呂 帥 胡妍秋

（重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,重慶 402260）

一、高職設(shè)計(jì)專業(yè)Photoshop課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高職設(shè)計(jì)專業(yè)Photoshop課程定位

高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)是以技術(shù)能力與操作能力為核心進(jìn)行專業(yè)課程的設(shè)定，通過企業(yè)的走訪與行業(yè)的調(diào)研匹配課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)對專業(yè)的加持更系統(tǒng)的提升課程的針對性。Photoshop作為一門軟件課程其操作性較復(fù)雜，需要運(yùn)用大量實(shí)訓(xùn)練習(xí)以及實(shí)踐案例進(jìn)行操作并加以技術(shù)性指導(dǎo)。目前高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)Photoshop授課體系基本上是以理論基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)操、拓展應(yīng)用三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。作為一門軟件課程，操作與應(yīng)用是課程核心，在課時(shí)的配比劃分中專業(yè)實(shí)操與拓展應(yīng)用要多于理論基礎(chǔ)，甚至理論基礎(chǔ)可以涵蓋在其他兩部分進(jìn)行課程講解，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)模式[1]。

通過Photoshop課程屬性內(nèi)容的分析表明操作性要強(qiáng)于理論性，大量的理論陳述無法達(dá)到教學(xué)目的與實(shí)踐操作的效果，專業(yè)性與技術(shù)性的名詞解釋累加只會對學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容更為疑惑[2]，在課程的內(nèi)容上更多要強(qiáng)調(diào)知識要點(diǎn)，減少過多的文字?jǐn)⑹?，更重要的是要具備?dòng)手操作能力[3]。對課程內(nèi)容的準(zhǔn)確定位，更會間接提升“以學(xué)習(xí)者為中心”的針對性授課體系。

2.Photoshop課程對就業(yè)職業(yè)能力的體現(xiàn)

高職院校授課內(nèi)容傾向于就業(yè)崗位的需求，教學(xué)宗旨是學(xué)以致用。所以在Photoshop課程的設(shè)置上需要銜接當(dāng)下的職業(yè)定位以及就業(yè)能力的體現(xiàn)，并以職業(yè)能力作為載體構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)[4]。Photoshop作為一個(gè)必修的軟件課程，以職業(yè)技術(shù)能力作為依托，依據(jù)相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的具備條件進(jìn)行系統(tǒng)的制定，從單一的技能向全面的發(fā)展轉(zhuǎn)變。構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程內(nèi)容時(shí)，憑借大量實(shí)踐案例以及相應(yīng)知識點(diǎn)的可視性、直觀性、針對性的指導(dǎo)。讓高職院校學(xué)生通過學(xué)習(xí)Photoshop課程能夠熟練掌握基本的操作命令、完善深度、增強(qiáng)設(shè)計(jì)效果等綜合職業(yè)技能。

二、制約高職設(shè)計(jì)專業(yè)Photoshop課程教學(xué)質(zhì)量的因素

1.教材的定位性與針對性不足

課程是以教材為依托進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的輸出，教材也作為課程的骨架對課程的知識點(diǎn)進(jìn)行支撐。在國家高等教育管理規(guī)范化的總體要求下，教材要具有導(dǎo)向性與針對性，以教材為綱，根據(jù)教材開展教學(xué)內(nèi)容[5]。

高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)Photoshop課程與本科設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不同，高職學(xué)生更傾向于技能的掌握與應(yīng)用，實(shí)操練習(xí)以及項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的分析對于高職院校的學(xué)生來說才更有幫助，所以在教材的選擇上顯得尤為重要。目前高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)的Photoshop課程教材針對性并不強(qiáng)，教材數(shù)量以及選擇渠道相對本科高校是略顯滯后的。教材是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)工具，是老師教授知識的傳感器，在教材的選擇上要根據(jù)教學(xué)思路與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行屬性匹配的選定。

2.教學(xué)思路與專業(yè)需求存在偏差

高職院校在教育特點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)重視實(shí)踐能力的培養(yǎng),通過強(qiáng)調(diào)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的理念，注重以實(shí)際應(yīng)用為教學(xué)導(dǎo)向。設(shè)計(jì)專業(yè)中每個(gè)類別都有各種專業(yè)知識的特性與特點(diǎn)。在Photoshop課程的授課內(nèi)容上應(yīng)有所區(qū)分，針對專業(yè)的方向特點(diǎn)進(jìn)行課程教案的編輯，而不是按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)。課程授課時(shí)需要很多界面命令操作的導(dǎo)入，這些教學(xué)內(nèi)容要貼合專業(yè)性與功能性，不同專業(yè)方向在操作時(shí)都會體現(xiàn)不同的界面與效果設(shè)定，這樣才會更系統(tǒng)的詮釋Photoshop軟件的專業(yè)設(shè)計(jì)用途。

3.“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)方式

根據(jù)從事設(shè)計(jì)和軟件教學(xué)的方面進(jìn)行分析，課程教學(xué)方式會決定學(xué)生在課堂接受知識的程度，教學(xué)方式要根據(jù)學(xué)生的接受導(dǎo)向而設(shè)定，不要忽視學(xué)生對課程的接受程度。Photoshop作為一款設(shè)計(jì)軟件從一定程度上會將學(xué)生進(jìn)行不同等級的劃分。如擅長電腦或軟件的同學(xué)接受度就會很高，而對電子產(chǎn)品不感興趣或者沒有電腦的同學(xué)來說，接受度會很慢甚至很難接受。這對于常規(guī)化的Photoshop課程教學(xué)方式會間接影響學(xué)生走進(jìn)一種操作誤區(qū)，只會模仿、不會創(chuàng)作、只會操作、不懂創(chuàng)新的問題[6]。所以需要探索教學(xué)新的路徑與維度，不同層級學(xué)生不同方式進(jìn)行教學(xué)。通過“個(gè)性化”教學(xué)模式挖掘課程本身的價(jià)值內(nèi)核。

三、“以學(xué)習(xí)者為中心”為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

20世紀(jì)50年代涌現(xiàn)了“科學(xué)主義”與“人本主義”兩大思潮論爭，部分學(xué)者開始進(jìn)行不同程度的教育詬病與反思。美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理論，倡導(dǎo)教學(xué)“以學(xué)習(xí)者為中心”，注重師生的情感的交流、愉快的課堂情景、和諧的氛圍以及學(xué)習(xí)者的自由。之后羅杰斯對以學(xué)習(xí)者為中心認(rèn)識有了新視角，“學(xué)習(xí)者”并不僅僅指學(xué)生的角色，而是將教師和學(xué)生均視為“學(xué)習(xí)者”，通過課堂的氛圍感與參與性來強(qiáng)調(diào)二者的交往互動(dòng)[7]。

1.價(jià)值導(dǎo)向

目前國內(nèi)高職院校的辦學(xué)定位是以區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，全面培育高素質(zhì)、高技術(shù)、高技能的綜合性人才。對于當(dāng)下人才的設(shè)定高校需要在諸多層面上不斷思考學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、教育使命以及教學(xué)愿景。而以學(xué)習(xí)者為中心”就是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生更高等級的思考方式提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的深度，這種方式更加關(guān)注課程的育人價(jià)值，關(guān)注有效學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)習(xí)者素養(yǎng)的養(yǎng)成。

常規(guī)的教學(xué)只是教師單向傳授，沒有注重從學(xué)生的視角引導(dǎo)教學(xué)，沒有讓學(xué)生“學(xué)”的主體性得到價(jià)值彰顯。而“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)是教師“教”的價(jià)值得到更大的拓展與發(fā)揮，師生增強(qiáng)課程的互動(dòng)、課堂內(nèi)容產(chǎn)生共鳴、學(xué)生主動(dòng)接受知識、學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)從而達(dá)到教學(xué)的價(jià)值成果導(dǎo)向，這樣的教學(xué)效果才能得到顯著的提升[8]。

2.反向課程設(shè)計(jì)教學(xué)

“以學(xué)習(xí)者為中心”的課程設(shè)計(jì)中對傳統(tǒng)教學(xué)體系與方式進(jìn)行了系統(tǒng)的整合,教師不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)實(shí)施的制定者，在課堂是學(xué)生更不是只會聽講的盲從者。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性獲得了相對的提升與發(fā)展。如圖1所示，將課程設(shè)計(jì)分為六大板塊，進(jìn)行循環(huán)式的匹配。每一個(gè)板塊都進(jìn)行有效的串聯(lián)，形成反向課程設(shè)計(jì)教學(xué)的閉環(huán)體系。

圖1 反向課程框架圖

在課程內(nèi)容的設(shè)定上，“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念是結(jié)合社會熱點(diǎn)、緊隨時(shí)代發(fā)展趨勢與行業(yè)動(dòng)態(tài)，將企業(yè)這個(gè)維度納入課程設(shè)計(jì)中，以企業(yè)的角度進(jìn)行課程的升級。同時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的考核，通過考核的結(jié)果來判定學(xué)與教的設(shè)定。這種循環(huán)模式始終不會脫離就業(yè)方向與職業(yè)規(guī)劃的軌跡，真正做到學(xué)生-課堂-就業(yè)三點(diǎn)銜接，真正讓學(xué)生感受到“知識改變命運(yùn)”的力量。

3.建立“理想課堂”

“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)體系建立基于高職院校育人目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，并通過師生關(guān)系、考核模式、教學(xué)策略的調(diào)整進(jìn)行逐步優(yōu)化。通過這種變革將課程體系的整體化以及綜合化建設(shè)得到實(shí)現(xiàn);對于學(xué)生“轉(zhuǎn)換”學(xué)習(xí)、教師“換位”教學(xué)等方面做出跨界思維導(dǎo)向，從而進(jìn)行結(jié)構(gòu)細(xì)化，實(shí)現(xiàn)課程資源的極大豐富與外延，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)更多的可能性與選擇性[9]。理想課堂的構(gòu)建通過多維度的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)兼顧以導(dǎo)學(xué)為重點(diǎn)的反向課程設(shè)計(jì)。“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育生態(tài)體系的設(shè)定，完善了高職院校的“理想課堂”體系的支撐構(gòu)架[10]。

四、構(gòu)建多維度“以學(xué)習(xí)者為中心”的Photoshop課程教學(xué)策略

1.建立學(xué)生參與度的引導(dǎo)模式

在高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中Photoshop課程是一門實(shí)踐性以及應(yīng)用性極強(qiáng)學(xué)科，需要大量的課時(shí)進(jìn)行操作與實(shí)訓(xùn)練習(xí)，在這種情形下“學(xué)習(xí)者”的參與度尤為重要，參與質(zhì)量的高度直接影響學(xué)生對課堂接受程度，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生課堂的聽課狀態(tài)。

首先，在教師正式授課之前需要對學(xué)生進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，實(shí)施“代入感式”鋪墊使學(xué)生對Photoshop課程產(chǎn)生聯(lián)想與興趣。然后，教師可以通過不同項(xiàng)目的類型為學(xué)生進(jìn)行針對性分析，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容具體的知識重點(diǎn)，從而有效提升整體教學(xué)質(zhì)量。此外，教師可以通過結(jié)合實(shí)際案例的短視頻與圖片對學(xué)生進(jìn)行視覺與聽覺的引領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的真實(shí)體驗(yàn)，也能夠促使學(xué)生形成較強(qiáng)的思維導(dǎo)視。最后，教師通過調(diào)研學(xué)生興趣的動(dòng)態(tài)分布，可以不定期對學(xué)生進(jìn)行命題訓(xùn)練，按照學(xué)生的能力在數(shù)字教學(xué)平臺系統(tǒng)上為其分配不同的項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識進(jìn)行主觀的設(shè)計(jì)。

2.結(jié)合項(xiàng)目案例進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)模式是針對高職院校學(xué)生的屬性定位而開展，這種教學(xué)方式學(xué)生會由被動(dòng)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)者，并且學(xué)生可以根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)而深入了解工作崗位屬性，推動(dòng)學(xué)生在崗位中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，這也正是高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)Photoshop課程中需要的教學(xué)模式。所以通過課程內(nèi)容屬性開展理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生對職業(yè)的工作模式進(jìn)行真聽、真看、真感受的對標(biāo)式體驗(yàn)。

首先在教學(xué)策略上進(jìn)行雙維度的排布，如圖2所示，內(nèi)維度為教學(xué)屬性維度，通過內(nèi)維度進(jìn)行系統(tǒng)的整合，通過企業(yè)的參與制定課程目標(biāo)并完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)施后進(jìn)行考核后評定教師能力進(jìn)行整改，形成內(nèi)維度的閉環(huán)。外維度為教學(xué)延展維度，主要通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的篩選，進(jìn)行分類然后帶入課堂進(jìn)行線上與線下的教學(xué)，通過此實(shí)踐教學(xué)成果進(jìn)行擴(kuò)展融入實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目中進(jìn)行不斷升華。其次項(xiàng)目要具有指向性，項(xiàng)目案例內(nèi)容與設(shè)計(jì)過程始終圍繞課程的知識點(diǎn)，這樣對學(xué)生未來的就業(yè)導(dǎo)向設(shè)定更為精準(zhǔn)。

圖2 以學(xué)習(xí)者為中心理實(shí)一體化教學(xué)體系表框架圖

通過以上理實(shí)一體化教學(xué)模式，將Photoshop課程內(nèi)容深度進(jìn)行最大化的呈現(xiàn)，也讓學(xué)生對Photoshop知識點(diǎn)有了更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，軟件不僅僅是一個(gè)輔助工具更是專業(yè)能力的呈現(xiàn)。在這種模式下“學(xué)習(xí)者”的定位等同于“工作者”的屬性，是學(xué)生從學(xué)到用的一個(gè)認(rèn)知上的飛躍，并且提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，為他們的就業(yè)方向和專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[11]。

3.“個(gè)性化”開放式課程教學(xué)模式

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育模式強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化”的教學(xué)體系，這種個(gè)性化并不是指形式上的突出與特別，而是具體問題具體分析，通過匹配的方式進(jìn)行串聯(lián)，探索出具有針對性的措施。目前高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)Photoshop課程沒有針對專業(yè)性較強(qiáng)的教材作為輔助，所以更應(yīng)該從教學(xué)模式上進(jìn)行改變。

教師需要在教學(xué)中進(jìn)行階段性的反思，需要借助輔助教學(xué)資源或者智能課堂教學(xué)診斷系統(tǒng)，通過學(xué)生課堂上數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更新教學(xué)情境，不定期導(dǎo)入課堂任務(wù)，給予學(xué)生精準(zhǔn)的反饋與個(gè)別化指導(dǎo)。另一方面，教學(xué)內(nèi)容的輸出需要多維度的轉(zhuǎn)化，以學(xué)生易吸收的形式進(jìn)行教授。教師可將知識點(diǎn)進(jìn)行分散式導(dǎo)入，打破傳統(tǒng)的書本式教育。

五、結(jié)語

Photoshop作為高職院校設(shè)計(jì)專業(yè)中一門必修的專業(yè)課足以說明它的重要性與功能性，面對就業(yè)等相關(guān)的問題軟件課程更需要進(jìn)行變革性的思考與整合。高職院校中的課程等同于職業(yè)技能，如何讓技能體現(xiàn)到就業(yè)的維度上需要相關(guān)教師不斷探索、不斷完善?！耙詫W(xué)習(xí)者為中心”教育模式的重點(diǎn)是將從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，從而克服傳統(tǒng)的教育模式。因此在Photoshop課程教學(xué)上融入“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念會充分提升課堂質(zhì)量，另一方面也提高學(xué)生對課程內(nèi)容的接受程度，從而達(dá)到高職院校真正的育人目的。