李 前

（貴州省習水縣永安鎮(zhèn)中心小學，貴州 習水 564612）

小學語文涵蓋古詩詞、散文、文言文等多體裁教學內(nèi)容。對于語文認知水平相對有限的小學生而言，教師若能科學設(shè)計課堂提問，進一步優(yōu)化教學效果，就能確保小學生在良好的課堂環(huán)境下逐漸增長學習熱情，同時也能提升語文課堂的吸引力，為小學教育工作的創(chuàng)新發(fā)展給予新指引，并滿足小學生實際的學習需求。

一、小學語文課堂提問科學設(shè)計標準

小學語文課堂提問設(shè)計是小學教育的重要環(huán)節(jié)。相比傳統(tǒng)課堂場景，設(shè)計課堂提問能夠改善師生課堂關(guān)系，進一步增強小學生的思維能力。而在設(shè)計期間要想提升設(shè)計的科學性，務(wù)必滿足多則標準，以此展現(xiàn)課堂提問實踐的設(shè)計價值。

（一）涉及全體學生

傳統(tǒng)課堂上教師雖然也會提問，但其應(yīng)答對象多為優(yōu)等生以及其他相對固定的活躍學生。而課堂提問科學設(shè)計階段，要求教師提問的內(nèi)容務(wù)必適合全體學生的應(yīng)答條件，盡量為每位學生提供提問指導服務(wù)，保證全體學生都能積極參與課堂提問活動。

（二）尊重主體地位

基于新時代背景，要求語文教師在課堂上進一步尊重學生的主體地位，包括提問難度和提問數(shù)量等，都應(yīng)當賦予學生主動應(yīng)答和探究思考的體驗感，這樣才能真正鞏固學生的主體地位，符合素質(zhì)教育的基本要求。

（三）針對性設(shè)計

小學語文課堂提問應(yīng)當具有明確目的，期待學生在“學所有思”中內(nèi)化吸收學科知識，因此，教師應(yīng)當針對學情設(shè)計與之匹配的課堂問題。

（四）引領(lǐng)性設(shè)計

教師設(shè)計的課堂提問應(yīng)當引領(lǐng)學生在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、反思問題、總結(jié)問題過程中逐步掌握學科要點，不斷形成強烈的參與興趣，增強實踐應(yīng)用能力。

對此，語文教師應(yīng)結(jié)合學科特征，兼顧上述標準科學設(shè)計問題，自此獲得最優(yōu)成果。

二、小學語文課堂提問設(shè)計現(xiàn)有問題

小學語文課堂提問設(shè)計已然成為教育改革期間值得重視的教學內(nèi)容，然而在具體設(shè)計環(huán)節(jié)仍然存在一些問題，造成現(xiàn)有教學成效脫離既定目標，因而需加強課堂提問設(shè)計問題分析，圍繞下列幾項問題予以優(yōu)化：

（一）問題數(shù)量不均

當前小學語文課堂上教師雖然也采用課堂提問方式開展教學工作，但僅關(guān)注問題數(shù)量，未從思維調(diào)動和思維引領(lǐng)等層面提升問題質(zhì)量，致使小學生在課堂上出現(xiàn)“愛回答的總舉手，不愛回答的一次不舉手”現(xiàn)象，最終拉大學習差距。

（二）應(yīng)答需求關(guān)注少

小學語文課堂上針對“不愛舉手”“不愛說話”的學生，并不能粗略認為此部分學生學習能力差，某些學生可能因教師提問的內(nèi)容與應(yīng)答需求不匹配，導致學生受性格、環(huán)境等復雜因素出現(xiàn)“不應(yīng)答”的現(xiàn)象，因此對應(yīng)答需求的忽略也是目前普遍存在的問題。

（三）問題難度不等

小學生因其文本理解力、知識儲備量相對一般，造成面對同一個問題容易產(chǎn)生差異化認知的表現(xiàn)，這也是傳統(tǒng)課堂活躍度不高的重要原因。究其根本，較為關(guān)鍵的在于課堂提問設(shè)計難度與學生的應(yīng)答需求不匹配，即一部分學生能快速發(fā)表個人看法，而另一部分學生難以明確解決思路，從而削弱應(yīng)答積極性，因此問題難度設(shè)計不等是迫切改進的重要事項。

（四）提問隨意性明顯

小學語文課堂提問設(shè)計若過于隨意，將難以保證學生獲得連貫性思考體驗，更容易減弱學生的專注力。面對當下隨意設(shè)計的課堂提問，顯然違背課堂提問設(shè)計“促進思維發(fā)展”“激發(fā)探究欲望”等初衷理念。

三、小學語文課堂提問科學設(shè)計優(yōu)化策略

（一）滲透提問分層設(shè)計理念

小學語文教師在采用課堂提問設(shè)計方式落實教學內(nèi)容時，應(yīng)當積極滲透分層設(shè)計理念，為學生設(shè)置帶有層次性的思考問題，以“有效設(shè)問”形式消除以往無效提問產(chǎn)生的不良影響。所謂無效提問泛指“同學們聽懂了嗎”“讀完了嗎”等。而教師在新理念導向下，應(yīng)當先行根據(jù)課文內(nèi)容確定適用性提問方式，隨即分層設(shè)計多個遞進問題。比如在學生初次閱讀文章時，教師可以設(shè)計“疏導類提問”，而揭示主題時以“引發(fā)類提問”為主，之后在細致探究課文細節(jié)時，可以采用“想象類提問”“理解性提問”“鋪墊式提問”等提問方式。在課程即將結(jié)束或完成階段性學習任務(wù)后，可以借助“總結(jié)類提問”方式強化學生對所學知識的記憶力和理解力。

此次研究以《開國大典》為例，教師在組織學生初次閱讀課文時，可以在課堂前期播放“現(xiàn)代史·上·劉杏華”歌曲，節(jié)選前半部分含有“一九四九十月一，人民共和國成立，結(jié)束屈辱重做主，世界人民受鼓舞”歌詞的音頻片段，之后根據(jù)“建國”主題為學生設(shè)計以下問題：“同學們，從歌聲中知道中華人民共和國是在哪一天成立的嗎？有什么現(xiàn)實意義？”此問題設(shè)計的主要目的在于疏導學生的思想，提高對開國大典歷史事件的重視度和關(guān)注度。而后為學生分別展示“開國大典油畫”和“開國大典原聲錄像”，以便全體學生能夠同時從歌聲、畫作、影像等不同表現(xiàn)形式中分別應(yīng)答合乎認知基礎(chǔ)的問題，繼而保障課堂提問設(shè)計的有效性。在學生順利閱讀課文，并進入精讀環(huán)節(jié)后，教師可以繼續(xù)就課文細節(jié)提問，如：“開國大典意味著中華人民共和國的正式成立，其中影響該歷史事件的主要因素有哪些？其開始時間和流程是怎樣的？”學生回答相關(guān)問題后，教師可以通過設(shè)計有待深入思考的問題實現(xiàn)拓展設(shè)計，將原本停留在課堂上的思維延伸至課后，以便真正鍛煉小學生的思維能力。比如設(shè)計提問：“同學們，你們認為要是到了2049 年建國百年之際，我們當如何回報偉大的祖國呢？那時候應(yīng)該舉辦什么樣的百年大典呢？”設(shè)計此類問題可激發(fā)學生的民族情懷，以建國初期和建國百年大典的暢想比較提問，加深學生對文章內(nèi)涵的理解。另外，教師也可以結(jié)合文章的“關(guān)鍵詞”“思想情感”“寫作思路”等提問，確保在分層設(shè)計理念的指引下，教師所設(shè)計的課堂提問更具有效性。

（二）立足學情趣味性提問

在保障課堂提問質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還要注重課堂趣味性氛圍，保證小學生在思考帶有吸引力的課堂問題中深刻感知學科知識。一方面，教師可以注重課堂提問內(nèi)容的趣味性；另一方面，教師可以對學生的應(yīng)答方式進行創(chuàng)新設(shè)計。一般情況下，教師在課堂上設(shè)計提問后，鼓勵學生以“舉手”的方式有序應(yīng)答。針對此種方式顯然缺少趣味性和創(chuàng)新性，所以教師應(yīng)當圍繞課程內(nèi)容實施趣味性創(chuàng)新設(shè)計。

以《橋》為例，教師可以先行設(shè)計多樣性的應(yīng)答方式。例如，可以在課前組織學生從抽簽箱里自行抽簽，確定抽簽數(shù)字后，在課堂上以隨機抽簽確定應(yīng)答對象的方式賦予學生課堂挑戰(zhàn)感和刺激感，以便提高學生對課堂提問的關(guān)注度。又或是課前繪制“拱橋”“斜張橋”“懸索橋”“梁式橋”等多種類型橋梁圖片，之后將不同橋梁按照結(jié)構(gòu)（橋墩、橋臺、橋基礎(chǔ)、支座）對學生進行分組標注。如“拱橋橋墩組”“斜張橋橋臺組”等，之后由各組隨機抽取一名學生回答問題。若該名學生應(yīng)答結(jié)果有誤或者不夠全面時，可以由對應(yīng)小組其他成員補充，以便將課堂提問設(shè)計與探究合作方式進行有效結(jié)合，既能調(diào)動學生的互動協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，又能在趣味性提問場景內(nèi)保持高漲的學習熱情。

此外，教師還要對課堂提問內(nèi)容予以趣味性設(shè)計，在該篇文章中可以由簡入繁分別提出以下問題：“為什么要過橋？為什么要排隊過橋？排隊站位的標準是什么？最后有幾個人沒有成功過橋？他們之間是什么關(guān)系？”“文中是如何描寫洪水的？讀過之后有怎樣的感受？”“同學們看過哪些體現(xiàn)黨員舍己為人精神的電影或者知道哪些新聞事件？”此種提問設(shè)計方法能夠讓學生以講故事的形式進行思考，相比直接以“這篇文章主題思想是什么”進行直觀提問更富有趣味性，學生也不容易在應(yīng)答問題期間產(chǎn)生焦慮感。同時，在學生思考期間更有助于整合其既有知識，使之在回答問題期間產(chǎn)生成就感，整體課堂愉悅度相對較高。所以，教師需從課堂提問設(shè)計內(nèi)容和提問手段等多個層面予以優(yōu)化，促使學生在問題應(yīng)答中深入體會思考樂趣。

（三）推行梯度式提問模式

為保證全體學生都能主動參與課堂提問活動，教師應(yīng)當積極推行梯度式提問模式，以通過控制問題難度體現(xiàn)課堂提問設(shè)計可行性。

以《少年閏土》為例，教師可以在課程開始前，與學生進行簡單互動，即提出合乎全體學生認知基礎(chǔ)的問題：“同學們看過哪些有關(guān)魯迅先生的影視作品或者動畫片？你們能粗略描繪一下魯迅先生的外貌特征或性格特征嗎？”之后為學生留下一分鐘或者三十秒的思考時間。例如，某位學生回答：“我看過《覺醒年代》這部電視劇。里邊的魯迅先生有八字胡，寸頭，個性特立獨行，在表明自己立場時會直接拿著‘我不干了’的牌子站在教育局大門口，勇敢又有些可愛?！倍硗庖恍W生可能會提到《阿長與＆lt;山海經(jīng)＆gt;》。此種適用范圍廣泛的課堂提問難度相對較低。隨即，教師可以圍繞魯迅先生筆下的作品和人生閱歷繼續(xù)向?qū)W生提出有助于深度思考的問題：“這篇文章中你認為哪些語句比較難以理解？你有沒有什么好的辦法促進理解？”“魯迅先生是怎樣描寫少年時期的閏土的？表達了個人對閏土怎樣的情感？”另外，針對此種難度梯度有所增加的提問，教師應(yīng)當適當為學生提供探究討論的機會，鼓勵學生在小組互動中尋求答案。教師還可以就課文中的“新字詞”等內(nèi)容設(shè)計問題：“這些不常見的字詞，文中是如何使用的？”之后也可以引導學生描述從文中第一自然段到后期事件中自己印象深刻的場景。此種難度不等的課堂提問設(shè)計方式顯然能夠提升教學質(zhì)量，防止教師一味為學生設(shè)計無效的問題，造成學生學習語文的整體效率降低，或者減弱學生的參與熱情。

經(jīng)由此種梯度設(shè)計方法的優(yōu)化處理，小學語文教師還可以在課堂提問設(shè)計中以“角色扮演”的方式控制提問難度，在小學生無法快速應(yīng)答問題時，以模擬演示情節(jié)降低思考難度，并且需根據(jù)每名學生的學習能力鼓勵學生從中選擇難度適中的問題進行自主思考，以便全體學生都能逐步提升個人思維水平。

（四）梳理課堂全程提問思路

1.文本分析

小學語文課堂提問設(shè)計在提升設(shè)計科學性與提問有效性時，應(yīng)當以教材文本內(nèi)容為“著力點”，樹立課堂提問設(shè)計思路，而且需從課前、課中以及課程即將結(jié)束時等不同階段實現(xiàn)全程提問設(shè)計。其中較為關(guān)鍵的是課堂提問設(shè)計應(yīng)緊密圍繞文本細節(jié)，否則容易脫離教學主題，不利于建立高效課堂。

以《北京的春節(jié)》為例，教師在課前可以組織學生參與調(diào)研提問設(shè)計活動，即“自行設(shè)計調(diào)研表，統(tǒng)計不同城市春節(jié)儀式習俗，確定不同城市的春節(jié)有哪些異同點”，而后在課中教師應(yīng)當以“北京的春節(jié)里大人們和小孩子都有哪些必須做的事”進行提問，此時可以增強學生對課文內(nèi)容的理解力。比如教師可以就“煮臘八粥，泡臘八蒜，買雜拌兒，大掃除，做年菜，接待客人”等文中文本說明內(nèi)容引領(lǐng)學生主動應(yīng)答教師所提問題。另外，教師還可以根據(jù)文中“逛廟會”“吃團圓飯”等文本細節(jié)，在課程即將結(jié)束時為學生設(shè)計有利于學生開闊視野的問題，如：“現(xiàn)如今的北京早年被稱為北平、京城，同學們認為古代人過春節(jié)和現(xiàn)代人過春節(jié)可能有哪些不同？猜猜看吃喝用度上有什么時代特色？”經(jīng)過對此種帶有穿越古今韻味問題的深入思考，小學生能夠自行體會文本深層次的思想感情，也能反思個人往年過春節(jié)的閱歷感受，實現(xiàn)對民族節(jié)日文化的深度感知。因此，教師在小學語文課堂上設(shè)計思考問題時，務(wù)必將課文中記述的文本內(nèi)容視為“提問設(shè)計核心”，始終貼合課文主題開展課堂提問設(shè)計工作，為小學語文教學質(zhì)量的改善帶來促進作用。

2.時機把控

小學語文教師要想充分促進小學生實現(xiàn)深度思考，理應(yīng)合理把控提問時機。其中較為主要的是應(yīng)當根據(jù)小學生的應(yīng)答結(jié)果及時設(shè)計下一個思考問題，以便在多個問題導向下盡快引導學生獲得深度學習體驗感。

比如在《宇宙生命之謎》授課階段，教師可以在課堂上為學生設(shè)計“同學們知道哪些與宇宙研究相關(guān)的學者”等問題，當學生給出“南仁東”答案后，教師可以繼續(xù)以“天眼研究項目”為出發(fā)點，為學生舉例說明浪漫主義詩人屈原早年也曾在《天問》中發(fā)出疑問“圜則九重，孰營度之？“九天之際，安放安屬？”等，教師可以根據(jù)宇宙奧秘鼓勵學生對屈原提出的各種探索問題進行嘗試性思考，就現(xiàn)有學科知識給出個人猜想。在學生無法給出答案時，教師可以利用衛(wèi)星技術(shù)等說明性內(nèi)容引領(lǐng)學生快速從當前思考空間轉(zhuǎn)移到下一個思考問題中，進而在連貫性思考中完善思想體系。

四、結(jié)語

綜上所述，小學語文課堂提問設(shè)計理應(yīng)遵循涉及全體學生、尊重主體地位、針對性設(shè)計、引領(lǐng)性設(shè)計標準，充分提升課堂提問的有效性，并立足現(xiàn)有不足確立清晰的優(yōu)化設(shè)計思路，從分層設(shè)計理念、趣味性提問、梯度式提問、全程提問等方面著手，改善小學語文教學質(zhì)量前提下，深化師生課堂互動關(guān)系，為小學生全方位發(fā)展提供動力，順應(yīng)學生思維發(fā)展規(guī)律提高教學效率，提升學生學科素養(yǎng)。