周怡江，王一楠

（成都紡織高等?？茖W校，四川 成都 611700）

0 引言

蜀繡又稱川秀，中國四大名繡之一，被列入第一批國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。蜀繡這一古老的中國傳統(tǒng)手工藝歷經(jīng)了數(shù)千年的發(fā)展，匯聚著蜀地先民們的獨運匠心，是蜀地的文化瑰寶。課程思政建設要求把立德樹人作為教育的根本任務，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。結(jié)合我校（成都紡織高等?？茖W校，下同）服裝設計與工藝專業(yè)的教學情況，為全面推進課程思政建設，深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為思政元素融入專業(yè)教學中，是十分必要的。服裝設計軟件應用是服裝設計與工藝專業(yè)的一門基礎平臺課，應將中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入其課程思政建設中，提升該課程育人、育才的功能。

1 教學現(xiàn)狀

1.1 課程基本情況

服裝設計軟件應用是一門面向服裝設計與工藝專業(yè)的基礎平臺課程。具有較強的應用性和實踐性，是一門體現(xiàn)“在學中做、在做中學”理論和實踐相融的課程。本課程總學時為40 學時，其中20 學時為理論學生20 學時為實踐學時，教授的對象是大學一年級學生，在第二學期開設此課程。先修課程主要有服裝手繪效果圖、服裝造型設計基礎、服裝色彩設計等，使學生具備手繪服裝設計效果圖和服裝平面款式圖的能力，具備服裝設計思維和審美能力，具備服飾色彩搭配與應用的能力，為服裝設計軟件的學習提供基礎。學生通過對計算機平面設計軟件的學習，在服裝創(chuàng)意設計過程中更好地運用數(shù)字化工具，不斷開闊審美視野和設計思路。服裝設計軟件應用肩負著數(shù)字化服裝設計訓練的使命，同時在整個專業(yè)課設置中起到承上啟下的作用[1]。

開設此課程的主要目的是要讓服裝設計與工藝專業(yè)的學生學會綜合使用服裝設計常用軟件Adobe Photoshop、Illustrator 和CorelDraw 繪制服裝產(chǎn)品的平面款式圖、編輯服飾產(chǎn)品的效果圖以及制作服飾產(chǎn)品設計圖冊。該課程密切關(guān)注服飾產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，根據(jù)企業(yè)對應崗位招聘需求制定課程計劃與實施方案。不僅要培養(yǎng)學生用數(shù)字化手段實現(xiàn)設計構(gòu)思的能力，培養(yǎng)學生對服裝產(chǎn)品進行編輯、美化、輸出等實踐工作能力，為學生將來從事平面設計、服裝設計、服裝制版等崗位工作提供必要的支持，而且要培養(yǎng)學生服裝設計相關(guān)崗位的職業(yè)精神和勞動素養(yǎng)，為后續(xù)發(fā)展和促進就業(yè)奠定職業(yè)能力基礎，使之成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才和能工巧匠。

1.2 課程存在的問題

目前，在課程的教學內(nèi)容上，一些示范案例過于陳舊，沒有隨著服裝流行及時更新，致使學生的學習興趣疲弱。教學示范案例重點在單個服裝款式圖臨摹和服裝產(chǎn)品照片寫生，學生缺乏訓練綜合的、自發(fā)的創(chuàng)造性思維的機會，課后臨摹案例作業(yè)數(shù)量偏多，只能鍛煉學生基本軟件工具常規(guī)使用的能力，不能進一步創(chuàng)造性的使用工具解決問題，不利于其獨立思考的發(fā)展。教學設計按部就班，缺乏靈活性和特點。服裝設計軟件應用的教學內(nèi)容還缺乏傳統(tǒng)文化案例引入，無法起到全面育人的作用。目前采用的教學理論案例多為各類現(xiàn)代服裝產(chǎn)品，學生的服裝臨摹素材款式來源單一，多元化和創(chuàng)造性的綜合設計能力難以得到進一步的訓練。應該考慮融入中國傳統(tǒng)服飾元素，學習其款式特點、色彩特征、特色制作技法、特殊服飾材質(zhì)等內(nèi)容，這樣才能培養(yǎng)好學生綜合運用服裝設計軟件表達豐富服裝設計風格的能力[2]。加強對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研習，課程融入中國傳統(tǒng)服飾相關(guān)內(nèi)容，對傳承民族文化有很重要的意義。

服裝設計軟件應用的教學方法主要以教師教、學生聽的模式進行，基于教材內(nèi)容的展示教學案例，學生多為被動地學習理論知識和繪制服裝制圖，教學模式忽視了學生學習的主體地位，不利于培養(yǎng)學生的自主探究和創(chuàng)新意識。教學過程設計按部就班，缺乏靈活性和亮點。需在教學方式上發(fā)揮更多主觀能動性，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，多挖掘相關(guān)的案例元素、尋找更多的切入點作為進階的講解，使學生受到啟發(fā)，激發(fā)學生學習服裝設計軟件應用課程的主動性。

課程的教學手段目前采用的是線下課堂為主，線上為輔的方式。利用“多媒體+機房”的綜合性實訓環(huán)境進行教學，即教師在教師機端口進行演示、講授、輔導，學生在學生電腦端實時觀看，聽完講解之后，隨即在學生機上進行實操練習。練習作業(yè)可上傳至線上學習平臺，使學生能夠互相借鑒、討論、互評作業(yè)，以提高學生的整體專業(yè)素養(yǎng)。隨著線上教學模式的發(fā)展，可考慮加大線上學習的比重，如課堂可采用直播、錄播形式，把課程內(nèi)容與線上數(shù)字化資源如教學課件、授課視頻等集中在一起呈現(xiàn)，讓學生借助線上學習網(wǎng)絡平臺主動預習、復習所學知識，讓上課時間延續(xù)到碎片化間隙，上課地點延伸出課堂，不受傳統(tǒng)課堂的限制，更加靈活自由。

2 課程與蜀繡的思政結(jié)合

蜀繡是中國四大名繡之一，是指以四川成都為中心的川西平原一帶的刺繡，2006 年5 月20 日，經(jīng)國務院批準入選第一批中國國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，是四川絲綢文化的瑰麗寶藏。蜀繡的發(fā)展歷史長達3 000 多年，最早可追溯到夏桀時期的古蜀三星堆文明。蜀繡技藝流傳至今大約有十二大類，一百三十多種針法，例如：暈針、滾針、鋪針、截針、沙針、摻針、蓋針等。利用不同的針法可以營造出十分豐富的視覺效果。如通過暈針來表現(xiàn)熊貓憨厚的體態(tài)以及細密的毛發(fā)，能夠?qū)⑺C之物體現(xiàn)得栩栩如生。蜀繡由于地處川渝，涉及的題材一般有花鳥、走獸、山水、蟲魚、人物，近代常見的富有蜀地特色的創(chuàng)作題材有鯉魚、大熊貓金絲猴、芙蓉花等。蜀繡風格的形成受地理環(huán)境、人文風俗、地域文化的影響，善用嚴謹細膩針法、色彩清麗的繡線、意境深遠的構(gòu)圖表達了當?shù)厝嗣駱闼氐那楦泻蛯γ篮蒙畹南蛲Ｔ诶C線的運用上，粗細線均會采用，多使用啞光繡線，作品富有立體感[3]。了解蜀繡傳統(tǒng)技藝的歷史和發(fā)展可以樹立學生的文化自信，提升民族凝聚力。欣賞蜀繡作品，帶領(lǐng)學生探尋蜀繡圖案紋樣的題材來源，尋找背后的邏輯，發(fā)散思維，以期在進行服裝產(chǎn)品設計創(chuàng)作時，利用電腦設計軟件中的各種工具，復制再現(xiàn)蜀繡紋樣精髓，解構(gòu)重組，結(jié)合不同面料和各種服裝款式，設計出符合當下審美的現(xiàn)代服裝產(chǎn)品，探索蜀繡時尚化、年輕化路徑[4]。這個過程，需要不斷嘗試探索，可以培養(yǎng)學生細心觀察、獨立思考和解決問題的能力，并且在設計實踐中培養(yǎng)精益求精的工匠精神。

3 蜀繡融入課程的探索與實踐

3.1 教學目標

3.1.1 知識目標

服裝設計軟件應用課程旨在讓學生熟悉常用服裝設計軟件的基礎操作；了解設計軟件常用的文件格式和色彩模式；掌握利用軟件繪制服裝產(chǎn)品款式圖和效果圖的方法；掌握制作服裝面料材質(zhì)和圖案的方法；掌握服裝產(chǎn)品企劃書版面制作的方法。

3.1.2 能力目標

服裝設計軟件應用課程要求學生能夠綜合性、創(chuàng)造性的運用服裝設計常用軟件進行服裝產(chǎn)品設計和繪制；具備時尚資料數(shù)據(jù)收集、整合和分析能力；具備制作服裝產(chǎn)品企劃方案的能力；具備團隊協(xié)作和自主創(chuàng)新的能力。

3.1.3 素質(zhì)目標

培養(yǎng)愛國、敬業(yè)、誠信的社會主義核心價值觀與社會責任感；提升文化自信增強學生對中華民族傳統(tǒng)服飾文化的認同感和使命感；培養(yǎng)學生“德技并修，精益求精”的工匠精神。培養(yǎng)學生團隊合作與協(xié)調(diào)溝通的能力；具備一定的審美能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。

3.2 教學設計

根據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位工作內(nèi)容，參照職業(yè)能力，基于工作崗位制定相應的教學項目。該門課程采取項目化教學任務驅(qū)動形式開展教學。圍繞上述工作任務，以三個層層遞進的學習情境為載體組織課程內(nèi)容。這些教學內(nèi)容從簡單到復雜，以學生為主體，讓學生在學習的過程中不斷的提升服裝設計軟件的應用能力。該課程的教學情景分別是：根據(jù)服裝產(chǎn)品設計需求繪制服裝款式圖、根據(jù)服裝產(chǎn)品風格繪制服裝效果圖、服裝設計方案綜合設計與表達服裝產(chǎn)品企劃圖冊制作。蜀繡元素融合的教學改革實踐主要以第三部分“服裝產(chǎn)品企劃圖冊制作”為切入點作為樣例展開探索。根據(jù)企業(yè)實際項目“蜀繡服裝產(chǎn)品研發(fā)”的設計需求，通過“學中做、做中學、學中用”引導學生系統(tǒng)認知并體驗蜀繡服裝產(chǎn)品的設計與繪制表達[5]。在“教、學、做”一體化過程中，課程以蜀繡服裝產(chǎn)品研發(fā)為任務，充分發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維意識，注重學生對服裝設計軟件工具的靈活使用，注重學生在設計系列服裝產(chǎn)品時對蜀繡元素的圖案、色彩和題材的提煉再創(chuàng)造。通過弘揚中國傳統(tǒng)文化激發(fā)學生的家國情懷和文化自信。

在課程中向?qū)W生講解蜀繡技藝的歷史變遷、風格特點、圖案題材內(nèi)涵和作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的價值，激發(fā)學生的學習動力。帶領(lǐng)學生到線上和線下的蜀繡博物館欣賞蜀繡作品，站在藝術(shù)審美的角度分析蜀繡的百種針法和高超技藝，激發(fā)學生的學習熱情。從文化傳承和創(chuàng)新的角度分析目前蜀繡傳承和發(fā)展的現(xiàn)狀和困境，讓學生切身感受到蜀繡元素融入現(xiàn)代服裝產(chǎn)品的重要性和迫切性。從服裝設計表現(xiàn)的角度，提出蜀繡在現(xiàn)代服裝中的設計創(chuàng)意可行性，并鼓勵和肯定學生的想法和創(chuàng)意，增強學生持續(xù)探索創(chuàng)新的恒心；在項目的過程中和結(jié)束后，及時組織小組討論、作業(yè)展示和點評，展示運用蜀繡元素進服裝產(chǎn)品的初步成效，在此過程中密切關(guān)注學生的討論氛圍，明確考核評價標準，讓學生體會到完成作品的成就感，感受到評價的公正客觀，提升學習過程的滿意度。

3.3 評價方式

根據(jù)服裝設計軟件應用教學目標，教學評價體系建立包含課前評價、課中評價、課后評價、思政評價四個維度。課前評價，主要根據(jù)學生在線上學習通平臺觀看案例所需工具使用方法視頻和相關(guān)背景知識資料，并完成課前討論等一系列預習活動的學習效果。這一部分的學習情況與過程性評價相結(jié)合，評價主體是教師與同學。一方面教師通過平臺反饋的學習進度百分比數(shù)據(jù)，及時掌握學生的自學情況，一方面設置課前小測驗了解學生自學的成效，并且將學生的課前預習情況記入過程性評價中，最后將與其他評價部分一起記入總體成績；課中評價，通過課前預習情況跟進上課內(nèi)容，適當安排階段性學習任務，督促學生按照時間節(jié)點上傳作業(yè)，根據(jù)學生實踐操作中的學習積極性和課堂表現(xiàn)給出評價，并記錄；課后評價，依據(jù)學生節(jié)課作業(yè)完成的效果和作品質(zhì)量來評定，評價主體包含教師、企業(yè)導師和同學。在學習通平臺上，學生可互評，受邀的企業(yè)導師亦可對學生的作品進行評價，撰寫評語至平臺反饋傳給學生[6]。思政評價，體現(xiàn)的是學生在專業(yè)課學習過程中的思政成績，從團隊的協(xié)作精神、職業(yè)態(tài)度、工匠精神以及設計作品是否創(chuàng)意性的融合了蜀繡設計元素等方面進行評價。教育和引導學生將傳承中華文脈視為己任。

4 結(jié)語

隨著中華民族文化復興，基于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承和創(chuàng)新的角度，將蜀繡元素作為設計案例融入服裝設計軟件應用課程中進行教學改革探討。以教學現(xiàn)狀和教學存在的問題為切入點展開分析，探尋了蜀繡蘊藏的歷史文化內(nèi)涵，對蜀繡元素融入教學設計進行多方位探索和實踐，從課程目標、教學內(nèi)容到教學評價逐層分析了具體實踐過程，以幫助學生掌握課程知識點，吸收并轉(zhuǎn)化成內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)，并通過加入課程思政元素，使學生綜合能力得到提升，培養(yǎng)現(xiàn)代工匠精神、具備職業(yè)素養(yǎng)，達到育人育才相統(tǒng)一的教學目標。