文| 王意明

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中提到學習任務群的設置，其中“思辨性閱讀與表達”強調(diào)閱讀中對學生思辨能力的培養(yǎng)，以達到“以文啟智”的目的。小學語文教學中，教師要引領學生站在“思辨”的角度，參與到語文實踐活動中，由此循序培養(yǎng)學生勤學好思的習慣，培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神。本文以《落花生》一課為例，對如何推進“思辨性閱讀與表達”展開探究。

一、梳理基本觀點與事實

學生勤于“思辨”，主要表現(xiàn)為對閱讀文本基本觀點與事實的梳理與掌握。所以，教師要給學生閱讀與推斷的機會，使學生有效獲取文本內(nèi)容。

（一）閱讀比較，了解基本觀點

小學語文教學中，教師要為學生提供自主閱讀的機會，并引領學生在閱讀中進行思考和比較，了解課文基本觀點。《落花生》的閱讀中，教師可給學生安排合適的任務，驅(qū)動學生去了解和梳理觀點，使學生初步獲取文章所蘊含的道理。

《落花生》教學中，教師首先出示了學習任務群，用于學生初期階段的閱讀比較，如下：

1.探索課文的發(fā)展順序。

2.分析課文采用的寫作手法。

3.討論“父親”對“我們”抱有的期待。

圍繞以上思辨性任務，學生既關注課文表面的內(nèi)容，又關注其基本觀點。在巡視中，我被兩位學生的討論所吸引。其中一位學生提到課文借物喻人的手法，在討論“父親”的話時，一位學生表示：“‘父親’說花生雖然不好看，但是很有用，說明是想讓我們做很有用的人?！绷硪晃粚W生就此附和道：“桃子、石榴、蘋果雖然很好看，但是不像花生一樣有用?！甭犞犞?，我也參與其中，反問道：“那你們想做花生，還是想做桃子、石榴、蘋果？”這時候，一位很聰明的學生說：“我愿意做花生，做對大家有用的人，但我也很喜歡吃桃子、石榴，所以也不討厭做它們。”我點點頭，詢問一直跟他互動的學生是否同意他說的話，這位學生則表示：“比起其他水果，我更愿意做花生，課文里‘父親’就是想讓我們向花生學習。”面對學生得出的不同結(jié)論，我都表達了認可，肯定了他們的想法。顯然，當大家在思考時，站的角度不同，感受也就不一樣。所以，肯定學生的個性化思考，也是尊重學生主體性的表現(xiàn)。同時，通過這樣一個互動討論與思辨的過程，學生也經(jīng)歷了勇敢表達自己看法的過程，知道了課文的基本觀點就是讓我們不要做只講體面的人，而是要做像花生一樣對別人有好處，又有用的人。

（二）推斷質(zhì)疑，討論事實本質(zhì)

閱讀不僅僅是讓學生了解課文講述了一個怎樣的故事，更是讓學生獲取新知識、新技能、新觀點的過程。因此，教師要鼓勵學生在閱讀中思辨，展開合理推斷與質(zhì)疑?！堵浠ㄉ分写蠹宜f的話并不止于淺層次，所以需要學生去推斷，去質(zhì)疑和討論，獲悉事實本質(zhì)。

在了解課文基本觀點后，教師可進一步安排學生對課文內(nèi)容展開深度思考，引領學生在推斷質(zhì)疑中展開對課文事實本質(zhì)的討論?？砂才湃缦聦W習任務：

1.探索課文是按照怎樣的順序來寫的。

2.分角色閱讀“議花生”的環(huán)節(jié)，討論大家所說的話都是什么意思？

3.父親贊美了花生的什么優(yōu)點，又讓孩子們學習花生的什么優(yōu)點？

學習任務為學生搭建了良好的討論情境，我將學生進行分組，并調(diào)動他們積極參與到各小組討論中。其中，一個小組圍繞第2 個學習任務展開討論。大家首先聚焦這一階段所出現(xiàn)的角色，進行了分角色的閱讀，然后分別站在不同的角色立場去總結(jié)花生的特點。比如，姐姐認為“花生的味道很美”，哥哥認為“花生可以榨油”，我認為“花生的價錢便宜”。在扮演“孩子”的學生表達出以上觀點后，我參與其中，問道：“除了文中的角色提到的優(yōu)點外，大家還知道花生的哪些優(yōu)點嗎？”使學生開始將注意力聚焦現(xiàn)實生活中的花生。于是，便有人提到：“花生可以做成各種吃的。”接著，有小學生爭先補充道：“可以炒著吃，可以用來打豆?jié){喝，還可以放進涼菜里，還可以磨成花生碎……”聽完大家的話后，我對此進行總結(jié)：“看來，花生真的用處多多，并且在我們生活中非常常見。”之后，扮演父親的學生則點明了父親眼中花生的樣子，即“不好看，但是很有用”。在此基礎上，我便要求學生推斷和討論“孩子”的話是什么意思，“父親”的話又是什么意思，使學生意識到“孩子”的話是站在表面去闡述花生的好處，而“父親”則從花生的內(nèi)在出發(fā)，讓“孩子們”去學習花生的品質(zhì)和精神，這也是“父親”借物喻人的目標所在。

二、辨析文本態(tài)度與立場

“思辨性閱讀與表達”要有一個辨析的過程，教師可在此引領學生展開對文本態(tài)度與立場的討論，了解文本中所包含的關鍵道理。

（一）立足內(nèi)容，辨析文本態(tài)度

閱讀教學中，教師應立足文本內(nèi)容，安排學習任務，使學生辨析文本，形成對文本態(tài)度的正確認識和把握?！堵浠ㄉ分?，教師便可安排學生思考作者不同的安排所達成的不同效果，由此深化學生的認知和感悟。

在對文本展開辨析的階段，我安排了以下學習任務：

1.思考課文為什么要寫“議花生”的過程，而不是安排父親直接講述自己對花生的看法。

2.思考課文哪些地方體現(xiàn)了父親對“我”的期望。

第一項任務的探索中，學生可進一步聚焦“議花生”的部分展開辨析，明晰文本進行這一安排的緣由和所持的態(tài)度。比如，有學生認為：“直接講道理，大家不一定愿意聽。”也有學生表示：“這說明父親很尊重孩子的看法，所以才跟他們一邊聊天，一邊講道理?！睂Υ耍冶磉_了認可，并提出新的問題：“為什么父親和孩子看到的是一樣的花生，但想法卻不一樣呢？”于是，有人說：“這就是作者的安排?！币灿腥苏f：“這是因為花生本來就具備這樣的品質(zhì)?！边€有人認為：“父親看事情很全面，不僅看表面，還看內(nèi)在?！笨偟膩碇v，文本是在借助“議花生”的過程，讓學生知道父親對孩子的期望?！皬闹暗娜蝿仗剿髦?，我們得出：父親期望我們做有用的人，不能只講體面，而沒有用。那么，哪些地方可以體現(xiàn)出這種期望呢？”學生再次投身文本中，找出相對應的語言，并閱讀了“父親”所說的話。通過對文本內(nèi)容的探索，學生意識到文本故事的發(fā)展與文本中人物間的討論，都是為了借花生來達到喻人的目的，使學生也能夠在閱讀中認識到花生的好處和花生的品質(zhì)，自覺做如花生一般對他人有用的人。

（二）互動探究，明晰自身立場

在思辨性閱讀中，教師要為學生提供互動探究的機會，促使學生在思維碰撞與融合中形成個性化的認知和感悟，明晰自身立場。在《落花生》的教學中，教師可安排學生小組合作探究任務，鼓勵學生在互動中表達自身觀點，或?qū)λ擞^點進行補充和質(zhì)疑，提高學習效果。

學生思考的角度和方式不一樣，得出的觀點和看法也會不同。所以，在小組探究活動的開展中，教師可提出思辨性話題：

作者將桃子、石榴、蘋果與花生進行對比，那是不是說明它們都不如花生有用？

由于該話題具有思辨性，學生圍繞話題進行討論的過程，可彰顯自身個性化認知和感悟。在巡視中，我發(fā)現(xiàn)有小組學生在討論中產(chǎn)生矛盾，出現(xiàn)了兩種不同的觀點。一部分學生認為：“桃子、石榴、蘋果也很有用，所以不能說他們就一定比花生差，只是有用的表現(xiàn)不一樣?！币徊糠謱W生認為：“花生好就好在它默默無聞，不跟桃子、石榴、蘋果一樣花枝招展?！庇谑牵p方就此展開辯論。我在了解到小組學生討論的情況后，分別提出了兩個問題：

1.桃子、石榴、蘋果有用的地方體現(xiàn)在哪里？

2.你以前是如何看待花生的？

兩個問題分別指向兩部分學生，其目的是讓學生展開更全面、深入的思考。面對第一個問題，有學生相繼提到：桃子開的花非常漂亮，還可以用來做桃花餅，桃子也非常好吃；石榴好吃，還可以用來做飲料；蘋果也非常好吃，并且多吃蘋果還可以讓身體更健康。當站在另一個角度去思考的時候，學生便看到這幾種水果的好處和特點。在談及大家以前對花生的認識時，有很多學生都不清楚花生的生長環(huán)境，也有人表示自己雖然喜歡吃花生，但沒有想過花生身上所體現(xiàn)出的品質(zhì)。通過這樣一個過程，大家也逐漸明晰了自身的立場，認為自己既要做像花生一樣有用的人，也要善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和長處，這對于塑造學生正確的價值觀念和良好的思維品質(zhì)都起到了積極影響。

三、培養(yǎng)理性思維和精神

思辨性閱讀重在讓學生在保持好奇心和求知欲的同時，養(yǎng)成負責任、有中心、有條理、重證據(jù)表達的習慣，以切實培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神。

（一）理性思考，精準表達看法

學生在學習過程中容易受到固有思想以及他人思想的影響，所以閱讀教學中，教師要引領學生理性思考，精準把握課程內(nèi)容?！堵浠ㄉ分校處熞o學生自主思考與探究的機會，鼓勵學生表達自己的看法。

教學的最后階段，為強化學生對文本內(nèi)涵的掌握，我十分重視學生對問題的理性思考，并關注學生對自己看法的表達。這一階段，我安排如下學習任務：

1.閱讀文本，制作表格，從位置、外表、印象方面對比花生和桃子、石榴、蘋果。

2.結(jié)合現(xiàn)實，討論注重外表好不好，要做一個什么樣的人。

3.怎樣理解“有用的人”的意思？

圍繞以上任務展開探索的階段，學生制作出表格，在對比中明晰：從位置來看，雙方分別是“埋在地里”“高高掛在枝頭”；從外表上看，分別是“矮矮地長”“鮮紅嫩綠”；從印象上看，分別是“挖出來才知道”“一見就生愛慕之心”，這些是它們之間的區(qū)別，也體現(xiàn)出了花生的品質(zhì)——對他人有用。在討論“注重外表好不好”的過程中，我沒有刻意引導學生將其按照好壞去區(qū)分，而是鼓勵學生理性思考，表達出自己內(nèi)心的看法。顯然，該話題本就具有辯論性，學生自然也會產(chǎn)生不同的看法。對此，我沒有否認大家的看法：“我們每個人都有自己的想法，老師認為沒有對錯之分，但無論是哪一種偏向，我們都應該去做有用的人，大家認為對不對？”由此，進一步引領學生對“有用的人”的含義展開討論，既培養(yǎng)了學生的理性精神，也為學生精準表達自己的看法提供了機會。

（二）講究邏輯，培養(yǎng)理性精神

一切觀點與結(jié)果的輸出都要講究邏輯，尤其在表達中，學生更應該注意邏輯性，要使自己所表達的內(nèi)容合乎其理，這也是培養(yǎng)學生理性精神不可或缺的部分。《落花生》中，教師便可引領學生理性思考問題，有邏輯、有條理地表達出自己的觀點。

我在教學最后階段，通過課文“借物喻人”的手法，安排了如下學習任務：

寫作任務：

選擇生活中自己印象深刻的事物，描述它們的故事，展現(xiàn)它們身上的品質(zhì)。

寫作前的討論：

話題：你印象深刻的事物有哪些？你為什么喜歡它們？你覺得它們身上有沒有自己值得學習的地方？

圍繞以上話題所展開的討論中，學生一方面銜接課文內(nèi)容，另一方面聚焦現(xiàn)實生活和自身知識儲備，展開討論。此階段，有學生提到了同樣埋在地下的土豆和紅薯，認為它們同樣默默無聞，但是卻很有用。也有學生提到了白楊，雖然不會開花結(jié)果，但是筆直向上，是棟梁之材。還有學生提到了冬青，認為它們不懼嚴寒，給冬天帶來了綠色，也非常可貴。學生站在不同的角度理性思考不同事物的過程中，也認識到了它們身上都有值得我們學習的地方，經(jīng)過這樣互動討論的過程，學生的寫作也有了諸多參考的素材?；趯懽鬟^程，學生培養(yǎng)了理性精神，也鍛煉了對“借物喻人”這一寫作手法的應用能力。

綜上所述，閱讀要勤于思辨，只有辯證地思考問題，才能獲得對文本內(nèi)容的本質(zhì)認識，從而有效內(nèi)化知識。因此，小學語文閱讀教學過程中，教師要重視對學生思辨意識的培養(yǎng)，以文啟智，促使學生在掌握課程內(nèi)容的基礎上，形成理性思維和理性精神。