王蕓蕓

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

裝備制造業(yè)是國民支柱產(chǎn)業(yè)，在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，其價值也愈發(fā)凸顯，已逐步成為國家科技水平的標(biāo)志。我國專門頒布了一系列的政策文件，用以推動該產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，引領(lǐng)整個產(chǎn)業(yè)朝著高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)，不斷優(yōu)化產(chǎn)業(yè)體系，提升該產(chǎn)業(yè)的國際競爭力。毋庸置疑，產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展必然離不開人才的支撐，裝備制造類人才數(shù)量雖然不斷增加，但人才質(zhì)量始終不如人意，使得產(chǎn)業(yè)的發(fā)展支撐力不足。因此，高職院校必需充分認(rèn)知裝備制造人才的不足，對自身專業(yè)的教育工作缺陷進(jìn)行整合，并緊跟時代發(fā)展提升對新工科建設(shè)的重視度，基于產(chǎn)業(yè)協(xié)同基礎(chǔ)上開展新工科建設(shè)工作，優(yōu)化現(xiàn)有的教育體系，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，從而更好地滿足產(chǎn)業(yè)人才需求，為裝備制造業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供有效支撐。

1 高職裝備制造專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.1 校企互動不足，協(xié)同育人工作過于形式化

校企合作是促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提升的手段，但如今高職院校裝備制造類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，還存在校企協(xié)作不夠深入、互動嚴(yán)重不足的問題。一方面，校企協(xié)作成效不明顯，繼續(xù)合作意愿偏低。如今各高職院校都在不斷擴(kuò)招，招生數(shù)量大幅提升，招生質(zhì)量卻無法保障，校企協(xié)同開展技能型人才培養(yǎng)，由學(xué)校提供師資、企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場所與設(shè)備，看似校企間的合作已相對緊密，但人才培養(yǎng)效果卻是不如人意的。裝備制造業(yè)是技術(shù)性極強(qiáng)的行業(yè)，畢業(yè)生通常需再次培訓(xùn)才可上崗，因而校企合作積極性偏弱，校企間的溝通渠道不夠順暢，難以構(gòu)建利益共同體，因而相互間的合作不夠深入。另一方面，校企間溝通不到位，人才培養(yǎng)不符合崗位需求。院校內(nèi)并無機(jī)器工廠，學(xué)生難以參與實(shí)訓(xùn)活動，培養(yǎng)理論知識扎實(shí)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才并不容易。校企間缺乏溝通，無法掌握行業(yè)最新信息，部分企業(yè)錯誤認(rèn)知校企合作的重要性，因而人才培育參與動力嚴(yán)重不足，合作育人機(jī)制不夠完善，企業(yè)并未真正加入人才培養(yǎng)活動中。

1.2 課程創(chuàng)新性不足，人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求不相匹配

裝備制造企業(yè)的發(fā)展與裝備制造專業(yè)人才質(zhì)量緊密關(guān)聯(lián)，可見高職教育和行業(yè)發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。信息技術(shù)發(fā)展日漸加速的今天，為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展步伐，高職院校必須加強(qiáng)裝備制造人才的培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容，緊密銜接產(chǎn)業(yè)需求，確保培養(yǎng)的人才可為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供有效助力。但如今裝備制造專業(yè)教育安排科學(xué)性不足，專業(yè)理論課占比過大，企業(yè)實(shí)踐機(jī)會嚴(yán)重不足，因而理論難以為實(shí)踐提供有效指導(dǎo)，學(xué)生只能紙上談兵，這對創(chuàng)新人才培養(yǎng)極為不利。各高校有著大致相同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，和裝備制造業(yè)多元人才需求不相匹配，使得行業(yè)的人才缺口較大，發(fā)展動力相對不足。裝備制造業(yè)壯大的過程中，也增加對創(chuàng)新型人才的需求，但高校的人才培養(yǎng)模式過于單一、培養(yǎng)規(guī)模相對較小，使得人才數(shù)量和產(chǎn)業(yè)規(guī)模擴(kuò)張速度有著明顯差距。單一的培養(yǎng)模式、缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)手段，和創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求不相符合，人才供需不匹配導(dǎo)致弱化了教育工作效率。此外，課程創(chuàng)新性不足，融入創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容有助于指導(dǎo)學(xué)生提升崗位適應(yīng)力，有效激發(fā)創(chuàng)新意識，但如今的課程設(shè)置無法做到與時俱進(jìn)，整體過于保守，教材更新速度緩慢，在創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)中的作用發(fā)揮極為有限。

1.3 重視程度不足，各利益相關(guān)者參與不夠深入

首先，政府尚未發(fā)揮“中介”作用。政府是校企合作的“中介”，需要注重校企溝通橋梁的搭建，發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，通過政策指引與激勵校企積極協(xié)作。但如今政府在此方面的參與相對不足，頒布的政策缺乏針對性，鼓勵效用并不明顯。其次，企業(yè)認(rèn)為校企合作是非必要性的。企業(yè)在參與校企協(xié)同育人工作時，缺乏利益支撐，需耗費(fèi)大量的時間與精力，自然不會主動參與。最后，高職裝備制造專業(yè)所受重視度不足。社會對裝備制造業(yè)的關(guān)注度較低，高校在培育裝備制造人才過程中過于形式化，實(shí)質(zhì)上的建設(shè)嚴(yán)重不足，基本上都是由學(xué)校單獨(dú)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，企業(yè)的參與嚴(yán)重不足，高校在專業(yè)設(shè)置時，并未開展社會調(diào)查，只是一味地追逐社會熱點(diǎn)行業(yè)。而在裝備制造課程設(shè)置時，尚未將產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)況、市場需求考慮在內(nèi)，課程的崗位導(dǎo)向嚴(yán)重不足。雖然部分教學(xué)工作在企業(yè)完成，但也只是變換場所，并未改變實(shí)質(zhì)內(nèi)容，此種表面化的變化，對教學(xué)的改革無法發(fā)揮作用。在學(xué)生考核評價方面，并未引入企業(yè)專業(yè)人才共同制定考核方案，評價科學(xué)性不足，難以為后續(xù)的教育調(diào)整提供有效參考。家長普遍不夠了解裝備制造業(yè)，不支持孩子選擇該專業(yè)，缺乏家長的支持也會使得學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知發(fā)生變化，也會懷疑自身的選擇對不對，這對后續(xù)的學(xué)習(xí)來說是非常不利的。

2 高職裝備制造類新工科建設(shè)的思路

為滿足裝備制造業(yè)的人才需求，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展，高職院校應(yīng)立足本校的優(yōu)勢，深入了解學(xué)生的需求，以培養(yǎng)學(xué)生知識獲取及應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)、崗位適應(yīng)力提升為目的，對現(xiàn)有的裝備制造課程資源進(jìn)行整合，打造符合新工科要求的多元培養(yǎng)模式，構(gòu)建完善的專業(yè)群課程體系。

2.1 依據(jù)新工科要求設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)

緊密圍繞著產(chǎn)業(yè)需求，促進(jìn)新舊技術(shù)的結(jié)合，在課程體系建設(shè)中融入新工科要求，讓老專業(yè)呈現(xiàn)出新的特性。以產(chǎn)業(yè)現(xiàn)有特色為基準(zhǔn)，結(jié)合新產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，以及對接新工科，明確培養(yǎng)目標(biāo)與方向，為新工科人才培養(yǎng)特色的呈現(xiàn)提供有效支撐。

2.2 打造多學(xué)科融合的課程體系

注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，消除專業(yè)間的壁壘，加強(qiáng)學(xué)科間的融合，打造多學(xué)科交融的課程體系，是新工科課程體系建設(shè)的關(guān)鍵所在。一方面，需構(gòu)建多專業(yè)融合的平臺課程，鞏固新工科建設(shè)基礎(chǔ)。另一方面，注重專業(yè)模塊課程的不斷優(yōu)化，提升應(yīng)用型課程的占比，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。此外，應(yīng)注重融入最新技術(shù)，增加拓展型課程，促進(jìn)課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接。

2.3 適應(yīng)新工科要求突顯創(chuàng)新能力培養(yǎng)

新時代下的裝備制造企業(yè)，需要的是具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，因而人才培養(yǎng)模式的調(diào)整已是必然之趨。裝備制造類人才培養(yǎng)需突顯創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要性，才可為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供有效支撐。除了傳統(tǒng)的專業(yè)課程設(shè)置外，還需要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，積極引入企業(yè)真實(shí)案例，并將企業(yè)實(shí)際項目作為學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容，促使學(xué)生獲得更有效的實(shí)踐鍛煉，成為行業(yè)實(shí)際所需創(chuàng)新型專業(yè)人才。通過訂單式培養(yǎng)，將企業(yè)崗位能力、企業(yè)文化教育、工匠精神培養(yǎng)等納入專業(yè)拓展模塊，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的提升，縮短學(xué)生畢業(yè)后上崗的時間，降低企業(yè)的人才培養(yǎng)成本。

3 高職裝備制造類新工科建設(shè)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展策略

3.1 專業(yè)設(shè)置契合市場需求，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)必須契合市場需求，高職院校需對人才培養(yǎng)方向、目標(biāo)、目的有清晰的了解，由此做好專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定工作，為后續(xù)的教學(xué)活動開展指明方向。高校必須設(shè)定精準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求設(shè)置課程內(nèi)容，不斷充實(shí)教育資源。裝備制造行業(yè)正處于轉(zhuǎn)型升級的重要階段，培養(yǎng)大量符合市場需求的復(fù)合型人才，是所有高校必須肩負(fù)的重任。一方面，由校企聯(lián)合建立新的課程體系。高職院校必須加強(qiáng)與裝備制造企業(yè)的合作，并對企業(yè)的人才需求進(jìn)行深入了解，制定切實(shí)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，促進(jìn)人才職業(yè)水平的有效培養(yǎng)。另一方面，注重人才評價體系的優(yōu)化。人才和實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)是否匹配，必須通過人才評價來判斷，高職院校需協(xié)同企業(yè)制定公正的考核標(biāo)準(zhǔn)，打造多元評價機(jī)制，由校企師生一同加入人才評價活動中。此外，還需針對復(fù)合型人才制定激勵制度，在技能評級、獎學(xué)金等方面給予此類人才合理的獎勵，使其可保持學(xué)習(xí)的動力?？傊囵B(yǎng)符合市場需求的復(fù)合型人才，必須學(xué)校、企業(yè)、教師三方積極配合，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

3.2 調(diào)整裝備制造專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)各專業(yè)的緊密銜接

為使培養(yǎng)工作不斷深化，打造完善的新工科專業(yè)群，必須結(jié)合人才培養(yǎng)實(shí)際需求，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)、教育、產(chǎn)業(yè)鏈的緊密銜接，使得產(chǎn)業(yè)集聚可在高校育人工作中發(fā)揮更為顯著的作用?；诖耍€應(yīng)借助機(jī)械智能制造學(xué)科的優(yōu)勢，帶動相關(guān)學(xué)科的共同發(fā)展，形成多專業(yè)協(xié)同的新格局。需要以成果為導(dǎo)向，在多專業(yè)協(xié)同的情況下，調(diào)整學(xué)科定位，凸顯專業(yè)群的特色，并構(gòu)建專家調(diào)整機(jī)制，確保新工科建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步，推動專業(yè)群的持續(xù)升級，不斷提升人才培養(yǎng)效益。

3.3 強(qiáng)化專業(yè)的頂層設(shè)計，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵不斷提升

由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)革新、職教政策等因素共同影響，使得裝備制造新工科建設(shè)速度相對緩慢，還存在布局不科學(xué)、專業(yè)內(nèi)涵不強(qiáng)、重復(fù)建設(shè)、資源浪費(fèi)等眾多問題，從而使得人才培養(yǎng)質(zhì)量偏低，復(fù)合型人才缺口巨大，難以滿足行業(yè)的人才需求。因此，必須轉(zhuǎn)變老舊的觀念，做好裝備制造專業(yè)的頂層設(shè)計工作，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行深入分析，為專業(yè)的改革發(fā)展提供有效參考，提升新工科建設(shè)成效。需要注重制度的創(chuàng)新，鼓勵龍頭企業(yè)積極參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)工作，提供豐富的教育資源，彌補(bǔ)校內(nèi)資源的缺陷，促進(jìn)校企人才供需匹配度的提升。針對教職工專門制定激勵措施，鼓勵教師積極參與新工科建設(shè)工作，促進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升裝備制造人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.4 完善校企協(xié)作培養(yǎng)模式，積極融入工匠精神

校企之間的合作過于形式化，企業(yè)并未真正地融入教育培養(yǎng)工作中，自然很難培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的優(yōu)質(zhì)人才。新時代下的制造類企業(yè)，更加注重人才的工匠精神，只有精益求精的專業(yè)人才，才能夠勝任裝備制造工作。一方面，需對校企協(xié)同培養(yǎng)模式進(jìn)行完善，促進(jìn)校企資源的充分整合，將各自的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來。有條件的高?？稍谛?nèi)設(shè)置小型實(shí)習(xí)場所，讓學(xué)生獲得更好的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，在校內(nèi)即可有真實(shí)的工作體驗(yàn)。企業(yè)可提供場所與設(shè)備，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，深入了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，促進(jìn)動手操作能力的培養(yǎng)，提升崗位適應(yīng)力。另一方面，高職裝備制造人才培養(yǎng)開展過程中，應(yīng)注重融入工匠精神，這是創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的有效手段，但具體的融入是龐大的工程，并非階段性的工作，應(yīng)在教育工作開展全程體現(xiàn)工匠精神的價值。高職院校可將企業(yè)的師傅引入課堂，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的傳播，使得學(xué)生對工匠文化有著更清晰的認(rèn)知，從內(nèi)心認(rèn)可工匠精神的作用。教師到企業(yè)掛職，不單是學(xué)習(xí)技術(shù)技能，還可通過接受企業(yè)文化的熏陶，將工匠精神引入課堂，在潛移默化中影響學(xué)生。此外，高職院校還應(yīng)注重工匠精神文化建設(shè)，使得工匠精神無處不在，學(xué)生即便是在課后也可獲得情感陶冶、道德引領(lǐng)，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，在未來的工作中自覺體現(xiàn)工匠精神。

4 結(jié)語

綜上所述，社會的發(fā)展?fàn)顟B(tài)并不是一成不變的，企業(yè)也需緊跟社會發(fā)展趨勢來調(diào)整自身的發(fā)展目標(biāo)、改變?nèi)瞬判枨?，尤其是對?chuàng)新性有著較高要求的裝備制造類企業(yè)，更需順應(yīng)時代發(fā)展不斷轉(zhuǎn)型優(yōu)化。縱觀各高職院校的裝備制造專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，雖然已意識到校企合作的重要性，但將其視作一項任務(wù)，校企間的合作過于形式化，教育工作的開展和企業(yè)人才需求不相匹配，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才質(zhì)量普遍較低。裝備制造類新工科建設(shè)是產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的重要支撐，高職院校必須對此形成正確的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變老舊的教育理念，并著手開展新工科建設(shè)工作，積極探索校企協(xié)同的新路徑，明確協(xié)同發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)新校企合作模式，加強(qiáng)創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)。只有培養(yǎng)出的人才切實(shí)符合企業(yè)要求，才可減少企業(yè)的重復(fù)培訓(xùn)成本，提升學(xué)生的崗位適應(yīng)力，強(qiáng)化核心競爭力，真正體現(xiàn)出新工科建設(shè)的意義。