吳 冰

（河南省虞城縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河南 虞城 476300）

語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教育體系的重要內(nèi)容，隨著新課標(biāo)的深入實(shí)施，對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的要求也在不斷提升。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)的導(dǎo)讀變得尤為關(guān)鍵。通過(guò)有效的導(dǎo)讀策略，不僅能夠幫助學(xué)生更好地開(kāi)展整本書(shū)閱讀，同時(shí)還有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理地開(kāi)展整本書(shū)導(dǎo)讀，這樣能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行整本書(shū)閱讀。導(dǎo)讀的重要性在于讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，并能夠掌握閱讀的方法，讓學(xué)生能夠真正地投入到閱讀過(guò)程中。

一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)導(dǎo)讀的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)導(dǎo)讀對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣具有重要的意義。在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平逐漸提高，需要更多的精彩故事和有趣的文本來(lái)激發(fā)他們的好奇心和興趣。首先，通過(guò)導(dǎo)讀，教師可以選擇具有引人入勝情節(jié)的文本段落，以引起學(xué)生的興趣。通過(guò)精心策劃的導(dǎo)讀活動(dòng)，學(xué)生可以逐漸了解故事情節(jié)、人物性格，以及文本中的懸念和情感沖突。這種引導(dǎo)有助于學(xué)生主動(dòng)參與故事，帶著好奇心探索故事的發(fā)展，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。其次，整本書(shū)導(dǎo)讀還可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本中的主題和意義，教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考文本背后的哲理、道德和情感。這種深層次的閱讀引導(dǎo)可以讓學(xué)生感受到文本的內(nèi)在價(jià)值，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)作品的熱愛(ài)，促使他們主動(dòng)思考和討論，從而培養(yǎng)其了解世界、理解人性的能力。

（二）符合小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)進(jìn)行整本書(shū)導(dǎo)讀，能夠讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文世界的探索。首先，整本書(shū)閱讀注重整體性，教師要制定整本書(shū)閱讀教學(xué)的計(jì)劃，充分考慮到學(xué)生的發(fā)展階段和需求，從而讓學(xué)生在有效的整本書(shū)閱讀當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。整本書(shū)的導(dǎo)讀應(yīng)當(dāng)與教材中的文本銜接，在豐富學(xué)生閱讀素材的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)閱讀資源的拓展，讓學(xué)生獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)。在進(jìn)行導(dǎo)讀的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)從綜合性的視角出發(fā)，讓學(xué)生能夠盡可能地接觸多種文本類(lèi)型，培養(yǎng)學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。其次，整本書(shū)導(dǎo)讀與新課標(biāo)的理念相符。在新課標(biāo)中，不同階段的學(xué)生有著不同的閱讀量要求，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分以整本書(shū)導(dǎo)讀活動(dòng)為依托，推動(dòng)整本書(shū)閱讀活動(dòng)的深入開(kāi)展。

（三）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)導(dǎo)讀的實(shí)施具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教育的目標(biāo)不僅僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)，還包括培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、情感素養(yǎng)、社交技能等多方面的素養(yǎng)，而整本書(shū)導(dǎo)讀在此方面發(fā)揮著積極的作用。首先，整本書(shū)導(dǎo)讀通過(guò)深入閱讀文學(xué)作品，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生在導(dǎo)讀過(guò)程中需要思考文本的情節(jié)、角色性格、主題等內(nèi)容，這使他們不僅僅局限于表面的理解，而是深入思考、分析和解釋?zhuān)岣吡怂麄兊乃季S深度和邏輯能力。其次，導(dǎo)讀活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)討論文本中的情感、道德和價(jià)值觀，學(xué)生能夠更好地理解并表達(dá)自己的情感，增強(qiáng)情感智慧。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，使他們能夠更好地理解他人，以及更好地處理自己的情感。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)導(dǎo)讀策略

（一）導(dǎo)趣：創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)閱讀興趣

新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)導(dǎo)讀策略首先要注重“導(dǎo)趣”，即創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這一策略的核心理念是通過(guò)吸引學(xué)生的好奇心和積極性使他們主動(dòng)投入到閱讀過(guò)程中，享受文本帶來(lái)的知識(shí)和樂(lè)趣。首先，教師要精心選擇適合學(xué)生年齡和興趣的文本。文本應(yīng)當(dāng)生動(dòng)、富有想象力，包含引人入勝的情節(jié)、有趣的角色和深刻的主題。這些元素能夠吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的欲望深入了解故事。其次，現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用是創(chuàng)設(shè)趣味情境的有力工具。利用多媒體資源，如音頻、視頻、圖像等，可以為學(xué)生呈現(xiàn)更生動(dòng)的情景。這種多感官的體驗(yàn)可以使學(xué)生更容易的沉浸在文本之中，提高他們的閱讀興趣。此外，通過(guò)模擬與文本相關(guān)的情景，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)文本。例如，學(xué)生可以通過(guò)角色扮演、創(chuàng)意游戲等方式，親身經(jīng)歷文本中的事件和情感，這樣的情境模擬可以使學(xué)生更深入地理解文本，增加閱讀的樂(lè)趣。最后，了解學(xué)生的興趣和需求是創(chuàng)設(shè)趣味情境的關(guān)鍵。教師要尊重每位學(xué)生的獨(dú)特性格和喜好，為他們提供相關(guān)的文本和活動(dòng)，以滿(mǎn)足他們的個(gè)性化需求，從而更好地激發(fā)他們的興趣。

例如，在教學(xué)《獵人海力布》《牛郎織女》這一單元的內(nèi)容時(shí)，由于這一單元主題是民間故事，所以教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，就可以選擇一些國(guó)內(nèi)外的民間故事，如國(guó)內(nèi)的《八仙過(guò)?！贰痘咎m替父從軍》，國(guó)外的《桃太郎》《一千零一夜》等；在導(dǎo)讀階段，教師可以通過(guò)多媒體播放與民間故事相關(guān)的視頻。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分享自己了解或喜歡的民間故事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過(guò)“導(dǎo)趣”策略，學(xué)生可以更積極地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，享受閱讀的過(guò)程，并逐漸培養(yǎng)終身閱讀的興趣。這不僅有助于提高閱讀素養(yǎng)，還為學(xué)生帶來(lái)了更廣泛的知識(shí)和樂(lè)趣。

（二）導(dǎo)疑：進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，催化閱讀欲望

新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)導(dǎo)讀中，“導(dǎo)疑”也是非常重要的一部分，即通過(guò)提出問(wèn)題和疑惑，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，引發(fā)他們深入思考文本。這一策略強(qiáng)調(diào)在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。首先，提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的關(guān)鍵手段，教師可以提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，包括開(kāi)放性問(wèn)題、解釋性問(wèn)題、引導(dǎo)性問(wèn)題，以促使學(xué)生思考文本中的情節(jié)、角色、主題、文學(xué)元素等。這些問(wèn)題不僅引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，還刺激了他們的好奇心。其次，除了提問(wèn)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出疑慮，包括對(duì)情節(jié)的不解、對(duì)角色動(dòng)機(jī)的疑惑、對(duì)作者意圖的猜測(cè)等，激發(fā)疑慮有助于學(xué)生主動(dòng)思考，并鼓勵(lì)他們積極參與文本分析。此外，提出問(wèn)題和疑慮后，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題，可以通過(guò)討論、合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。解決問(wèn)題的過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和推理能力，同時(shí)也強(qiáng)化了他們對(duì)文本的理解。最后，為了實(shí)現(xiàn)有效“導(dǎo)疑”，教師可以創(chuàng)造一個(gè)探究的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和分享他們的疑慮和見(jiàn)解。這樣的環(huán)境可以促進(jìn)積極互動(dòng)，學(xué)生之間可以互相啟發(fā)，一同探索文本的深層內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《猴王出世》這一課時(shí)，課文選自《西游記》，為了讓學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上，有效開(kāi)展整本書(shū)閱讀，教師可以提出問(wèn)題：猴王出世后，還發(fā)生了一系列有趣的事情，大家想知道都發(fā)生了哪些事嗎？以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)《西游記》的故事內(nèi)容產(chǎn)生好奇和探究欲望，為整本書(shū)閱讀開(kāi)一個(gè)好頭。同時(shí)，在進(jìn)行閱讀之前，教師還可以讓學(xué)生觀看目錄，猜測(cè)故事內(nèi)容，催化學(xué)生的閱讀欲望。通過(guò)“導(dǎo)疑”策略，學(xué)生不僅僅在閱讀中獲得了知識(shí)，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、批判性思維和問(wèn)題解決的能力，有助于他們更深入地理解文本，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）導(dǎo)學(xué)：品味文本語(yǔ)言，掌握閱讀方法

新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)導(dǎo)讀的“導(dǎo)學(xué)”指的是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生深入品味文本語(yǔ)言，掌握有效的閱讀方法，以幫助他們更好地理解和欣賞文學(xué)作品。首先，導(dǎo)學(xué)策略的核心是文本分析，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，包括修辭手法、比喻、象征等，學(xué)生需要了解這些語(yǔ)言元素如何增強(qiáng)文本的表現(xiàn)力和深度，以更好地理解作者的意圖。其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生分析文本中的角色，包括主要角色和配角。了解角色的性格、動(dòng)機(jī)和發(fā)展有助于學(xué)生更好地理解情節(jié)，并預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，這也培養(yǎng)了學(xué)生的人物分析能力。再次，導(dǎo)學(xué)策略應(yīng)當(dāng)注重指導(dǎo)學(xué)生探討文本的主題和深層意義，學(xué)生需要思考故事中的道德、哲學(xué)或文化主題，并了解這些主題如何與他們自己的生活和價(jià)值觀聯(lián)系，這有助于提高他們的文學(xué)鑒賞水平。最后，通過(guò)互動(dòng)討論，學(xué)生有機(jī)會(huì)分享他們的觀點(diǎn)、疑慮和見(jiàn)解，從不同的角度理解文本。這種討論激發(fā)了學(xué)生的思考，促進(jìn)了深層次的學(xué)習(xí)。不僅如此，學(xué)生之間的互動(dòng)也有助于他們互相啟發(fā)，共同探索文本。

例如，在《金色的魚(yú)鉤》《窮人》這一單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以選擇《童年》作為整本書(shū)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，其中有多個(gè)人物，對(duì)于學(xué)生而言，理解起來(lái)可能會(huì)存在一定的難度，但是這些人物都是圍繞著主人公阿廖沙塑造的，在進(jìn)行導(dǎo)讀的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解主人公，并弄清楚各個(gè)配角與主人公之間的關(guān)系，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解故事情節(jié)。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”策略，學(xué)生不僅深化了對(duì)文本的理解，還掌握了更多的閱讀方法和文學(xué)學(xué)習(xí)技巧，這有助于提高他們的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)批判性思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，這也為學(xué)生將文學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活和未來(lái)的學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）導(dǎo)思：引入精彩情節(jié)，激發(fā)深入思考

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)導(dǎo)讀策略的重要策略是“導(dǎo)思”，通過(guò)引入精彩情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的深入思考和思維深度。這一策略的核心理念是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情節(jié)探索和角色發(fā)展，深入思考文本所呈現(xiàn)的主題、價(jià)值觀和人生哲理。首先，為了引發(fā)學(xué)生的思考，教師可以引入文本中的精彩情節(jié)，吸引他們的興趣。這些情節(jié)應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)趣味性和挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，通過(guò)這些情節(jié)的引入，學(xué)生可以主動(dòng)投入到閱讀中，迫切想要了解故事的發(fā)展。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的角色發(fā)展，他們可以思考主要角色的變化、成長(zhǎng)和決策，以及角色之間的互動(dòng)和關(guān)系，這有助于學(xué)生深入理解文本的人物心理和情感，同時(shí)也啟發(fā)了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人際關(guān)系和社會(huì)互動(dòng)的思考。此外，通過(guò)精彩情節(jié)的引入，學(xué)生可以更好地理解文本中的主題和價(jià)值觀，他們應(yīng)當(dāng)思考文本所傳達(dá)的道德觀念、文化價(jià)值和哲學(xué)思考，以及這些主題如何與他們自己的生活和價(jià)值觀聯(lián)系。這種深刻的思考有助于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這部分內(nèi)容時(shí)，課文節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》，教師在針對(duì)這本書(shū)進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，可以選擇閏土少年時(shí)期和中年時(shí)期的描寫(xiě)作為精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：少年閏土到中年閏土，中間經(jīng)歷了哪些事情？作者的小說(shuō)名叫《故鄉(xiāng)》，那么除了寫(xiě)了和閏土的故事，還寫(xiě)了故鄉(xiāng)的哪些事情呢？以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較文本中的不同情節(jié)、角色或主題，深入思考文本的獨(dú)特之處，同時(shí)也促使他們將文學(xué)作品放置在更廣泛的文化和歷史背景中。通過(guò)“導(dǎo)思”策略，學(xué)生能夠更深入地理解文本，思考文學(xué)作品的主題和價(jià)值觀，培養(yǎng)批判性思維。這有助于提高他們的文學(xué)鑒賞水平，使他們更好地理解文學(xué)作品的深層內(nèi)涵，以及在閱讀和生活中更有深度的思考。

（五）導(dǎo)感：注重情感激發(fā)，實(shí)現(xiàn)情感共振

新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)導(dǎo)讀策略中，“導(dǎo)感”是非常重要的一環(huán)，著重于情感激發(fā)，以實(shí)現(xiàn)情感共振。在文學(xué)閱讀中，情感是非常重要的因素，通過(guò)情感共鳴，學(xué)生可以更深刻地理解文本，并將其內(nèi)化為個(gè)人體驗(yàn)。首先，導(dǎo)感策略鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中深刻體驗(yàn)文本中呈現(xiàn)的情感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的情感元素，如人物的情感、情感沖突、作者的情感表達(dá)等，通過(guò)情感體驗(yàn)，學(xué)生可以更深入地理解文本的內(nèi)涵。其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文本的情感反應(yīng)，可以通過(guò)討論、寫(xiě)作、藝術(shù)表達(dá)等方式實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的情感表達(dá)可以幫助他們更好地理解自己的情感，并將其與文本情感聯(lián)系起來(lái)，這意味著學(xué)生能夠與文本中的人物情感、情感沖突產(chǎn)生共鳴，感同身受。這種共鳴有助于學(xué)生更好地理解人類(lèi)情感和人際關(guān)系，同時(shí)也增加了對(duì)文學(xué)作品的深刻理解。此外，教師在導(dǎo)感過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別不同的情感和情感表達(dá)方式，例如喜悅、悲傷、憤怒、恐懼等，這有助于培養(yǎng)情感智慧，使學(xué)生更好地理解自己和他人的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課時(shí)，教師可以選擇《魯濱遜漂流記》作為整本書(shū)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：想象一下，如果你是魯濱遜，自己一個(gè)人流落到無(wú)人的荒島，會(huì)有什么樣的感受呢？通過(guò)這種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和文本內(nèi)容的情感共振。通過(guò)“導(dǎo)感”策略，學(xué)生能夠更深刻地理解文本，實(shí)現(xiàn)情感共振，培養(yǎng)情感智慧和情感表達(dá)能力。這有助于提高他們的文學(xué)鑒賞能力，同時(shí)也為他們的情感發(fā)展和社交技能提供了有益的支持。情感共振還能夠幫助學(xué)生更好地理解和處理自己的情感，培養(yǎng)情感智慧，更好地適應(yīng)未來(lái)的生活和挑戰(zhàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)整本書(shū)導(dǎo)讀策略不僅為語(yǔ)文教育提供了有力的教學(xué)工具，也深刻反映了語(yǔ)文教育的發(fā)展方向。整本書(shū)導(dǎo)讀以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)、促進(jìn)思維深度、實(shí)現(xiàn)情感共振為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具備批判性思維、文學(xué)鑒賞能力和情感智慧的學(xué)生。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀、思考和體驗(yàn)文本，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)的濃厚興趣，在語(yǔ)文學(xué)科中獲得更多的樂(lè)趣。