劉雪嬌

（河北省廊坊市第十五小學，河北 廊坊 065000）

新穎的現(xiàn)代信息技術在抽象思維課題上的直觀效果和在課堂上及課下的應用已經(jīng)得到了越來越多的教育研究學者、一線教師和學生及家長的認可，其直觀性、趣味性、邏輯顯性遞推等優(yōu)勢可以清晰直觀地進行展現(xiàn)和演示，提高學生的興趣，加大課堂知識密度，從而達到高效的教學效果。相較于“一根粉筆一堂課”的傳統(tǒng)教學形式，將信息技術應用于語文教學中則成為潮流所趨。那么，在信息技術不斷更迭、信息手段不斷豐富的教學環(huán)境下，如何合理利用這一手段提升課堂教學質(zhì)量、提高教學效率就成為教育從業(yè)者面臨的新課題。

一、融合信息技術于語文課堂存在的問題

新中國成立后，我們從“一窮二白”的經(jīng)濟現(xiàn)實出發(fā)，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、科學、教育等多方面開始了嶄新的發(fā)展歷程。其中教育和科技的發(fā)展都取得了令人矚目的成就，為邁入新世紀的中國奠定了堅實的基礎。20 世紀80 年代，多媒體逐漸走入了人們的生活，加快了生產(chǎn)生活的步伐，對社會影響越來越大，信息技術和教育的連結也在悄悄地發(fā)生和逐步深入。20 世紀90 年代，信息技術開始走入課堂，簡單的音頻、視頻片段的呈現(xiàn)開啟了多媒體信息技術和教育教學的融合之路，但是，受制于傳統(tǒng)單一的教學思維，二者雖然發(fā)生互相促進的現(xiàn)象，但同時也暴露出了一些問題，如何使二者有機完美的結合成為了一個新的課題。

（一）教師對多媒體先進性的認知亟待提高

在傳統(tǒng)的教育思維模式下，語文知識的學習主要是通過教師的口頭傳授和親身經(jīng)歷的講述，加上聽、讀、寫的刻意練習達到讓學生記住、讓學生會做題、讓學生會應試的效果。這種教學模式在鞏固基礎方面有其優(yōu)勢，頗受一線教師的青睞。小學語文課堂融入信息技術，或更加深入地利用信息技術構建小學語文高效課堂這一實踐方向不是一朝一夕可以達到的，這一系統(tǒng)的教育工程不是僅靠國家教育部門的倡導就可以實現(xiàn)的。多數(shù)一線小學語文教師還停留在多媒體教學就是個“花架子”的認知水平，這就造成多媒體的應用僅僅淺淺地出現(xiàn)在示范課、技術融合示范課中，在實際的教學過程中不應用或者功能簡化。

我們必須從觀念上加以更新，從傳統(tǒng)語文課堂的固式思維中解放出來，深入思考“整合”的含義，挖掘信息技術對小學語文教學的價值，在新課改的潮流中更新思維方式、革新看待信息技術融合小學語文課堂的觀念，勇敢創(chuàng)新，大膽嘗試，卓有新意地把信息技術合理地融合于小學語文的教學實踐中。

（二）教師應用多媒體的水平有待提升

多媒體運用水平的高低很大程度決定了教師將其運用到課堂中的積極性?，F(xiàn)代科技日新月異，生產(chǎn)力的提高、人才的培養(yǎng)等多方面因素導致教育方面的媒體技術層出不窮，各種功能也在不斷的更新?lián)Q代。這就導致部分教師面對越來越快的技術更迭目不暇接，在多媒體技術運用方面較為吃力，令人捉摸不透的技術手段成為了部分教師在更新課堂形式上的“攔路虎”。

針對這一問題，各級教育部門、學?？梢远ㄆ陂_展各種多媒體教學資源及平臺的培訓和技術更新。在培訓的實施方面，聘請技術熟練的信息技術人員演示和講解，培訓的方式可以是面對面、手把手的親身傳授，也可以是通過信息技術的在線會議方式，讓教師能在擁有一定自由度的前提下進行學習，降低抵觸心理。教師也應在培訓中積極與時俱進，及時查補自身的技術漏洞，提高自身應用多媒體的水平，不斷整合各類語文教育資源，加大學生大腦的學習密度、拓寬學生的思維路徑和看待事物的眼界，為高效課堂的構建打好思維意識方面的堅實基礎。此外，在教學中應用信息技術應被學校的教學領導層看得見和支持，發(fā)揮來自學校的鼓勵力量。教師鉆研的勁頭被調(diào)動起來，才能使信息技術更深入地融合到課堂當中。

二、多媒體信息技術與語文教學的有效融合模式

（一）合理利用多媒體轉(zhuǎn)變語文課堂教與學模式

1.結合多媒體轉(zhuǎn)變課堂內(nèi)外教與學的模式

傳統(tǒng)的語文課堂在觸及學習效率這一問題時往往喊出的口號是“向四十分鐘要效率”。雖然口號響亮，但是不免局限于課上的有限時間，它的特點是學習集中化，那么相當一部分學生的注意力集中時間不能正好控制在四十分鐘，他們的注意力有的只有短暫的十幾分鐘，這就往往造成教與學的斷層——教師教授的是一層次，學生學到的又是另外一層次。而教師如果利用多媒體錄制短小精悍的知識點，課前布置課上需要攻克的重點知識，要求學生課前利用碎片時間進行觀看和學習，那么在課上就可以節(jié)省一部分時間，課堂效率就可以事半功倍。

例如，在六年級第一單元學習前，教師錄制了微課《從所讀內(nèi)容想開去》這一單元的重要知識點，并把它發(fā)到事先指定的學習平臺，要求學生在課下預習階段完成觀看，學生通過在線觀看初步掌握了這一知識點。從學生角度出發(fā)，通過輕松的方式解決了難點，學生聽課時也更有信心和積極性，注意力更集中，學習效率也更高。從教師角度來看，教師在課堂上更高效地利用課上時間，可以考查學生的掌握情況，回答學生在課前觀看這一視頻時的疑惑，甚至要求學生課上完成教師事先準備的任務單，然后展示所學成果，從而使課堂翻轉(zhuǎn)過來，達到優(yōu)化課堂結構、提升學生思維力、提高課堂學習效率的目的。這樣做既實現(xiàn)了課前自由而有效的預習，也使“三段五環(huán)節(jié)”的課堂教學新模式的部分環(huán)節(jié)得到了有效實施。

2.利用多媒體最大程度關聯(lián)鮮活的語文素材

傳統(tǒng)的語文課堂是學生與教師面對面地交流學習課本既定的“死知識”。這樣的教學形式往往流于表面，學生的學習也僅僅局限在書本上。但是隨著學生群體對教材掌握深度需求的加大，多媒體不受地域限制的優(yōu)勢顯現(xiàn)出來，我們便可以利用多媒體和課文的作者進行深入交流，進而對課本中沒有展現(xiàn)出來的作者、寫作背景和其他內(nèi)容進行補充。

例如，在學習五年級下冊課文趙麗宏老師的《與象共舞》時，學生對大象如何與人和諧相處的畫面產(chǎn)生了極大興趣，那么教師就可以利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)，聯(lián)系到了作者趙麗宏本人，并請他錄制一段關于這一情節(jié)的課文以外的內(nèi)容介紹，然后通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸?shù)浇處熞欢恕＝處熢趥湔n時，將趙麗宏的這段貼近學生興趣的視頻適時地在課堂上進行播放，課本外的延伸拓展尤其是作者本人的現(xiàn)身說法非常有說服力，新鮮的畫面一下子引起了學生的極大興趣。視頻一經(jīng)播出，便引起了學生的強烈反響，他們對課文的理解更深了。實際上，如果教師能通過互聯(lián)網(wǎng)與趙麗宏老師實時視頻連線，效果將會更上一層樓。相信這一幕將會使學生終身難忘，對課文的理解將會終身銘記。

（二）巧妙利用多媒體攻克語文學習重、難點

新課改就小學語文學科在各個年級能力的教學要求和教學目標上各有深度和廣度的不同，這就要求教師下功夫研究新大綱、吃透教材、拓寬思路。在這樣的新要求之下，融合多媒體信息技術，攻克學生各個年齡層次所面臨的難點、重點則成為一種較合適的教學手段。信息技術的巧妙應用能在小學語文教學的各個方面發(fā)揮有力的作用。

1.多媒體在識字與寫字方面的應用

在識字教學中，傳統(tǒng)的教學模式下，教師依靠的是板書和字卡等傳統(tǒng)手段進行輔助教學，而低年級的學生由于年齡比較小，注意力不集中，枯燥乏味的識記抄寫并不能引起他們的興趣，識字寫字效率非常低。教師可以摒棄傳統(tǒng)的語言講授式教學，利用多媒體選擇合適的教學軟件，點擊“識字游戲”呈現(xiàn)“立體”“動畫”的文字，一邊播放一邊講授，在合適的時機開始點擊，在合適的時機進行動畫演示，在合適的時機暫時停止，進行字形、字音、字義的講解；在遇到易錯字、易錯音時通過設置多媒體字號、字體、顏色的變化進行強調(diào)，使學生記得快、記得牢；在課后鞏固練習時，可以利用多媒體設置文字歸類游戲，學生分組進行比賽，使學生在玩中學、在做中學，學習興趣大大提升。

例如，在二年級上冊識字單元《樹之歌》一課的教學中，要求學生知道木字旁和樹木有關，知道形聲字的構字規(guī)律。課文中出現(xiàn)的楊、梧、桐、楓、松、柏、棉、樺、杉、桂等大量帶有木字旁的生字也是基于此教學目標進行的編排。教師可以在課件中展示一棵大樹的卡通形象，運用“萬彩動畫大師”“剪映”等動畫編輯軟件進行動畫制作，插入卡通大樹要說的話：“我是一棵大樹，和我碰在一起就是和樹木有關的文字，誰來試一試呢？”然后，分別插入這些字的聲旁部分，和“木”進行組合，組成這些生字，學生自然就能認識和理解這些生字。

2.多媒體在習作方面的應用

語文習作課的教學往往要求學生根據(jù)生活經(jīng)驗，加以聯(lián)想和想象寫出真情實感。傳統(tǒng)的習作課堂由于語言講授的單一性和學生生活實踐面狹窄，且作文題材單一、沒有創(chuàng)意，使學生難以完成習作要求，學生往往進入無題材可用、無話可寫的窘境。而多媒體正好可以突破時空、地域的限制，利用其獨特的圖、聲、光等優(yōu)勢和動畫效果、音響效果展示，給學生鮮活、生動的圖像、聲音、文字刺激，讓他們可以調(diào)動各種感官協(xié)同作用，刺激大腦的聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)作靈感，從“無話可說”到“文從情起”，使學生創(chuàng)作出高水平的作品。

例如，在六年級上冊要求學生“點面結合，寫場面”的習作練習中，教師通過對課文的講授，讓學生理解了“點”就是對場景中個別的人或者物的細致的刻畫，要著重抓住人物的神態(tài)、動作、心理活動進行比較詳細的描寫；“面”就是對整個場景按照一定的順序總體概括的描繪?！包c面結合”就是把“點”的詳細描寫和“面”的概括描寫在一段文字中有機結合。雖然學生對理論上的原理把握住了，但是在習作時還是無法做到“有機結合”。這時，教師就可以利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)搜索影片《狼牙山五壯士》和《開國大典》的課文片段，邊觀看影片邊帶領學生分析與習作原理契合的鏡頭。通過分析影片鏡頭的拍攝角度引導學生在大腦中產(chǎn)生聯(lián)想，讓學生在習作前有了清晰的鏡頭規(guī)劃，從而達到“有畫面感，妙筆生花”的效果。

3.多媒體在閱讀專項練習方面的應用

在語文閱讀教學方面，由于學生年齡尚小，往往對課文中描繪畫面的文字缺乏經(jīng)驗上的聯(lián)想能力，容易因為畏難情緒而喪失興趣。這就需要教師抓住這一學情，利用信息技術手段將教學內(nèi)容中的場景適時呈現(xiàn)，引領學生多元探究，提升學生的思維能力，激發(fā)學生的興趣。一段錄像、一張圖片、一首歌曲就能讓靜止的文字活躍起來、生動起來，學生很容易便能進入到課文當中，在充分調(diào)動全身感官的過程中，學生仿佛身臨其境，理解文章的內(nèi)容和情感也就變得自然而然。

例如，在針對學生“理解抒情散文所表達的情感”這一難點時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)這一多媒體介質(zhì)，搜索關于這篇文章或作者的影視作品，在講授前進行播放，學生課前預習過，在課上就能積極反饋，課堂氣氛就活躍起來了。教師還可以搜索內(nèi)容圖片配上可移動的字幕，配合音樂，在講授時和朗讀時播放。那跳動的字幕、悅耳的音符和作者妙筆生花的文字，使學生眼、耳、心“三結合”“三共鳴”，如身臨其境，提升學生的感悟能力，使其感同身受地理解文章所表達的情感，從而達到攻克這一教學難點的目的。

再如，在學習《觀潮》這一課時，北方學生由于地域的限制，在實際生活中，水系生活經(jīng)驗較為匱乏，無法理解大潮來前、潮來時、潮頭過后大潮由遠而近，奔騰而去的全過程的景象，這時，教師播放從互聯(lián)網(wǎng)搜集的大潮由風平浪靜到奔騰咆哮再到又恢復平靜的動態(tài)變化的視頻片段，此時學生被大潮的奇特、壯觀和雄偉深深地震撼了，對課文描述的情景更能感同身受了。此外，教師還可利用教室的互聯(lián)大屏在線搜索音頻，給課文配上名家朗讀，對課文進行層次更加豐富的展現(xiàn)，讓學生從專業(yè)的朗誦作品中來感受課文內(nèi)容的價值和魅力。學生在對這些朗讀作品進行模仿的同時，能夠提升自身的朗誦能力和技巧，從而能更加容易地理解教學的內(nèi)容，可以輕松完成背誦課文重點段落的學習目標，也在更加豐富的閱讀形式和材料中得到熏陶。

三、信息技術融合小學語文高效課堂教學展望

小學語文相較于其他學科具有自身的特點———基礎工具性強，應用日常卻又涉及廣泛，題材多而龐雜，需要抽象思維和聯(lián)想想象的能力。學習語文學科成效性不是很強，需要一個較長時間的積累和廣泛的知識涉獵。而信息技術具有更迭時效快，能突破地域時空等優(yōu)勢?，F(xiàn)代信息技術與小學語文的融合，可以合理整合優(yōu)質(zhì)的教學資源，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，拓展課堂內(nèi)容的深度和廣度。在信息技術高速發(fā)展的當下，教育工作者應迎風而翔，借著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的東風，充分挖掘其與小學語文的契合點，創(chuàng)建新穎的新型信息化語文課堂，利用各種技術手段以支持語文高效課堂的建立和實施。由“借技術而新穎”升格為由“新穎而高效”的富有創(chuàng)造性、藝術性的研究型教育者亦或課程的開發(fā)者。

四、結語

總之，信息技術的強勢深入正在以勢不可當?shù)膬?yōu)勢革新小學語文教學，推動小學語文課堂邁上更高效的步伐。小學語文教育與信息技術的融合必將越來越豐富和實用。教育信息化得以蓬勃發(fā)展也推動著教育改革和科技創(chuàng)新的步伐。相信在不久的將來，小學語文的學習在信息技術的融合下必將推出更加豐富的形式，展現(xiàn)出更多更具價值的內(nèi)涵。