歐萬珍

（廣東理工學(xué)院 藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院，廣東 肇慶 526100）

0 引言

基于OBE 理念改革的課程，學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為中心，而不是像傳統(tǒng)方法那樣以講授為基礎(chǔ)。毋立芳等比較了基于結(jié)果的教育（OBE）與傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響[1]，認為采用OBE 理念教育的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。Vidyakala 等調(diào)查了哥印拜陀服裝設(shè)計專業(yè)本科生對OBE 理念教育的看法，認為學(xué)生對用OBE 理念教育過程的認同度很高。蘇文灝等對OBE 教學(xué)理念下服裝設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)進行了探索，推論出“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”模式下服裝專業(yè)教學(xué)內(nèi)容需要進行的實踐教學(xué)拓展。

1 OBE 理念

OBE(Outcomes-based Education)，是一種成果追溯教育導(dǎo)向理念，達到滿足社會需求的課程改革方法，基礎(chǔ)教育的改革首先出現(xiàn)在美國和澳大利亞。根據(jù)美國學(xué)者Spady 的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》書中說法，OBE 被定義為“明確地將教育系統(tǒng)的重點和組織工作圍繞確保學(xué)生獲得實質(zhì)性的成功來進行，圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗來組織教育系統(tǒng)”，基于成果的教育意味著在教育系統(tǒng)中明確關(guān)注和組織一切，圍繞著所有學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷結(jié)束時能夠成功完成的重要任務(wù)。在OBE 的教育模式中，學(xué)生學(xué)什么以及他們是否成功，遠比如何學(xué)和何時學(xué)更重要[2]。教育結(jié)構(gòu)和課程被看作是手段而不是目的。教育者必須有明確的證據(jù)，證明學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)該達到的能力和水平。它尋求設(shè)計一個合適的教育結(jié)構(gòu)來維持權(quán)力，這顯然是與傳統(tǒng)的內(nèi)容驅(qū)動和輸入導(dǎo)向的教育形成對比。

基于OBE 理念教育是一種教學(xué)方法，要求學(xué)校和教師首先明確學(xué)習(xí)結(jié)果、配合多種彈性的個性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成對自我的挑戰(zhàn)[3]。然后反饋結(jié)果，改進原有的課程設(shè)計和教學(xué)。注重學(xué)生在接受教育后的表現(xiàn)，所有的課程和教學(xué)決定都是基于對預(yù)期結(jié)果的促進；這就要求規(guī)劃過程與傳統(tǒng)的教育規(guī)劃不同[4]。因此，首先要確定預(yù)期結(jié)果，然后創(chuàng)建課程以支持預(yù)期結(jié)果（Fitzpatrick,1995;Furman,1994）。服裝設(shè)計學(xué)課程是服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心課程，課程的目標是為學(xué)生畢業(yè)后在服裝領(lǐng)域的就業(yè)做準備，對培養(yǎng)適合社會的應(yīng)用型人才可以起到重要的支撐作用。

2 服裝設(shè)計學(xué)課程目前存在的問題

2.1 教學(xué)方法

現(xiàn)有的課堂教學(xué)一般是以教師講授理論為主，學(xué)生被動接受知識，雖然會有練習(xí)作業(yè)也有案例示范，但是目前服裝市場特別大，我們的實踐部分卻不是很多，所以導(dǎo)致學(xué)生很多知識點雖然都有練習(xí)，但是都不精，這使得學(xué)生在就業(yè)中有些困難。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

目前該課程在教學(xué)中存在一定的難度，教學(xué)內(nèi)容涵蓋的知識點結(jié)構(gòu)跨度較大，知識點繁雜、內(nèi)容零散，既有基礎(chǔ)理論知識，又有實踐應(yīng)用，學(xué)生難以在短時間抓住在就業(yè)過程中主要的運用內(nèi)容。

3 服裝設(shè)計學(xué)課程改革方案

3.1 確立教學(xué)目標

明確課程教學(xué)目標，即明確學(xué)生在完成課程教學(xué)后會做什么、能做什么，以教學(xué)成果的產(chǎn)出為導(dǎo)向，根據(jù)課程教學(xué)目標設(shè)計課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式[5]。確定本課程的教學(xué)目標，確定本課程與其他課程的關(guān)系，根據(jù)畢業(yè)要求對課程學(xué)習(xí)進行考核與評價?？己伺c評價分為兩部分：一是考核學(xué)生對課程內(nèi)容知識點的熟悉程度，二是考核學(xué)生對知識點和設(shè)計能力的運用程度。培養(yǎng)和評估是不斷完善學(xué)科教育的基礎(chǔ)，服裝設(shè)計學(xué)課程應(yīng)該培養(yǎng)符合社會需要和創(chuàng)造實踐意識的應(yīng)用型人才。

通過對近年來服裝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的量化分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新知識儲備，專業(yè)知識和技能不扎實。目前，大多數(shù)教師注重理論知識教育，缺乏理論與實踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)。學(xué)生也注重課程理論的學(xué)習(xí)，注重記憶學(xué)習(xí)，不太注重實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致實踐能力不強的現(xiàn)象。掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能是學(xué)生具備創(chuàng)新能力、真正實現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。同時，專業(yè)知識要與專業(yè)技能相結(jié)合，如運用服裝工藝和結(jié)構(gòu)技能，解決學(xué)習(xí)或?qū)嵺`中的問題，在實踐中加深對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解。根據(jù)實際要求和存在的問題，基于OBE 的理念，課堂教學(xué)的目標如下：

（1）具有扎實的基礎(chǔ)設(shè)計知識。服裝設(shè)計學(xué)是一門綜合性很強的課程，如何合理的教學(xué)規(guī)劃是高校教師一直在思考與探索的問題。本項目基于OBE 理念進行了一定的問題分析、解決思路和方法的探討，提出教改方向，加深基礎(chǔ)設(shè)計知識的理解。

（2）具有熟練的設(shè)計能力。幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)能熟練運用服裝的各種基礎(chǔ)知識，完成不同類型的整體服裝設(shè)計方案。根據(jù)項目實踐要求展開一個服裝項目，了解學(xué)科的新成就、新發(fā)展，具備概念創(chuàng)意、織造、成衣等方面的創(chuàng)新設(shè)計能力和服裝項目的管理能力。

（3）設(shè)計創(chuàng)新式實踐教學(xué)[5]。進行主題項目實踐，在實踐環(huán)節(jié)中，以團隊為單位，共同完成1 個設(shè)計主題，各部分內(nèi)容全部由學(xué)生自主完成，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作與實踐能力，能夠運用所學(xué)知識解決一些實際問題。

（4）專業(yè)賽事式實踐教學(xué)。參加大賽是學(xué)生得到多方面鍛煉的好機會，指導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極參與，并將每年的賽事特點和主題融入服裝設(shè)計的課堂訓(xùn)練中。

（5）具有良好的道德品質(zhì)和溝通表達能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價值觀、職業(yè)道德和社會責任感，明確大學(xué)的學(xué)習(xí)目標，建立科學(xué)的思維模式，具有團隊合作能力和學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.2 確立改革內(nèi)容

應(yīng)用型人才的能力包括理解和掌握理論知識的能力、創(chuàng)新能力和社會實踐能力。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實踐為導(dǎo)向，拓寬基礎(chǔ)，提高能力，重視應(yīng)用。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還存在一些明顯的問題，教學(xué)模式?jīng)]有更新，仍然是以理論知識教育為教學(xué)重點，以設(shè)計能力訓(xùn)練和綜合技能實踐為教學(xué)補充的老模式；考核體系仍然是記憶型的理論知識學(xué)習(xí)，缺乏對設(shè)計專業(yè)知識實際應(yīng)用的考核和技能，培養(yǎng)模式不科學(xué)、不系統(tǒng)。在教學(xué)中引入OBE 理念，使學(xué)習(xí)效果成為目標和課程內(nèi)容設(shè)置的方向，可以較好地避免上述問題。

（1）理論與實踐結(jié)合。課堂教學(xué)的內(nèi)容不能只是灌輸理論知識。要梳理知識體系，精選教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在簡單的環(huán)節(jié)中自學(xué)，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。簡化教學(xué)內(nèi)容，避免浪費課時。此外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與服裝行業(yè)最新發(fā)展內(nèi)容與流行趨勢相結(jié)合，既能加深學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用，又能使學(xué)生了解所學(xué)知識的實用性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的真正掌握和運用，離不開具體的實踐。培養(yǎng)學(xué)生在主題項目設(shè)計實踐中，獲取相關(guān)專業(yè)知識，甚至在企業(yè)和社會中的獨立思考能力、實踐能力和知識獲取能力。

（2）強調(diào)多角度教學(xué)。不是單純灌輸，而是提供各種教學(xué)資源，以學(xué)生自主研究與主動學(xué)習(xí)的個性化課程為主。拓展學(xué)習(xí)方法，渠道多樣，練習(xí)時間靈活多樣。

（3）團隊合作設(shè)計。學(xué)生分組形成團隊進行符合方向的自主命題設(shè)計，以突出團體的協(xié)作性，協(xié)作學(xué)習(xí)，以及同學(xué)個人之間彼此幫助實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目標。團隊協(xié)作是學(xué)習(xí)的最佳方式，可以從各個方面進行分工，在短時間內(nèi)收集到更多的服裝設(shè)計靈感與題材，讓服裝產(chǎn)品設(shè)計的創(chuàng)新基礎(chǔ)更加牢固。

（4）自我預(yù)評價。改變以老師為核心的教學(xué)成績評估制度，老師將不同考核層次的服裝設(shè)計作品呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的作品進行自我評價，老師發(fā)揮監(jiān)督功能，若不滿足其設(shè)計作品的考核層次，可以重做來達到最終理想的結(jié)果。這樣才能促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)的熱情。

（5）學(xué)習(xí)結(jié)果分享。個人的精力有限，獲取的知識也有限，通過分享可以讓全班同學(xué)得到提高。可以通過在全班同學(xué)面前開展PPT 陳述研發(fā)過程和設(shè)計成果，通過聽取研發(fā)過程，總結(jié)知識點可獲取更多的學(xué)科研究成果，這也是豐富服裝設(shè)計學(xué)知識的好方法。

（6）教學(xué)內(nèi)容緊密社會。應(yīng)用型人才畢竟要為社會服務(wù)，所以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要與社會緊密結(jié)合。要明確社會和企業(yè)對服裝專業(yè)學(xué)生的要求和學(xué)生應(yīng)具備的能力。根據(jù)企業(yè)對人才招聘的要求，結(jié)合近兩年服裝專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況和反饋信息，對服裝專業(yè)崗位需要的技能進行分類。

（7）立德樹人，以德為先。思想政治工作要貫穿于教學(xué)的全過程。要在完成課程內(nèi)容的同時，培養(yǎng)敢于擔當、德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。德育應(yīng)始終貫穿于教學(xué)之中。只有德才兼?zhèn)涞娜瞬挪攀巧鐣嬲枰娜瞬拧?/p>

3.3 確定教學(xué)方法

OBE 理論是一種以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)的教育模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績和綜合能力的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展和教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，有很多教學(xué)方法也開始進入課堂，如翻轉(zhuǎn)課堂、分層教學(xué)等。這些教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)的教育模式，為教育教學(xué)改革注入了新的動力。將OBE 理念與新的教學(xué)模式相結(jié)合，將為新時期的教育教學(xué)注入新的活力。翻轉(zhuǎn)課堂，即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決策權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。上課前，學(xué)生通過觀看視頻、電子文檔、書籍等完成自己的學(xué)習(xí)和信息收集。在課堂上，學(xué)生主要以項目學(xué)習(xí)為主，共同研究，對知識有更深的理解。

同時，教師可以避免重復(fù)教學(xué)和灌輸式教學(xué)的問題，有更多時間與學(xué)生進行深入交流。例如，根據(jù)學(xué)生有一定知識儲備的基礎(chǔ)上，講解一些復(fù)雜的實際設(shè)計項目問題。課后，可以布置學(xué)生完成主題設(shè)計項目實踐練習(xí)，通過實踐運用所學(xué)知識來升華所學(xué)理論知識。但是，翻轉(zhuǎn)課堂也有一定的局限性，比如在班級人數(shù)多、課時有限的情況下，教師的精力有限，不能及時有效地回答所有學(xué)生的問題。這種教學(xué)方法應(yīng)在課程中有針對性地應(yīng)用。分割課堂和翻轉(zhuǎn)課堂都是近年來的新型教學(xué)模式，分割課堂的形式是將課堂時間分為兩部分，一部分留給老師講授，另一部分留給學(xué)生討論。從本質(zhì)上講，在教學(xué)和討論之間引入了心理學(xué)的內(nèi)部聯(lián)系。學(xué)生吸收了教學(xué)內(nèi)容后，準備參與討論，將教學(xué)方式和討論方式融為一體，完全突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大大降低了教師機械化授課的弊端，使批判性思維、創(chuàng)造性思維、交流與合作能力在日常教學(xué)中的每一堂課都能得到落實。

翻轉(zhuǎn)課堂和雙軌制課堂對提高課堂效率有積極作用，其在師生角色和評價方式上有共同之處，但在教學(xué)順序和對信息技術(shù)的依賴上有明顯區(qū)別。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)模式。根據(jù)服裝設(shè)計學(xué)課程的特殊性，可以選擇翻轉(zhuǎn)課堂和項目實踐教學(xué)方法進行教學(xué)。

3.4 改革方案

（1）課程開始前。查閱最新文獻資料，深入企業(yè)實地走訪，確定服裝專業(yè)學(xué)生的知識體系要求及能力要求；結(jié)合OBE 教育理念，將理論、測試與實踐結(jié)合，合理安排教學(xué)大綱。

（2）課程開始時。根據(jù)前階段收集的資料，確立學(xué)生的知識、操作和素養(yǎng)目標，制定適合服裝專業(yè)學(xué)生的知識體系；進行案例教學(xué)和項目教學(xué)，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行市場檢驗，例如通過競賽的形式。同時還可以找出實踐中遇到的問題或解決問題的方法，教師給出進展建議并對匯報者進行提問和點評。

（3）課程結(jié)束后。教師對課程進行總結(jié)，總結(jié)學(xué)生在這門課程中所設(shè)計的作品，并撰寫設(shè)計報告、展示交流成果，分析教學(xué)方案的可行性和學(xué)生作品的創(chuàng)新性、可實踐性，通過實踐創(chuàng)作鞏固基礎(chǔ)設(shè)計理論，熟悉設(shè)計應(yīng)用。

4 結(jié)語

綜上所述，通過本次采用OBE 教育理念對服裝設(shè)計學(xué)這門課程的改革，從課程教學(xué)目標的制定到教學(xué)內(nèi)容的制定，采用新的教學(xué)模式，建立以成績?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)框架和專業(yè)課程體系，突出學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和實用性，提高學(xué)生與社會需求和行業(yè)需求的契合度，注重專業(yè)知識和專業(yè)技能創(chuàng)新能力、實踐能力、綜合職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的同步培養(yǎng)。