●段少帥 余智勇 武永江

自《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》頒布以來，各高校在實踐育人上進(jìn)行了有益探索。隨著“00后”成為高校的主要群體，對新時代高校實踐育人工作提出了更高的要求。2020年教育部等八部門頒布的《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》指出，要不斷深化實踐育人形式，全方位促進(jìn)實踐育人成效，創(chuàng)辦形式多樣的“行走課堂”。[1]習(xí)近平總書記也指出，“學(xué)到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應(yīng)該落實到行動上，做到知行合一、以知促行、以行求知”[2]，新時代的廣大青年大學(xué)生應(yīng)該積極投身于社會實踐中，在廣闊的實踐舞臺上融會貫通課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識，做到理論與實踐的結(jié)合，從而更好的堅定理想信念，達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的目的。[3]加強(qiáng)和改進(jìn)新時代高校大學(xué)生思想政治工作，是推動教育體制改革，培育德智體美勞全面發(fā)展的時代新人的重要工程，而實踐育人是提高新時代大學(xué)生思想政治教育成效的重要途徑，是實施“時代新人鑄魂工程”的重要載體。

一、高校開展實踐育人的重要意義

(一)實踐育人是大學(xué)生思想政治教育的重要載體

思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念教育和影響其成員，使其符合一定社會要求的社會實踐活動。[4]實踐育人是提升新時代高校大學(xué)生思想政治教育成效的關(guān)鍵所在，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要抓手。因此，探索高校思想政治教育實踐育人模式是新時代高校思想政治教育的大勢所趨。陶行知先生就提出，“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本”[5]。實現(xiàn)思想政治教育入腦入心最有效途徑就是將其融入于學(xué)生日常生活情景，而實踐育人正好是橋梁和載體，將“理論教育與實踐養(yǎng)成”貫通起來，讓學(xué)生將“知識”和“現(xiàn)實”聯(lián)系起來，實現(xiàn)思想政治教育與實踐活動相融合，并通過學(xué)生身邊可見可聞的典型案例與學(xué)生共情交流。只有這樣，思想政治教育才能融入學(xué)生、吸引學(xué)生，從而達(dá)到教育和感化人的目的。此外，實踐育人有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主意識和社會認(rèn)同。實踐性、階級性和教育性是思想政治教育的三大本質(zhì)屬性。馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中強(qiáng)調(diào)：“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的?！贝髮W(xué)生思想政治教育本身是改造主觀世界又變革現(xiàn)實世界的活動。實踐育人的本質(zhì)是在思想政治教育的過程中突出實踐的特征，強(qiáng)調(diào)的是理論聯(lián)系實際，注重引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，走入社會，使學(xué)生在真實的社會實踐中體驗和感悟自己所學(xué)的理論，從而在能動性的作用下不斷改造和豐富自身的精神與世界觀，同時實現(xiàn)自我的再教育和全面發(fā)展。然而，大學(xué)生一直身處校園環(huán)境之中，對于社會的了解是理想化的、不完整的，只有在社會實踐中才能更加全面的了解社會現(xiàn)狀，通過實地觀察和調(diào)研，才能真正感受到國家在改革發(fā)展、脫貧攻堅中的領(lǐng)導(dǎo)力與影響力，感受到中國特色社會主義優(yōu)越性和社會主義先進(jìn)文化的精髓，從而在思想上提高認(rèn)識。

(二)實踐育人是檢驗高校人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)

馬克思曾說，“哲學(xué)家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”[6]。其核心要義就是強(qiáng)調(diào)要將理論學(xué)習(xí)與改造世界相結(jié)合。我國《高等教育法》中明確指出，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。社會對于高等教育的需求更加迫切，不斷強(qiáng)調(diào)實踐育人在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才中的重要性。高校的中心任務(wù)是人才培養(yǎng)，專業(yè)課學(xué)習(xí)培育了學(xué)生強(qiáng)硬的專業(yè)技能，而理論學(xué)習(xí)的專業(yè)技能需要在實踐中不斷提升和完善。因此，大學(xué)生只有在不斷的實踐中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的問題，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，提出可行性的解決對策，才能做到理論與實踐的統(tǒng)一。實踐育人能夠提高大學(xué)生的適應(yīng)能力，讓他們快速實現(xiàn)由“校園人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變，當(dāng)學(xué)生從校園單一環(huán)境走向社會的時候，能夠很快在與社會環(huán)境的交互影響下實現(xiàn)快速調(diào)節(jié)與適應(yīng)，成長為企業(yè)所需要的人才，服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展。高校人才培養(yǎng)的最終目的是服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，高校培養(yǎng)的大學(xué)生是否符合社會對畢業(yè)生的需求是檢驗高校人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量的最有效證據(jù)。習(xí)近平總書記在全國教育大會上生動指出，中國的高校要堅持扎根中國大地辦教育，高校的人才培養(yǎng)應(yīng)該符合中國的國情和社會的需求，而實踐育人是解決高校與社會之間的最有效途徑，實踐育人應(yīng)該發(fā)揮高等教育指揮棒和風(fēng)向標(biāo)的作用。[7]高校服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略需求、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，用人單位對畢業(yè)生的評價和反饋以及學(xué)生在工作崗位上的實際表現(xiàn)都應(yīng)該成為高校評價體系中的重要指標(biāo)?？v觀近些年主流的大學(xué)排名統(tǒng)計表以及縱向?qū)Ρ鹊谒妮唽W(xué)科評估和第五輪學(xué)科評估之間的變化，高校論文發(fā)表數(shù)量、獲獎數(shù)量、人才數(shù)量等在評價體系中的權(quán)重都在下降，更多的都在關(guān)注思想政治教育成效、服務(wù)國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、校友評價、企業(yè)評價等，這一系列轉(zhuǎn)變都將促進(jìn)高校在人才培養(yǎng)中更加注重理論和實踐的結(jié)合，更加注重將實踐育人融入到教育教學(xué)的全過程。

(三)實踐育人是培育時代新人的重要途徑

大學(xué)生成長成才不僅表現(xiàn)為擁有豐富的書本知識和高學(xué)歷，還表現(xiàn)在德智體美勞全面發(fā)展上，更體現(xiàn)在個性的充分張揚和與社會的和諧交融。而實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)和動力，是生動鮮活的教育素材，讓教育的過程變得充滿生機(jī)和活力，實踐育人不僅可以讓學(xué)生知行合一，還具有明德、健體、增識、尚美的綜合育人價值，是新時代大學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的“必修課”和“基礎(chǔ)課”。時代新人必須是德智體美勞全面發(fā)展，沒有實踐，五育全面發(fā)展就是一句空話，是不全面、不完整、不成功的教育。馬克思和恩格斯指出：“我們的出發(fā)點是從事實際活動的人，而且從他們的現(xiàn)實生活過程中還可以描繪出這一生活過程在意識形態(tài)上的反射和反響的發(fā)展。”[8]堅持從實踐出發(fā)，利用現(xiàn)實生活中的元素促進(jìn)高等教育的改革和提升，每年寒暑假全國3500余所大中專院校組織超500萬大學(xué)生赴全國各地開展社會實踐活動，[9]其目的就是通過大學(xué)生親身實踐來“讀懂中國”，在社會課堂中接受教育、增長才干，在觀察實踐中明理增信、強(qiáng)基固本。高校通過實踐育人培養(yǎng)大學(xué)生樹立為民之德、勤勞之德，鍛造大學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，增長才干、強(qiáng)化擔(dān)當(dāng)意識，它不僅是個人的可持續(xù)發(fā)展的前途問題，更是中國特色社會主義事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展問題。只有經(jīng)過系統(tǒng)和全面的實踐鍛煉，才能培育大學(xué)生發(fā)現(xiàn)真問題，提升解決真問題的能力，最終培養(yǎng)出能夠堪當(dāng)大任的新時代青年。

二、高校實踐育人面臨的現(xiàn)實困境

(一)實踐育人缺乏頂層設(shè)計

為進(jìn)一步貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，中共教育部黨組制定《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，明確指出要逐步構(gòu)建實踐育人質(zhì)量提升體系。實踐育人是一項系統(tǒng)工程，需要高校教師全員參與，全方位落實，全過程實施，需要教育主管部門和學(xué)校由上而下的進(jìn)行體系化的規(guī)劃和設(shè)計，但這也是目前高校開展實踐育人最為欠缺的方面。

一方面，高校對實踐育人思想認(rèn)知還存在偏差。部分高校沒有深刻認(rèn)識和領(lǐng)會實踐育人的重要性和深遠(yuǎn)意義，沒有運用發(fā)展和系統(tǒng)的觀點去審視實踐育人體系構(gòu)建的必要性，僅僅將其簡單視為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助環(huán)節(jié)。在“重課堂、輕實踐”的傳統(tǒng)觀念下，高校開展教學(xué)的主渠道依然是課堂，對實踐育人在高校立德樹人中的作用不夠重視，對實踐育人在大學(xué)生思想政治教育中的作用發(fā)揮不全面。另一方面，大部分高校尚未建立實踐育人的工作體系或者頂層設(shè)計，大多數(shù)是因人才培養(yǎng)或者教學(xué)需要才開展實踐環(huán)節(jié)，在具體實踐育人中，缺乏教學(xué)主管部門、學(xué)生工作部門和二級學(xué)院具體的職責(zé)劃分，這就容易出現(xiàn)學(xué)校部門和二級學(xué)院工作出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，最終導(dǎo)致實踐資源分散、實踐內(nèi)容重復(fù)進(jìn)行、實踐主題不聚焦等現(xiàn)象，從新時代鑄魂育人工程角度出發(fā)，建構(gòu)實踐育人體系化工作機(jī)制有待加強(qiáng)，實踐育人縱深發(fā)展有待提升。

(二)實踐育人缺乏有效載體

實踐育人作為一種育人理念和教育方式，其本質(zhì)在于“育人”。因此，實踐育人應(yīng)該貫穿于高校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，需要政府領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)生與社會機(jī)構(gòu)參與、多方協(xié)同育人下才能發(fā)揮作用，才能提升大學(xué)生綜合能力，助推大學(xué)生成長成才。作為一種教育方式，實踐育人需要載體才能發(fā)揮育人的作用，實踐的載體越多，育人成效發(fā)揮的就越好。但目前絕大多數(shù)高校僅僅依托社會實踐或者專業(yè)實習(xí)實踐單一載體開展，嚴(yán)重制約了實踐育人的成效。

首先，實踐育人的載體之間存在交叉或者矛盾，由于實踐育人可以從學(xué)校各個部門開展，實踐育人的具體要求在不同部門之間沒有得到合理的統(tǒng)籌與優(yōu)化，導(dǎo)致學(xué)生在參與過程中出現(xiàn)投機(jī)取巧或者疲于應(yīng)付的現(xiàn)象，部分學(xué)生參與實踐環(huán)節(jié)僅僅只是為了獲取相應(yīng)的學(xué)分，育人作用發(fā)揮不充分。其次，不同類型實踐育人活動的學(xué)生參與度差異較大，學(xué)生參與最多的實踐育人活動是社會實踐和志愿服務(wù)，其他實踐活動學(xué)生參與度都比較低，而社會實踐開展時間主要集中在寒暑假，大多數(shù)社會實踐只停留在社會調(diào)查與社會參觀層面，育人的功能和元素沒有得到充分的挖掘和利用。最后，實踐育人基地的建設(shè)也存在不足。大多數(shù)高校在校園規(guī)劃和校園設(shè)施購置上，更多的考量是滿足日常教育教學(xué)活動和科學(xué)研究的開展，很少考慮到學(xué)生的實習(xí)實踐，學(xué)生實踐活動開展所需場地建設(shè)和設(shè)備更新也常處于無人問津的狀態(tài)。[10]實踐基地的缺乏導(dǎo)致很多實踐活動無法順利開展，育人成效也就大打折扣，實踐育人的有效載體有待于進(jìn)一步挖掘和提升。

(三)實踐育人缺乏協(xié)同聯(lián)動

實踐育人是“三全育人”的綜合體現(xiàn)，實踐教育要轉(zhuǎn)變?yōu)橛诉^程，需要打造涵蓋高校、企業(yè)、校友、家庭的實踐育人共同體，協(xié)同家庭教育與社會資源，協(xié)同團(tuán)隊實踐和個人實踐，聯(lián)動高校全體師生和所有部門，全方位、全過程協(xié)同保障，才能促進(jìn)育人作用的發(fā)揮。但目前高校在實踐育人上單一的依靠教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委和二級學(xué)院等部門的“單打獨斗”，缺乏相關(guān)部門和相關(guān)人員之間的協(xié)同聯(lián)動，尚未形成實踐育人“一盤棋”格局。

從對外合作上來看，高校與各級政府部門、相關(guān)企事業(yè)單位等協(xié)同育人機(jī)制尚未完全形成和穩(wěn)定運行，地方政府對高校實踐育人的重視程度不高，每年對高校進(jìn)行實踐育人的支持有限；高校缺乏長期的、穩(wěn)定的、與專業(yè)相關(guān)的、高質(zhì)量的實踐實習(xí)基地，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和社會需求不匹配，學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)和理想信念教育不匹配，在一定程度上制約了新時代人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升；部分企業(yè)不愿意接待相關(guān)實踐活動，認(rèn)為學(xué)生并不能承擔(dān)相應(yīng)的工作，造成了人力物力的浪費。種種情況都表明政(政府)企(企業(yè))校(高校)生(學(xué)生)“四位一體”的協(xié)同實踐育人合力尚未形成。從內(nèi)部協(xié)同上來看，受到校內(nèi)部門設(shè)置和業(yè)務(wù)歸屬原因的影響，實踐育人在實踐資源的共享、提升、盤活等方面，仍然是各自為陣，尚未形成協(xié)同育人的機(jī)制和保障條件。另外，由于實踐育人的特殊性，大多數(shù)實踐活動指導(dǎo)教師由思政干部和學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任，缺乏相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗和學(xué)科背景，尚未發(fā)動更多的專任教師參與其中，實踐育人的全員育人格局尚未形成。

(四)實踐育人缺乏評價機(jī)制

合理的評價機(jī)制對于提升實踐育人效果、明確實踐育人多方責(zé)任具有良好的激勵作用，同時，科學(xué)有效的評價結(jié)果對于促進(jìn)實踐育人成效具有指導(dǎo)意義。但是由于實踐環(huán)節(jié)的特殊性，大多數(shù)高校往往采用簡單處理，從某種程度上降低了對實踐育人評價標(biāo)準(zhǔn)的要求，導(dǎo)致評價機(jī)制仍存在一些問題和短板。

一方面，實踐育人評價對象存在單一性。“評價主體是評級機(jī)制的核心要素。誰來評價這個核心問題，關(guān)乎評價機(jī)制的標(biāo)準(zhǔn)和價值取向。”[11]高校實踐育人的評價主體是以學(xué)生為中心建立的，大部分高校采用教師對學(xué)生評價、學(xué)生的自我評價等方法，這種評價是單向的，不利于多方面的反饋和溝通，也不利于實踐育人過程中的問題反映。對于高校實踐育人工作的評價，目前大多數(shù)學(xué)校缺乏具體的、科學(xué)的評價機(jī)制，僅僅是通過教學(xué)任務(wù)或者實踐任務(wù)是否完成進(jìn)行評價，缺乏家庭、社區(qū)、行政機(jī)構(gòu)、用人單位、實習(xí)實訓(xùn)基地等實踐主體的評價，交互式、全方位的評價體系還未形成。另一方面，評價方法與指標(biāo)的單一性。大多數(shù)實踐環(huán)節(jié)的評價是通過學(xué)生提交實習(xí)實踐報告，再通過第二課堂賦分進(jìn)行的，這種簡單的定性評價方法既不能調(diào)動學(xué)生實踐的積極性，也不能全面檢驗育人成效。高校實踐育人成效評價缺乏定性與定量的結(jié)合、整體評價和重點評價的結(jié)合、動態(tài)評價和靜態(tài)評價的結(jié)合，高校實踐育人評價結(jié)果對于后續(xù)工作的指導(dǎo)性也沒能完全體現(xiàn)，無法準(zhǔn)確把握實踐育人評價對象的可持續(xù)發(fā)展。

三、新時代高校實踐育人的路徑設(shè)計

(一)加強(qiáng)制度設(shè)計，建構(gòu)實踐育人長效機(jī)制

新時代高校實踐育人是以馬克思主義實踐觀為指導(dǎo)，對標(biāo)新時代人才需求導(dǎo)向，以大學(xué)生成長成才為目標(biāo)建構(gòu)的一項系統(tǒng)性工程，要加強(qiáng)頂層制度設(shè)計，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建構(gòu)起全員、全方位、全過程參與的長效機(jī)制，才能保證實踐育人成效。具體而言，一要建立起全員協(xié)同參與機(jī)制。實踐育人需要高校發(fā)揮其主導(dǎo)作用、社會和家庭的協(xié)同作用以及學(xué)生的主體作用。建立由校院兩級黨委牽頭、各部門參與的實踐育人領(lǐng)導(dǎo)小組，形成學(xué)校實踐育人整體工作方案，學(xué)校宣傳、教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、就業(yè)等部門一盤棋推進(jìn)工作，按照學(xué)校實踐育人的整體部署統(tǒng)籌安排，同時不斷創(chuàng)造有利條件吸納各方面力量共同參與。此外，實踐育人需要社會的廣泛參與，社會作為育人的客體，要積極承擔(dān)社會責(zé)任，參與到高校人才培養(yǎng)之中，校企政共建實踐育人基地。在實踐育人過程中高校要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動、自覺參與到實踐活動中的熱情，在不斷的實踐中提升個人能力。二要建立全過程實踐育人的運行機(jī)制。實踐育人要做到基地化、項目化和全程化。基地化就是要統(tǒng)籌推進(jìn)校內(nèi)外實踐育人基地建設(shè)，深入挖掘校內(nèi)外實踐育人資源，如紅色景點、紀(jì)念館、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等建設(shè)一批愛國主義教育、專業(yè)實習(xí)實踐、社會實踐基地。項目化就是對實踐育人工作進(jìn)行項目化運作和管理，統(tǒng)籌設(shè)立大學(xué)生實踐活動項目，通過項目立項、中期檢查、結(jié)題答辯等形式督促學(xué)生積極參與其中，增強(qiáng)實踐活動的規(guī)范性與引領(lǐng)性。全程化就是要將實踐育人工作貫穿于大學(xué)生培養(yǎng)的全時期、全過程，學(xué)校要依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)校學(xué)科特色建立從暑期社會實踐、專業(yè)實習(xí)實踐到志愿公益服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育和勤工助學(xué)崗位等多樣化的實踐育人體系，并針對不同年級不同專業(yè)的學(xué)生有所側(cè)重。三要建立多渠道經(jīng)費保障機(jī)制。經(jīng)費是開展實踐育人的先決條件，學(xué)校要建立政府財政支持——高校專項資金——校友和企業(yè)捐贈的“三位一體”多渠道資金保障體系。學(xué)校統(tǒng)籌各種資源和經(jīng)費保障，通過與企業(yè)共建、社會團(tuán)體合作的“共贏”模式，在教育引導(dǎo)大學(xué)生積極投身地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時，鼓勵社會團(tuán)體和企業(yè)對大學(xué)生實踐活動提供經(jīng)費支持。

(二)突出價值引領(lǐng)，形成實踐育人精準(zhǔn)模式

馬克思強(qiáng)調(diào)，“人應(yīng)當(dāng)通過全面的實踐活動獲得全面的發(fā)展”[12]。這也就是說，實踐育人應(yīng)該從實際出發(fā)，實事求是，精準(zhǔn)打中“靶心”，解決學(xué)生綜合能力發(fā)展中遇到的核心問題。其一，高校要充分利用大數(shù)據(jù)、云計算等手段精準(zhǔn)識別，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的知識儲備、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)狀況和綜合能力等情況，對顯性和隱形問題進(jìn)行深入分析，精準(zhǔn)識別學(xué)生成長發(fā)展需求。要精準(zhǔn)定制，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求實現(xiàn)“私人訂制”，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生年級、專業(yè)、綜合素質(zhì)、發(fā)展方向等差異性精準(zhǔn)匹配并開展形式各異的實踐活動，根據(jù)學(xué)生的特征進(jìn)行實踐分工，讓所有學(xué)生都能主動參與到實踐活動中，從而實現(xiàn)育人目的。其二，要精準(zhǔn)評價實踐成效。高校應(yīng)該不斷強(qiáng)化實踐育人精準(zhǔn)考核機(jī)制，將實踐育人項目納入到教學(xué)管理系統(tǒng)和培養(yǎng)方案之中，做到第一課堂和第二課堂的有效銜接。逐步建立實踐育人成效的多維評價體系，定性與定量評價相結(jié)合，當(dāng)前表現(xiàn)與歷史表現(xiàn)相結(jié)合，整體與重點相結(jié)合，動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，合理設(shè)置實踐各環(huán)節(jié)權(quán)重系數(shù)，建構(gòu)系統(tǒng)科學(xué)的評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。其三，高校應(yīng)搭建實踐育人指導(dǎo)教師庫，為學(xué)生開展實踐活動提供全方位指導(dǎo)。學(xué)校組建實踐育人“智囊團(tuán)”和“導(dǎo)師庫”，同時針對導(dǎo)師庫成員建立長期系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，讓導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動時更加專業(yè)和全面，學(xué)校各職能部門開展實踐活動時，可以從導(dǎo)師庫中精準(zhǔn)匹配指導(dǎo)教師，強(qiáng)化實踐活動的全程化跟蹤服務(wù)，將課外實踐教育與管理精細(xì)化，真正做到課堂教學(xué)的有效拓延。

(三)整合多方資源，建構(gòu)實踐育人共治體系

國勢之強(qiáng)由于人，人材之成出于學(xué)。習(xí)近平總書記多次指出，實踐育人是新時代高等教育創(chuàng)新發(fā)展的重要載體，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的不竭動力。[13]身處“數(shù)字時代”的“00后”大學(xué)生群體，需要高?！耙騽荻隆遍_展實踐育人活動，整合政府、學(xué)校、社會、企業(yè)、家庭、校友等方面資源優(yōu)勢，建構(gòu)實踐育人共同體，形成實踐育人共治體系。在實踐育人目標(biāo)維度上，學(xué)校應(yīng)整合校內(nèi)校外資源，協(xié)同推進(jìn)，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，積極發(fā)揮政府、企業(yè)、校友等社會資源，打造“政產(chǎn)學(xué)研用”為一體的實踐能力提升平臺，共同促進(jìn)學(xué)生的成長成才。在課程維度上，打通“第一課堂”與“第二課堂”在人才培養(yǎng)體系中的壁壘，統(tǒng)籌推進(jìn)課程建設(shè)，通過實施“第二課堂成績單”制度，提高實踐教育的供給能力和管理能力，提高實踐育人的規(guī)范性和權(quán)威性。在教師維度上，高校要依托OBE教育理念制定學(xué)生培養(yǎng)方案，全體教職員工參與學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建構(gòu)由專任教師、教輔人員、輔導(dǎo)員、管理人員共同織成的實踐服務(wù)網(wǎng)，形成全員育人氛圍。在家庭維度上，整合家校資源，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)暢通家?；ネㄆ脚_，增強(qiáng)家長的參與感，引導(dǎo)家長加強(qiáng)對學(xué)生實踐活動的支持，形成家校實踐育人合力。在環(huán)境維度上，高校要結(jié)合本校發(fā)展歷史、學(xué)科特色等形成獨具特色的實踐育人品牌，充分挖掘校園文化和學(xué)科文化，讓學(xué)生在校園文化活動中體悟校風(fēng)學(xué)風(fēng)，在生動實踐中厚植家國情懷；同時，學(xué)校要依托政府和社會資源共建實踐育人基地，給學(xué)生提供可參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)技能、志愿服務(wù)的實踐育人平臺，滿足學(xué)生全周期實踐需求，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)興趣和社會責(zé)任感。

(四)開發(fā)有效載體，架構(gòu)實踐育人四驅(qū)平臺

馬克思主義認(rèn)為，全部社會活動在本質(zhì)上是實踐的。習(xí)近平總書記也指出，空談?wù)`國、實干興邦。實踐育人是促進(jìn)教育轉(zhuǎn)化、推動校企合作、形成良性人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實踐育人的有效開展需要高校結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律、專業(yè)結(jié)構(gòu)要素等開發(fā)有效載體，立足于整體與局部相統(tǒng)一、協(xié)同與梯級相統(tǒng)一的原則，從社會實踐、教學(xué)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)四個維度架構(gòu)實踐育人的四輪驅(qū)動平臺，通過豐富多彩的實踐活動激勵、引導(dǎo)、熏陶大學(xué)生，在實踐中提升專業(yè)技能，在育人中厚植家國情懷。在社會實踐維度，高校要不斷豐富社會實踐的內(nèi)涵，深化社會實踐活動形式，促進(jìn)學(xué)生走出校園、走入基層、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)人民群眾的深處，通過調(diào)查研究，深入了解國家發(fā)展面臨的困難，傾聽群眾的呼聲和時代的召喚。高校要積極對接“青年紅色筑夢之旅”、屬地政府承辦的重大體育文化活動等實踐機(jī)會，打造“高?！胤健袠I(yè)”“四位一體”的多層次社會實踐服務(wù)體系，建立“以德樹人、以智慧人、以體健人、以美化人，以勞塑人”的多維度社會實踐育人平臺。在教學(xué)實踐維度，高校要實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的學(xué)分聯(lián)動機(jī)制，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上重視實踐環(huán)節(jié)，將實踐內(nèi)容加入到教學(xué)大綱和培養(yǎng)計劃中，高校要深度發(fā)掘校內(nèi)和校外兩種資源、兩個平臺，要讓校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)基地和校企共建實踐平臺等實習(xí)實踐場地用地來、活起來，讓學(xué)生在豐富的實踐活動中體驗學(xué)習(xí)和科研的樂趣，增強(qiáng)科研育人的成效。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)維度，高校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新時代高等教育人才培養(yǎng)模式的新探索，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課等課程為統(tǒng)領(lǐng)，以各類學(xué)科競賽為契機(jī)，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、眾創(chuàng)空間為平臺，形成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中提升學(xué)生綜合能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及對社會的認(rèn)知能力、探索能力和抗壓能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。在志愿服務(wù)維度，堅持時代新人鑄魂工程要求，充分利用高校所在屬地政府、企事業(yè)單位、公益機(jī)構(gòu)等搭建科學(xué)多維志愿服務(wù)平臺，將學(xué)科專業(yè)背景與社會熱點和人民需求相結(jié)合，在志愿服務(wù)過程中培養(yǎng)新時代青年大學(xué)生的大局意識、責(zé)任意識和奉獻(xiàn)意識。