文| 王海蓉

情境在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，主要是指教師依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)造出一個(gè)生動、形象的場景，這個(gè)場景蘊(yùn)含著深厚的情感色彩，其目的是要激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們能夠更好地理解和感受課文的內(nèi)涵。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到輕松愉快，提高他們的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)使他們對知識有了更深的理解和領(lǐng)悟。因此，本文介紹幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法與大家探討。

一、角色扮演

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，角色扮演是情境創(chuàng)設(shè)的一種重要方式。通過角色扮演，學(xué)生可以更加深入地理解課文中的人物形象和情感，增強(qiáng)對課文的理解和感悟。在角色扮演中，教師需要先引導(dǎo)學(xué)生了解課文背景和人物特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解人物形象和情感。然后，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行扮演，或者由教師指定學(xué)生扮演不同的人物。在角色扮演的過程中，學(xué)生需要盡可能地模仿人物的語言、動作和神態(tài)，以便更好地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)和情感。以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，教師可以采取以下步驟進(jìn)行角色扮演：

（1）準(zhǔn)備道具和場景：準(zhǔn)備小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙等角色的道具以及池塘、河流等場景布置。

（2）分組和角色分配：將學(xué)生分成若干小組，并為每個(gè)小組的學(xué)生分配不同的角色，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會扮演不同的角色。

（3）指導(dǎo)排練：教師指導(dǎo)學(xué)生理解各自角色的特點(diǎn)、情感和語言，幫助他們更好地表現(xiàn)角色。同時(shí)，教師也可以提供一些創(chuàng)意性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（4）表演：讓學(xué)生按照劇本進(jìn)行表演。鼓勵學(xué)生在表演中發(fā)揮個(gè)人特色，表現(xiàn)出角色的特點(diǎn)。教師和其他學(xué)生可以作為觀眾觀看表演。

二、實(shí)物演示

實(shí)物演示作為一種直觀的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更真實(shí)、更生動的情境體驗(yàn)，使他們在親身體驗(yàn)中感受語文的魅力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只注重文本的解讀和知識的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對文本的深刻理解和情感共鳴。而實(shí)物演示則能夠?qū)⑽谋局械那榫?、人物、事件等具象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們在觀察、思考和體驗(yàn)中加深對文本的理解。以《小蝌蚪找媽媽》一課為例，首先，在課前準(zhǔn)備階段，教師需要準(zhǔn)備一些小道具，如小蝌蚪模型、荷葉、水草等，以便在課堂進(jìn)行實(shí)物演示。其次，在引入階段，教師可以利用小蝌蚪的模型讓學(xué)生了解小蝌蚪的形象和特點(diǎn)。隨后，教師可以提出一個(gè)問題：“小蝌蚪在尋找媽媽的過程中會遇到哪些困難和挑戰(zhàn)？”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。再次，在實(shí)物演示階段，教師可以利用準(zhǔn)備好的道具進(jìn)行演示。比如，教師可以模擬小蝌蚪在水中的游動姿態(tài)，讓學(xué)生觀察小蝌蚪模型的動作和姿態(tài)。同時(shí)，教師還可以利用荷葉和水草等道具模擬小蝌蚪所處的環(huán)境，增強(qiáng)情境的真實(shí)感。在演示過程中，教師可以通過講解和提問的方式與學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。最后，在總結(jié)評價(jià)階段，教師可以讓學(xué)生分享自己在角色扮演和互動問答中的體會和感受。隨后，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。同時(shí)，教師還可以布置一些相關(guān)的作業(yè)，如寫一篇小作文或者制作一張手抄報(bào)等，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。通過以上實(shí)物演示的方式開展小學(xué)語文情境教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言表達(dá)能力。這種教學(xué)方法符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在直觀的演示中更好地理解課文內(nèi)容。并且這種教學(xué)方法也能夠幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)他們的觀察力和創(chuàng)造力。

三、語言描述

利用情境，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和想象力。而語言描述是情境創(chuàng)設(shè)的重要手段之一。在語言描述中，教師可以使用生動、形象的語言來描繪課文中的場景、人物和情節(jié)，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受課文所表達(dá)的情感和意義。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，首先，在引入階段，教師可以利用生動形象的語言描述來呈現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的情境。教師可以先描述小蝌蚪的形象和特點(diǎn)，讓學(xué)生想象自己身處一片清澈的池塘中，四周環(huán)境靜謐宜人，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生想象自己是一只可愛的小蝌蚪，在尋找自己的媽媽。通過教師的描述，學(xué)生可以迅速進(jìn)入情境，增強(qiáng)對課文的理解和興趣。其次，在情境展開階段，教師可以利用豐富的語言描述來呈現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的過程。教師可以生動地描述小蝌蚪在尋找媽媽的過程中遇到的各種困難和挑戰(zhàn)，如遇到小魚、小蝦等其他生物的阻撓和困惑。同時(shí)，教師還可以描述小蝌蚪在尋找媽媽的過程中所獲得的成長和啟示，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。通過教師的描述，學(xué)生可以更加生動地感受到小蝌蚪的成長歷程和情感變化。最后，在總結(jié)評價(jià)階段，教師可以利用語言描述來總結(jié)課文的主題和思想，引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)故事情節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以利用語言描述來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。通過教師的總結(jié)評價(jià)，學(xué)生可以更好地鞏固所學(xué)知識，提高自己的語言表達(dá)和理解能力。但教師在描述情境時(shí)要注重細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠更好地了解課文中的場景、人物和情節(jié)。如可以通過描述一些具體的細(xì)節(jié)，如場景的布置，人物的外貌、動作和心理等來幫助學(xué)生更好地理解。

四、音樂渲染

音樂具有強(qiáng)烈的感染力，能夠營造出濃郁的情感氛圍。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用音樂渲染來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在音樂的熏陶下更好地理解課文內(nèi)容。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，首先，在課前準(zhǔn)備階段，教師需要選擇與主題相關(guān)的音樂素材，如輕松愉悅的兒童音樂或描述自然景色的樂曲。同時(shí)，教師還可以準(zhǔn)備一些小道具，如小蝌蚪模型、水草等以增強(qiáng)情境的真實(shí)感。其次，在引入階段，教師可以利用多媒體設(shè)備播放所準(zhǔn)備的音樂，營造出和諧、愉悅的氛圍。在音樂聲中，教師可以聲情并茂講述小蝌蚪找媽媽的故事，讓學(xué)生沉浸在音樂的情境中，增強(qiáng)對故事情節(jié)的感受和理解。最后，在音樂渲染階段，教師可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，選擇合適的音樂進(jìn)行播放。如小蝌蚪在水中游動時(shí)，可以選擇輕柔的樂曲；當(dāng)小蝌蚪遇到困難時(shí)，可以選擇稍微緊張的音樂；當(dāng)小蝌蚪找到媽媽時(shí)，可以選擇歡快的音樂。通過音樂的渲染，學(xué)生可以更加深入地感受到故事情節(jié)的變化和小蝌蚪的情感歷程。通過以上音樂渲染的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言表達(dá)能力。這種教學(xué)方法符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在音樂的感染下更好地理解課文內(nèi)容。

五、圖片和視頻展示

圖片和視頻能夠直觀地展示課文中的情境和人物形象。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用圖片和視頻展示來輔助情境創(chuàng)設(shè)。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課中，首先，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以收集一些與小蝌蚪找媽媽相關(guān)的圖片和視頻素材。這些素材可以是生動的卡通圖片、真實(shí)的生態(tài)照片或者是相關(guān)的動畫視頻。其次，在引入階段，教師可以利用多媒體設(shè)備展示這些與小蝌蚪找媽媽相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生了解小蝌蚪的形象和特點(diǎn)。通過觀察圖片或視頻，學(xué)生可以更加直觀地了解小蝌蚪的外貌、生活習(xí)性以及所處的生態(tài)環(huán)境。隨后，教師可以提出一個(gè)問題：“小蝌蚪在尋找媽媽的過程中會遇到哪些困難？”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以選擇合適的圖片和視頻展示故事情節(jié)。如小蝌蚪在水中游動時(shí)，可以展示一些小蝌蚪游泳的圖片或視頻片段；當(dāng)小蝌蚪遇到困難時(shí)，可以展示一些小蝌蚪與障礙物斗爭的圖片或視頻片段。通過圖片和視頻的展示，學(xué)生可以更加生動地感受到故事情節(jié)的變化和小蝌蚪的情感歷程。通過圖片和視頻進(jìn)行小學(xué)語文情境教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力。

六、課堂朗讀

課堂朗讀是語文教學(xué)中常見的方法。通過朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感和口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師可以利用課堂朗讀來營造情感氛圍。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師可以通過以下措施利用課堂朗讀來創(chuàng)設(shè)情境。首先，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以選擇合適的語音材料，也可以讓一些語音語調(diào)較好的學(xué)生自愿報(bào)名參與朗讀。同時(shí)教師可以讓學(xué)生對朗讀的內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，確保學(xué)生在朗讀過程中能夠流暢、準(zhǔn)確地表達(dá)課文的情感和意義。其次，在引入階段，教師可以利用生動形象的語言來呈現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀，通過朗讀的聲音、語調(diào)和情感來營造出一個(gè)更加生動、真實(shí)的情境。最后在課堂朗讀階段，教師可以先讓學(xué)生通讀全文，對課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。然后，教師可以讓學(xué)生分段或分角色進(jìn)行朗讀，以更加深入地感受課文的情感和意義。在朗讀過程中，教師可以讓學(xué)生通過語言、表情和動作等手段來增強(qiáng)朗讀的表現(xiàn)力，從而更好地感受到小蝌蚪找媽媽的情感歷程。通過以上方式開展小學(xué)語文情境教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表現(xiàn)力。

七、互動游戲

互動游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用互動游戲來輔助情境創(chuàng)設(shè)。如在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，首先，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以選擇適合學(xué)生的互動游戲，確保游戲內(nèi)容與《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)目標(biāo)相符合。同時(shí)，教師還需要準(zhǔn)備一些道具，如頭飾、卡片等，以增強(qiáng)游戲的趣味性。其次，在引入階段，教師可以先讓學(xué)生了解游戲的規(guī)則和玩法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的學(xué)生需要一起完成游戲任務(wù)。最后，在互動游戲階段，教師可以設(shè)計(jì)一些與小蝌蚪找媽媽相關(guān)的游戲任務(wù)，如角色扮演、猜謎語、畫畫等。通過完成游戲任務(wù)，學(xué)生可以更加深入地了解小蝌蚪的形象、特點(diǎn)和生活習(xí)性，同時(shí)也能夠提高自己的語言表達(dá)能力。通過以上方式開展小學(xué)語文情境教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造力。

八、故事情境

講故事是吸引小學(xué)生注意力的一種有效方式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以利用故事情境來輔助教學(xué)。通過將課文內(nèi)容融入故事情節(jié)中，讓學(xué)生在聽故事的過程中逐漸理解課文內(nèi)容。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，首先，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以選擇一些與小蝌蚪找媽媽相關(guān)的故事素材。其次，在引入階段，教師可以利用生動的故事情節(jié)來呈現(xiàn)小蝌蚪找媽媽的情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)興趣。如教師可以講述小蝌蚪出生時(shí)的情境，以及它們對媽媽的渴望和尋找媽媽的歷程。通過故事情境的引入，學(xué)生可以更加自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，在故事情境展開階段，教師可以通過語言、表情和動作等手段來營造出一個(gè)更加生動、真實(shí)的情境。如當(dāng)描述小蝌蚪在水中游動時(shí)，教師可以模仿小蝌蚪的動作和神態(tài)，讓學(xué)生更加生動地感受到小蝌蚪的自由和快樂。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己是故事中的小蝌蚪，讓他們更加深入地感受故事情節(jié)的發(fā)展和變化。通過以上方式開展小學(xué)語文情境教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要的意義和應(yīng)用價(jià)值。通過借助多媒體技術(shù)、角色扮演、語言描述、實(shí)物演示、音樂渲染、課堂朗讀、互動游戲、故事情境等方法，教師可以有效地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。同時(shí)，教師還需要注意適度，符合學(xué)生認(rèn)知水平等。通過不斷探索和實(shí)踐，相信情境創(chuàng)設(shè)能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。