劉 娟

（福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)富陽校區(qū)，福建 福安 355000）

小學(xué)數(shù)學(xué)自能課堂關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。自能課堂作為一種相對理想的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，該如何進(jìn)行推廣和實(shí)踐？“學(xué)練評”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠幫助打造數(shù)學(xué)自能課堂。與此同時(shí)，應(yīng)用和開展“學(xué)練評”教學(xué)模式，這其中有許多的學(xué)問和奧秘，值得深入研究和討論。

一、立足“學(xué)練評”，構(gòu)建數(shù)學(xué)自能課堂的意義

（一）突破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

立足“學(xué)練評”，構(gòu)建數(shù)學(xué)自能課堂的首要意義：可以突破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位。在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通常會采用單向填鴨式的教學(xué)方式，生硬地灌輸小學(xué)數(shù)學(xué)知識，從而完成教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生對于知識的理解和吸收，忽略了讓學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，這會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力弱、探索能力難以成長。

“學(xué)練評”自能課堂教學(xué)模式下，課堂開展中教師將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)和探索權(quán)交給學(xué)生。在這一模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了為學(xué)生講述數(shù)學(xué)理論知識之外，還會讓學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)。對于學(xué)生而言，“學(xué)習(xí)-練習(xí)-評價(jià)”的模式，能給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考數(shù)學(xué)問題，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得以培養(yǎng)，課堂參與度也會提高。其次，課堂教學(xué)活動開展增加。“學(xué)練評”自能課堂更加強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐活動去理解數(shù)學(xué)知識，因此教師也就會盡可能地組織多樣化的課堂教學(xué)活動，豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展的形式。

由此可以看出，“學(xué)練評”自能課堂是對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的突破，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新鮮的活力和血液。

（二）體現(xiàn)數(shù)學(xué)以人為本的教學(xué)理念

立足“學(xué)練評”，構(gòu)建數(shù)學(xué)自能課堂的教學(xué)意義，可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)以人為本的教學(xué)理念。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，這是以人為本教學(xué)理念的體現(xiàn)。然而，從當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，以人為本的教學(xué)理念并沒有被完全的體現(xiàn)。主要是由于大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中，過多地關(guān)注教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的推進(jìn)，卻忽視了與學(xué)生之間的溝通，這會導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師不能夠掌握學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)需求，也沒有辦法了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和困境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“學(xué)練評”自能課堂，能夠深刻踐行小學(xué)數(shù)學(xué)以人為本的教學(xué)理念?！皩W(xué)練評”自能課堂可以給予學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生能夠邊學(xué)習(xí)邊思考，同時(shí)也能夠邊溝通邊表達(dá)想法，從而逐步掌握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提升

立足“學(xué)練評”，構(gòu)建數(shù)學(xué)自能課堂的育人意義：可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提升。新課改推行之后，學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展成為了新課改的目標(biāo)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，也要嚴(yán)格依據(jù)新課改的要求，在日常教學(xué)中培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容廣泛，主要包括培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力、數(shù)學(xué)溝通能力、數(shù)學(xué)探索能力和數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生的數(shù)學(xué)溝通能力、數(shù)學(xué)探索能力和數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力很難得到開發(fā)，從而導(dǎo)致小學(xué)生綜合素質(zhì)狀況不容樂觀。“學(xué)練評”自能課堂的建設(shè)，能夠扭轉(zhuǎn)這一困境，幫助小學(xué)生逐步提高綜合素質(zhì)。主要表現(xiàn)為：

首先，給予了學(xué)生更多溝通和交流的機(jī)會?！皩W(xué)練評”自能課堂引導(dǎo)學(xué)生在課堂上相互學(xué)習(xí)和相互評價(jià)，促使小學(xué)生之間有了更多溝通和交流的機(jī)會。小學(xué)生在相互交流和溝通的時(shí)候，逐步學(xué)會通過語言去表達(dá)自己的數(shù)學(xué)想法，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想之間的交流，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)溝通能力的目標(biāo)。

其次，給予了學(xué)生更多數(shù)學(xué)探索和數(shù)學(xué)創(chuàng)新的機(jī)會。“學(xué)練評”自能課堂關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)調(diào)讓小學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，帶著思想去探索數(shù)學(xué)知識。學(xué)生帶著疑惑去學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力就會在潛移默化中得到提升。與此同時(shí)，“學(xué)練評”自能課堂強(qiáng)調(diào)幫助小學(xué)生打開思維去學(xué)習(xí)和思考數(shù)學(xué)，能夠避免學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式固化，從而增加了學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新的可能性。

（四）推動“學(xué)練評”數(shù)學(xué)自能課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

立足“學(xué)練評”，構(gòu)建數(shù)學(xué)自能課堂的現(xiàn)實(shí)意義，可以推動“學(xué)練評”自能課堂教學(xué)模式的構(gòu)建?！皩W(xué)練評”自能課堂教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，這種新型教學(xué)模式能夠在極大程度上改變小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)下的教學(xué)面貌，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。然而，“學(xué)練評”自能課堂活動的教學(xué)實(shí)踐開展和推廣，也有許多需要克服的困難。這一教學(xué)模式對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師本身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力要求較高。只有邁出第一步，在不斷的嘗試中去開展小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)練評”自能課堂教學(xué)活動，才能不斷積累并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而在綜合分析教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，推動教學(xué)模式的逐步形成。因此，“學(xué)練評”自能課堂實(shí)踐教學(xué)活動的開展，有利于推動“學(xué)練評”數(shù)學(xué)自能課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

二、立足“學(xué)練評”，構(gòu)建數(shù)學(xué)自能課堂的開展原則

（一）制定“學(xué)練評”數(shù)學(xué)自能課堂開展的制度

立足“學(xué)練評”，構(gòu)建數(shù)學(xué)自能課堂的開展策略之一：務(wù)必制定“學(xué)練評”數(shù)學(xué)自能課堂開展的制度。為此，要做到以下幾點(diǎn)：

首先，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該出臺關(guān)于“學(xué)練評”數(shù)學(xué)自能課堂開展的制度，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師嚴(yán)格依據(jù)制度規(guī)定去落實(shí)實(shí)踐教學(xué)活動。在此基礎(chǔ)上，要將這一制度在學(xué)校的官網(wǎng)上進(jìn)行公布，提高這一制度的權(quán)威性，發(fā)揮制度的推動作用。

其次，加強(qiáng)“學(xué)練評”數(shù)學(xué)自能課堂制度的宣傳。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科帶頭人應(yīng)該發(fā)揮榜樣模范作用，優(yōu)先開展“學(xué)練評”數(shù)學(xué)自能課堂教學(xué)活動。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教研室的其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師緊跟其后，按部就班地實(shí)踐這一教學(xué)模式。

（二）提升“學(xué)練評”數(shù)學(xué)自能課堂開展的意識

立足“學(xué)練評”，構(gòu)建數(shù)學(xué)自能課堂的開展策略之二：努力提升“學(xué)練評”數(shù)學(xué)自能課堂開展的意識。意識對行為具有推動作用，只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師以及小學(xué)生自身能夠認(rèn)識到“學(xué)練評”數(shù)學(xué)自能課堂的重要性，才會有動力去配合“學(xué)練評”數(shù)學(xué)自能課堂的開展。因此，一定要重點(diǎn)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師以及小學(xué)生的意識。具體可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：首先，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師對“學(xué)練評”數(shù)學(xué)自能課堂的重視和認(rèn)可。為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織各種宣講活動和培訓(xùn)活動，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師在不斷學(xué)習(xí)中，逐步認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)練評”數(shù)學(xué)自能課堂的關(guān)鍵作用，即提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從而有目標(biāo)地開展“學(xué)練評”數(shù)學(xué)自能課堂教學(xué)實(shí)踐活動。其次，提升小學(xué)生對“學(xué)練評”數(shù)學(xué)自能課堂的重視和認(rèn)可?！皩W(xué)練評”數(shù)學(xué)自能課堂開展的目的之一，就是將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)交還給小學(xué)生，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的迅速提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)小學(xué)生感受數(shù)學(xué)自能課堂的樂趣，引導(dǎo)小學(xué)生把握“學(xué)練評”數(shù)學(xué)自能課堂學(xué)習(xí)的秘訣，從而更加認(rèn)可這一課堂教學(xué)模式。

三、組織“學(xué)練評”數(shù)學(xué)自能課堂開展的教學(xué)策略

立足“學(xué)練評”，構(gòu)建數(shù)學(xué)自能課堂的開展策略之三：高效組織“學(xué)練評”數(shù)學(xué)自能課堂開展的教學(xué)活動。教學(xué)活動的組織和開展環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)，也是切實(shí)落實(shí)“學(xué)練評”數(shù)學(xué)自能課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。組織“學(xué)練評”數(shù)學(xué)自能課堂，要掌握好“學(xué)”“練”“評”這三個(gè)核心要素。

（一）以學(xué)為本，掌握知識基礎(chǔ)

主要指的是在組織小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)練評”數(shù)學(xué)自能課堂教學(xué)活動的時(shí)候，要將知識的習(xí)得放在第一位，保證小學(xué)生能夠通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，獲得必要的數(shù)學(xué)知識。以學(xué)為主并不意味著學(xué)習(xí)方式僅限于教師講解知識內(nèi)容，同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊《長方形和正方形的周長》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓小學(xué)生能更好地理解周長的計(jì)算公式，教師可以讓小學(xué)生仔細(xì)觀察課本或者魔方的形狀，對比出長方形和正方形的特征，從而培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力；或者讓小學(xué)生動手量一量長方形的四條邊，用三角尺的直角比一比,讓小學(xué)生了解長方形和正方形的特征，再讓小學(xué)生根據(jù)長方形、正方形的周長計(jì)算公式，熟練地計(jì)算長方形、正方形的周長，這不但培養(yǎng)了小學(xué)生對數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考能力，更有效地加深了小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索。

（二）以練促學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識運(yùn)用

主要是在小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)練評”自能課堂開展的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要給予學(xué)生知識鞏固的時(shí)間，通過讓小學(xué)生練習(xí)習(xí)題，保證小學(xué)生在學(xué)習(xí)完新的知識之后，能夠舉一反三。這種邊學(xué)習(xí)邊練習(xí)的方式，可謂是理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識最好的方式。需要注意的是，以練促學(xué)并不意味著盲目地進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，就可以實(shí)現(xiàn)知識鞏固的目的，在課堂練習(xí)的過程中一定要掌握好練習(xí)的原則和技巧。例如：在教學(xué)蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算、估算》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師讓小學(xué)生互相出練習(xí)題，用兩位數(shù)乘整十、整百，如10×10、22×20、30×100、40×200 等口算，喚醒小學(xué)生對口算1×10、2×20 等一位數(shù)乘兩位數(shù)、幾百幾十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的知識經(jīng)驗(yàn)，通過轉(zhuǎn)化的方法探究整十、整百數(shù)乘兩位數(shù)的口算方法。教師還可以采用判斷、填空、選擇題等題型幫助小學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，鍛煉小學(xué)生舉一反三的能力。

（三）以評為桿，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

主要指的是小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)練評”自能課堂的評價(jià)反思，目的是幫助發(fā)現(xiàn)課堂開展過程中的問題，針對問題優(yōu)化后期的開展方案和開展策略。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)是一門藝術(shù)，因此，全面的評價(jià)要把握住以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生之間互相評價(jià)。往往學(xué)生之間的互相評價(jià)能夠反映最真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)效果，也能找出學(xué)習(xí)過程中的問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將班級里的小學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，在開展“學(xué)練評”自能課堂教學(xué)活動的過程中，要求一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，根據(jù)課堂習(xí)題和課堂表現(xiàn)進(jìn)行相互評價(jià)，從而發(fā)揮相互激勵(lì)和促進(jìn)的作用。其次，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)練評”自能課堂開展的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻觀察小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，教師要第一時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)和評價(jià)，幫助小學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑。

（四）固化“學(xué)練評”數(shù)學(xué)自能課堂開展的模式

立足“學(xué)練評”，構(gòu)建數(shù)學(xué)自能課堂的開展策略之四：嘗試固化“學(xué)練評”數(shù)學(xué)自能課堂開展的模式。“學(xué)練評”自能課堂對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的意義而言，無非是希望能夠形成一套相對具有普遍推廣性的教學(xué)模式，并在不斷推廣過程中去優(yōu)化的教學(xué)模式。因此，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展了為期一個(gè)學(xué)期的“學(xué)練評”自能課堂教學(xué)活動之后，便能結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及班級學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)情況，總結(jié)“學(xué)練評”自能課堂開展的步驟和開展的邏輯，并在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，逐步去固化“學(xué)練評”自能課堂開展的模式。

四、知識的評價(jià)與反饋

（一）傳統(tǒng)考試評價(jià)與現(xiàn)代評價(jià)方式的對比

在教育評價(jià)領(lǐng)域，傳統(tǒng)考試評價(jià)和現(xiàn)代評價(jià)方式呈現(xiàn)出顯著的差異。傳統(tǒng)考試評價(jià)，多數(shù)基于筆試，強(qiáng)調(diào)知識的記憶和重復(fù)，往往以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果量化為一個(gè)固定的數(shù)值。這種方法簡單、直觀，但卻可能導(dǎo)致學(xué)生過于追求分?jǐn)?shù)，忽略真正的學(xué)習(xí)過程和深度。不少學(xué)生在這樣的評價(jià)體制下，變得對待知識更為功利，只追求短期的應(yīng)試技巧，而非真正地理解和掌握。相比之下，現(xiàn)代評價(jià)方式更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和長期學(xué)習(xí)能力。多元化的評價(jià)策略，如項(xiàng)目評價(jià)、表現(xiàn)評價(jià)、同伴評價(jià)以及自我評價(jià)等，更加注重過程與結(jié)果相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。在這種評價(jià)模式下，學(xué)生被鼓勵(lì)去探索、嘗試和創(chuàng)新，而不僅僅是重復(fù)或模仿。教師和學(xué)生之間形成更為互動和合作的關(guān)系，共同參與評價(jià)過程，使評價(jià)更為真實(shí)、公正和具有參與性。

（二）采用多元化的評價(jià)方式

多元化的評價(jià)方式是現(xiàn)代教育的重要趨勢，它突破了傳統(tǒng)評價(jià)的框架，為教育者和學(xué)生帶來更為廣闊的視角。傳統(tǒng)評價(jià)方式往往注重知識的積累和重復(fù)，而多元化評價(jià)則更為注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、合作精神、批判性思維和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。項(xiàng)目評價(jià)允許學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中展示他們的能力，這種方式鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識的價(jià)值。而表現(xiàn)評價(jià)則關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際表現(xiàn)，為學(xué)生提供更加真實(shí)、公正的評價(jià)環(huán)境。同伴評價(jià)和自我評價(jià)讓評價(jià)過程更加民主、公開。同伴評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互觀察、交流和反饋，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和批判性思維；而自我評價(jià)則促使學(xué)生自主反思，明確自己的長處和不足，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。多元化評價(jià)還有一個(gè)顯著的優(yōu)勢，那就是其綜合性。它能夠從多個(gè)角度、多個(gè)層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，從而使評價(jià)結(jié)果更為全面、真實(shí)。

五、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)練評”自能課堂教學(xué)活動對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，能夠達(dá)到教學(xué)模式改革和教學(xué)質(zhì)量提升的雙重效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要在日常教學(xué)中探索和創(chuàng)新“學(xué)練評”自能課堂開展的方式，幫助更多的小學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)。