孫靖婷

情境教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它將學(xué)習(xí)與多種情境相結(jié)合，通過多感官體驗、情感模仿以及語言表達，促進學(xué)生更深入地理解文本，提高學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文高年級的教學(xué)中，情境教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)造能力的有效途徑。本文深入探討情境教學(xué)法的三個關(guān)鍵階梯，包括豐富情境素材、強化模仿與代入，借助動作與語言，幫助教師更好地運用情境教學(xué)法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、以多感官感知為基石

豐富情境素材，以多感官感知為基石，是一種幫助學(xué)生更深刻地理解和吸收知識的有效方法。這種方法有助于營造更生動、具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官感知文本內(nèi)容。

（一）依據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情境

依據(jù)教學(xué)文本創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情境是一種有效的教學(xué)策略，可以調(diào)動學(xué)生的多重感官，理解文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版五年級上冊《鳥的天堂》，教師可以創(chuàng)設(shè)文本中描述的情境，播放鳥鳴的聲音，讓學(xué)生在課堂中聽到鳥兒的歌聲，增強學(xué)生的聽覺感知，使他們更好地理解文中描述的鳥類的聲音。學(xué)生可以在模擬的“鳥的天堂”中，觀察周圍的樹木、花朵，聽到鳥的鳴叫，感知自然界的美麗和無限生機。學(xué)生可以用多感官感知自然界的各個方面，例如視覺、聽覺、觸覺和嗅覺。學(xué)生可以拿出紙和彩色筆，描繪他們看到和感受到的景象。

（二）重塑文本空間情境

重塑文本空間情境可以有效刺激學(xué)生的多重感官，提升學(xué)生的感知和理解能力。在文本空間情境重塑的過程中，教師需要圍繞文本內(nèi)容細節(jié)，構(gòu)建立體的空間情境，引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺等方面加深對文本內(nèi)容的理解。

例如，教學(xué)《鳥的天堂》一課，教師可以在課堂中使用圖片或幻燈片來展示與文本相關(guān)的自然景觀，如美麗的花朵、多彩的鳥兒和茂盛的樹木。這些圖片可以讓學(xué)生更好地理解文章中描述的自然環(huán)境。教師可以用圖片展示各種不同類型的鳥類和羽毛的顏色。另外，教師可以利用音頻資源，播放與文章相關(guān)的自然聲音，如鳥鳴、溪水流動聲或樹葉沙沙聲。在課堂中聆聽這些聲音，進入文本描繪的環(huán)境，有助于學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容。

二、以情感體驗為階梯

（一）營造示范情境

情感體驗是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，模仿是實現(xiàn)情感體驗的重要方式。學(xué)生可以根據(jù)文本內(nèi)容，模仿文中的角色，表達自己的情感。這有助于學(xué)生更深刻地理解文本中的情感內(nèi)涵。

例如，《他像一棵挺脫的樹》通過生動的描寫，呈現(xiàn)了主人公駱駝祥子的自信和自尊。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)示范情境，引導(dǎo)學(xué)生在模擬體驗中加深對駱駝祥子及文本思想的理解。教師可以模仿駱駝祥子的形象、語言和神態(tài)，讓學(xué)生更加生動地感受小說主人公的性格特點。

（二）開展沉浸式角色扮演活動

沉浸式角色扮演是一種非常有效的教學(xué)策略，它能夠幫助學(xué)生更深入地理解文本中的情感和情境，鍛煉他們的表達和創(chuàng)造能力。通過沉浸式角色扮演，學(xué)生可以更好地融入文本中，感受其中的情感，從而更深刻地理解文本的內(nèi)容。

例如，《自相矛盾》是一篇諷刺小說，以荒誕和夸張的方式描寫了一個自相矛盾的角色。在教學(xué)中，沉浸式角色扮演可以幫助學(xué)生更好地理解文本中的諷刺和夸張元素，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。教師可以在教室內(nèi)營造多個具體的情境，盡可能將文中的情境進行還原，同時為學(xué)生準備兩種不同的服裝和道具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的思維，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

三、以思維表達為目標

（一）創(chuàng)設(shè)動作情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

創(chuàng)設(shè)動作情境，可以幫助學(xué)生更深入地理解文本的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維，進而提高學(xué)生的理解和表達能力。這一策略的重要性在于將文字描述的抽象概念，轉(zhuǎn)化為具體的體驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的思維能力、合作技能和表達能力，使學(xué)生更好地掌握和運用所學(xué)知識。

例如，教學(xué)《刷子李》一課，文本中的刷子李是一個技藝高超的粉刷工匠，以其神奇的技藝而聞名。教師可以創(chuàng)設(shè)動作情境，幫助學(xué)生更深入地理解文本的內(nèi)容，尤其是刷子李的技藝。教師可以準備一塊墻的模型或幻燈片上的圖片，以便學(xué)生可以模擬刷墻。同時，教師也需要一把刷子和一些黑色和白色的粉末，用來模擬刷子李的粉刷過程。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中的內(nèi)容模擬刷子李的動作，學(xué)生可以觀看幻燈片上的圖片，認真觀察刷子李如何刷墻。之后，教師鼓勵學(xué)生進行實際操作，重點了解作者描述的動作在文章中起到的作用。另外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，組織學(xué)生表演一場無聲話劇，用動作來表現(xiàn)人物的思想活動和故事的發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地理解文章中的動作描寫。

（二）借助語言表達，鍛煉語用能力

語言表達是情境教學(xué)中一項重要的教學(xué)策略，目的在于鍛煉學(xué)生的語用能力，促使他們更深入地理解文本的內(nèi)容。

例如，在《刷子李》一課的教學(xué)中，教師可以運用生動、形象的描寫性語言，描述情境、人物和事件，幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容，加深對人物形象的理解。

總之，小學(xué)語文高年級的情境教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的多感官感知、情感體驗、思維表達能力。教師營造豐富的情境，學(xué)生不再僅僅閱讀文字，而是進入了文本描繪的場景，親身感受其中的美妙。情境教學(xué)的三階梯為語文教學(xué)打開了新局面，不僅提高了教學(xué)效果，還激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。