情感是通過（ ）和（ ）對比體現(xiàn)出來的。3.在《夜書所見》中，詩人調動了多種感官進行觀察，“梧葉送寒聲”是（ ）的，“籬落一燈明”是（ ）的，而“兒童挑促織”是（ ）的，這可以從“（ ）”這個詞中感覺到。4.學習詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”和“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”，你覺得哪些詞語需要借助注釋理解，還有哪些不理解的詞語注釋中卻沒有？在理解了詩句中具體詞語的意思后，你能不能把詩句的大意用自己的話說出來？

這樣的課堂練習設計，能夠有效地將課后練習轉化為閱讀活動中需要解決的問題，讓學生在這些問題驅動下開展探究與學習，通過解決問題落實課文承載的語文要素學習目標。這樣一來，不僅減輕了學生的課后作業(yè)負擔，還鍛煉了學生的思維能力。

三、在化靜為動中指向實踐能力

傳統(tǒng)語文作業(yè)讓學生覺得不堪重負的重要原因是以靜態(tài)的書面表達和死記硬背為主。因此，減輕學生的作業(yè)負擔，需要教師設計一些具有動態(tài)意味，尤其是實踐性的作業(yè)，這樣就能夠把學生從繁重的書面表達和死記硬背中解脫出來。在實踐活動中，教師要注意與家長溝通，讓學生的實踐活動變得可見可評，即家長應根據教師提出的要求，及時把學生在家完成的實踐性作業(yè)在相關平臺上進行展示，引起群體效應，使每個學生的實踐學習都取得成效。

如教學五年級上冊第21課《古詩三首》，課后練習1的要求是：“有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《楓橋夜泊》?！睂τ谖迥昙墝W生來說，經過預學和課堂學習，做到有感情地朗讀和背誦都不再是困難的事情。但是，學生要在課后下功夫將詩句記牢，就會采用重復讀、多次抄寫的方法來落實，增加作業(yè)負擔就在所難免了。對此，教師可以采用化靜為動的策略，將背誦改為古詩誦讀表演，讓學生錄制背誦古詩的小視頻，上傳到班級微信群進行展示；將默寫古詩改為以書法的形式展示古詩，讓學生用毛筆書寫古詩，然后將其拍照，上傳到班級微信群進行展示。

四、在彈性設計中體現(xiàn)層級差異

減輕學生的語文作業(yè)負擔，還需要教師采用分層級的方式來設計作業(yè)，體現(xiàn)彈性要求，讓不同層級的學生自主選擇適合自己水平和能力的作業(yè)。這種層級差異可以通過基礎題、發(fā)展題、挑戰(zhàn)題等方式來體現(xiàn)。

如教學四年級上冊的《觀潮》，課文所在單元語文要素學習目標是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，再結合四年級學生的學情，教師可以設計這樣的分層作業(yè)：一是基礎類。1.給多音字注音并組詞：薄、稱、蒙、悶、號。2.寫一寫下面的詞語，想一想它們的意思，想象相關的畫面，說一說這樣的畫面通常出現(xiàn)在什么樣的情景中：人山人海、齊頭并進、山崩地裂。3.學習課文后，給你留下深刻印象的詞句是什么？二是發(fā)展類。課后練習3中出現(xiàn)了劉禹錫的詩《浪淘沙（其七）》，請你找出課文中內容相關的語段讀一讀，你覺得這些表達中的畫面感是通過什么傳達出來的？這是一種什么樣的畫面感？三是挑戰(zhàn)類。請你結合課后資料袋提供的知識，探索錢塘江大潮為什么在每年的農歷八月十八形成。上述作業(yè)，學生可以根據自己的學習實際，獨立或合作完成。

總之，教師只有通過優(yōu)化作業(yè)設計，才能切實減輕學生的語文學習負擔，讓學生以積極的心態(tài)投入語文學習中，認真完成語文作業(yè)，提高語文綜合素養(yǎng)。