鄧軍 田端陽

【關(guān)鍵詞】學(xué)科大概念；單元整體教學(xué)；遷移應(yīng)用；生活價(jià)值

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）要求“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系”［1］。這里的“重要觀念”可理解為大觀念或大概念。義教新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”［2］。這就指引我們要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，用學(xué)科大概念統(tǒng)攝單元教學(xué)目標(biāo)，用大概念驅(qū)動(dòng)單元教學(xué)，實(shí)施單元整體教學(xué)?；趯W(xué)科大概念的單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整合性、實(shí)踐性和生活性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移性和應(yīng)用性，可以彌補(bǔ)單篇教學(xué)對(duì)單元文本碎片化處理、機(jī)械地進(jìn)行語言訓(xùn)練、忽視學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系等不足。

五年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文主題是“舐犢情深”，語文要素是“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。親情與家庭、父母密不可分，每個(gè)孩子對(duì)親情有不同的感受和理解。如何使學(xué)生真切地感受到父母的關(guān)愛？怎樣引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)親情？怎樣讓家庭互動(dòng)真實(shí)發(fā)生？基于學(xué)科大概念的單元整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，注重學(xué)生聽、說、讀、寫的整合訓(xùn)練，是解決以上問題的有效方式。

一、自上而下確定大概念，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

大概念是反映學(xué)科思維的核心概念、觀念或論題，具有遷移和應(yīng)用價(jià)值，可自上而下地根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元主題與語文要素、學(xué)生情況來提取。研讀義教新課標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)，在第一、二學(xué)段“復(fù)述”“想象”“觀察”“獲得初步情感體驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，第三學(xué)段提出了“簡(jiǎn)單描述場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”“說出自己多種感受”的要求，為第四學(xué)段“領(lǐng)悟作品內(nèi)涵”“表達(dá)真情實(shí)感”的目標(biāo)作了鋪墊。這體現(xiàn)了語文學(xué)科的教學(xué)序列和螺旋式上升的學(xué)習(xí)過程，為單元大概念的提取提供了思路。

五年級(jí)上冊(cè)第六單元編排的三篇課文通過場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了溫暖的親情。《慈母情深》通過母親支持“我”買書的場(chǎng)景描寫，表現(xiàn)了母親對(duì)我的愛?！陡笎壑邸吠ㄟ^描寫“我”夢(mèng)中出現(xiàn)的難忘場(chǎng)景，表現(xiàn)了深沉的父愛?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》呈現(xiàn)了巴德父母表達(dá)愛的不同方式以及“我”的體會(huì)?？谡Z交際“父母之愛”和習(xí)作《我想對(duì)您說》引導(dǎo)學(xué)生與父母對(duì)話，表達(dá)對(duì)父母的看法和情感。語文園地設(shè)置了交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累三個(gè)部分的內(nèi)容。這些內(nèi)容均圍繞家庭生活展開，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫，感受親情，體會(huì)家的溫暖。

五年級(jí)是學(xué)生認(rèn)知、情感、價(jià)值觀發(fā)展的重要時(shí)期。經(jīng)過第一學(xué)段“家人”“家鄉(xiāng)”主題和第二學(xué)段“多彩童年”“鄉(xiāng)村生活”主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)家和親情有了一定的感性認(rèn)識(shí)。然而，對(duì)于如何深入理解和感受親情，怎樣恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)對(duì)父母的情感，學(xué)生還不甚清楚。為此，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶力、聯(lián)想力和感受力，利用大概念的遷移與應(yīng)用來增進(jìn)學(xué)生對(duì)家庭和親情的認(rèn)識(shí)。

“大概念”是指使離散的事實(shí)和技能關(guān)聯(lián)起來并產(chǎn)生意義的概括性知識(shí)、基本原理和思維方法，其表現(xiàn)形式是表達(dá)概念性關(guān)系的句子。［3］通過自上而下的分析，可將本單元的大概念確定為：學(xué)習(xí)家庭生活場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫與恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，體會(huì)溫暖的親情?！皢卧笔撬仞B(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的單位，是圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的集合。［4］單元目標(biāo)在單元整體教學(xué)中處于統(tǒng)領(lǐng)地位?！罢w”是一種思維方式，教師要立足學(xué)科大概念，注重知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值教育的有機(jī)融合。綜上，可將本單元的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.認(rèn)識(shí)“魄”等31個(gè)生字，會(huì)寫“辭”等28個(gè)生字，積累有關(guān)親情的詞句；學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)，能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)對(duì)父母的看法和情感。

2.辯證地看待父母對(duì)自己的愛；懂得尊重別人的觀點(diǎn)，善于思考并積極回應(yīng)別人的發(fā)言。

3.學(xué)習(xí)賞析有關(guān)生活場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫的語句，體會(huì)家庭的溫暖，感受親情的美好。

4.嘗試?yán)斫飧改?、感激父母，初步感受慈孝善愛、勤儉節(jié)約的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)。

單元教學(xué)目標(biāo)整合了單元文本、學(xué)習(xí)提示與拓展資料，整體指向?qū)W科核心素養(yǎng)的達(dá)成。教師頭腦中有了大概念和單元整體教學(xué)目標(biāo)，才能在教學(xué)中有的放矢，確保教學(xué)指向素養(yǎng)，學(xué)生為素養(yǎng)提升而學(xué)。

二、把握大概念的關(guān)聯(lián)性和遷移性，整合實(shí)施單元教學(xué)

單元大概念是統(tǒng)整一個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容、決定單元教學(xué)重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)單元教學(xué)過程的“行動(dòng)中樞”。［5］大概念教學(xué)的過程是聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和日常概念，提供案例幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握大概念，并在具體的情境中應(yīng)用大概念。學(xué)習(xí)任務(wù)是大概念的載體，要注重內(nèi)容、活動(dòng)、課時(shí)的整合設(shè)計(jì)，并配有具體而適切的訓(xùn)練，以促進(jìn)大概念的學(xué)習(xí)和遷移。依托教材文本，合理安排教學(xué)進(jìn)度，整合“品讀親情”“交流親情”“表達(dá)親情”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（見表1），引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、聽說、習(xí)作活動(dòng)中理解、掌握、運(yùn)用大概念。

1.任務(wù)一：利用大概念，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解中品讀親情

該任務(wù)主要依托教材中的三篇課文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、品析、想象與聯(lián)想，體會(huì)名家筆下溫暖的親情以及作者的深切感受，學(xué)習(xí)并理解單元大概念。

《慈母情深》是一篇精讀課文，通過“進(jìn)工廠找母親”“母親給錢買書”“母親又湊錢給我買書”等場(chǎng)景和相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)了一個(gè)母親在十分貧困的條件下，對(duì)孩子買書予以最大的支持，表現(xiàn)了母親對(duì)孩子的愛，也表達(dá)了“我”對(duì)母親的感激和敬愛。該文的教學(xué)目標(biāo)包括識(shí)字、寫字并朗讀課文，想象描寫的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫，品味語句的表達(dá)效果，體會(huì)母愛及“我”的成長(zhǎng)。由此，《慈母情深》的整體教學(xué)思路可設(shè)計(jì)為：識(shí)字通句，厘清脈絡(luò)；搭建支架，品讀場(chǎng)景；小組合作，交流體會(huì)；聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用。通過教師的精講、學(xué)生的精讀，由扶到放，由讀到寫，適時(shí)引出本單元的大概念，為后面兩篇課文的學(xué)習(xí)作鋪墊。在引出大概念時(shí)，須結(jié)合具體文本。一是聚焦場(chǎng)景描寫，感受母愛。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊讀、邊想象、邊做記號(hào)，談?wù)務(wù)n文中哪些地方讓你感受到了“慈母情深”。二是品讀重點(diǎn)語句，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生想想文中反復(fù)出現(xiàn)的“我的母親”和“立刻”有什么表達(dá)效果，說說為什么“我”拿到錢時(shí)“鼻子一酸”。以文本為載體，以問題為導(dǎo)向，以情感為牽引，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味親情。

有了單元大概念的鋪墊和前一篇課文的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)后面兩篇課文的學(xué)習(xí)就較為容易。教學(xué)《父愛之舟》，教師可拋出需要探究的問題：哪些難忘的場(chǎng)景體現(xiàn)了“父愛之深”？“人生道路中品嘗到的新滋味”指的是什么？作者能畫出“那只載著父愛的小船”嗎？為什么？利用自主思考、小組討論、師生對(duì)話、教師點(diǎn)撥等方式，引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的語句并加以品析?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》是自讀課文，學(xué)生可以在單元大概念的引領(lǐng)下自主探究：巴德的父親、母親分別是怎樣表達(dá)對(duì)他的愛的？ 巴德的感受怎樣？你如何看待巴德父母表達(dá)愛的方式？由此，學(xué)生通過自主讀寫、自由交流以及教師點(diǎn)撥，加深對(duì)單元大概念的理解。

2.任務(wù)二：利用大概念，引導(dǎo)學(xué)生在聽說中感受親情

品讀經(jīng)典文本后，學(xué)生對(duì)家庭場(chǎng)景描寫與細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)作用有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)名家眼中的親情有了一定的理解。但聯(lián)系到實(shí)際生活，對(duì)于自己父母的做法，學(xué)生的感受和看法不盡相同。此時(shí)，第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就給學(xué)生開通了“宣泄口”，凸顯了大概念的遷移價(jià)值。該任務(wù)主要分兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)主要借助交流平臺(tái)和詞句段運(yùn)用板塊，調(diào)取并重溫大概念（具體參見表1），為第二課時(shí)鋪路。

第二課時(shí)主要針對(duì)口語交際中的三種場(chǎng)景，全班交流看法。首先，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，全班交流：你怎樣看待上述爸爸媽媽的做法？你更喜歡哪種愛？教師加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生明白要選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)。其次，聯(lián)系生活實(shí)際，小組合作探究。比如，可以設(shè)計(jì)小組活動(dòng)“你如何看待父母的愛”［6］。教師提出小組交流要求：組內(nèi)人人發(fā)言，每個(gè)組員不僅要說，還要會(huì)聽，組長(zhǎng)簡(jiǎn)要記錄組員的觀點(diǎn)。各小組選擇課本中的某一種場(chǎng)景，談一談“你是怎么看待父母表達(dá)愛的不同方式的”。在自主思考和組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，每人制作一份“父母之愛”交流單（見表2），小組內(nèi)評(píng)選代表準(zhǔn)備匯報(bào)。最后，小組代表匯報(bào)交流。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)自我表達(dá)，辯證地看待父母的愛，懂得尊重別人并積極回應(yīng)。匯報(bào)后，學(xué)生繼續(xù)完善各自的交流單。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生明確并掌握交流的要點(diǎn)：觀點(diǎn)明確、選材恰當(dāng)、尊重他人、積極回應(yīng)。課后，教師還可以布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生口頭表達(dá)對(duì)家人的看法。學(xué)生以作業(yè)為契機(jī)，用妥善的方式和恰當(dāng)?shù)恼Z言與父母當(dāng)面交流，加深對(duì)父母的理解。

從自主學(xué)習(xí)到小組交流再到課外實(shí)踐，體現(xiàn)了靈活的教學(xué)方式和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)設(shè)生活情境，以活動(dòng)為載體，開展小組合作與探究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在聽說訓(xùn)練中理解父母，感受親情。

3.任務(wù)三：利用大概念，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)親情

單元整體教學(xué)是聽、說、讀、寫一體化的綜合性教學(xué)。我們要遵循整體性、相關(guān)性、層次性等原則，厘清單元教學(xué)內(nèi)部諸要素之間的關(guān)系，建立板塊式單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。［7］經(jīng)過“品讀親情”“交流親情”板塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，學(xué)生意猶未盡，醞釀已久的情感呼之欲出。此時(shí)，單元教學(xué)就自然進(jìn)階到了“表達(dá)親情”板塊。這個(gè)板塊旨在為學(xué)生提供書面分享的平臺(tái)，指向大概念的運(yùn)用。例如，創(chuàng)設(shè)情境，面向小學(xué)生征集“寫給家人的一封信”，讓學(xué)生對(duì)家人表達(dá)真情實(shí)感。

任務(wù)三可分為兩個(gè)階段完成。第一階段，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫話，積累素材。首先，讓學(xué)生閱讀教材中的兩個(gè)例句，體會(huì)特別的“第一次”。其次，寫出自己成長(zhǎng)中“第一次”的場(chǎng)景與感受。最后，背誦有關(guān)勤儉節(jié)約的名言，為第二階段的習(xí)作積累素材。第二階段，在寫話與積累的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。環(huán)節(jié)一：搭建習(xí)作支架，教畫思維導(dǎo)圖。比如，有教師采用展示下水文的方式，給學(xué)生搭建支架。其中一篇文章圍繞一個(gè)紅紅的番茄，表達(dá)了小雅對(duì)媽媽的感謝與愛；另一篇文章通過說理的方式，以阿哲的身份勸爸爸戒煙。教師運(yùn)用設(shè)問法，引導(dǎo)學(xué)生尋找習(xí)作密碼，如“這封信好在什么地方？”學(xué)生先找到相關(guān)詞句，并說明理由；教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，關(guān)聯(lián)本單元的大概念，引導(dǎo)學(xué)生畫出習(xí)作思維導(dǎo)圖（見圖1）。環(huán)節(jié)二：選取一個(gè)角度寫小練筆。小練筆可以聯(lián)系生活實(shí)際，寫令自己感動(dòng)的一件事；也可以寫你對(duì)一些事情的看法，讓他們了解正在長(zhǎng)大的你；還可以給家人提出建議，勸他們改掉一些你認(rèn)為不好的習(xí)慣。環(huán)節(jié)三：將一封信補(bǔ)寫完整。學(xué)生寫完后，將信裝進(jìn)信封或轉(zhuǎn)化為電子信件，課后送給家人或發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并收集家人的反饋意見。環(huán)節(jié)四：評(píng)講習(xí)作。教師分析習(xí)作中出現(xiàn)的一些問題，結(jié)合優(yōu)秀作文總結(jié)習(xí)作要點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生修改作文。同學(xué)之間還可以相互交流習(xí)作心得以及家長(zhǎng)的反饋。以上四個(gè)環(huán)節(jié)既符合學(xué)情，又遵循了“示范—模仿—遷移—內(nèi)化”的學(xué)習(xí)規(guī)律。

教師心中有大概念，學(xué)生也有大概念的指引，師生互動(dòng)效率大大提高，教學(xué)效果也得到提升。從單元教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，整體設(shè)計(jì)并落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅意味著聽、說、讀、寫教學(xué)的自然銜接，凸顯了大概念學(xué)習(xí)、掌握、應(yīng)用的進(jìn)程，還體現(xiàn)了從“初步感受”到“真切理解”再到“真情分享”的親情升華。

三、聚焦大概念的生活價(jià)值，開展多元教學(xué)評(píng)價(jià)

大概念的“大”意味著與未來的真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，正因?yàn)橛辛松顑r(jià)值，大概念才有機(jī)會(huì)在日常的具體情境中被不斷地運(yùn)用。學(xué)生對(duì)大概念的理解、掌握、應(yīng)用的情況怎么樣呢？教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何？這就需要教學(xué)評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)?！澳繕?biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)”三位一體的狀態(tài)視為“整合性”，成為“單元設(shè)計(jì)”最重要的指標(biāo)。［8］在大概念教學(xué)中，評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)就是學(xué)生是否真正理解了大概念。也就是說，單元整體教學(xué)要能夠根據(jù)目標(biāo)開展教與學(xué)的活動(dòng)，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)教學(xué)成果，能夠展開同教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容相一致的評(píng)價(jià)。

本單元教學(xué)評(píng)價(jià)中，首先，教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，確定具象化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)量表是評(píng)價(jià)的重要載體，可使評(píng)價(jià)可見、可感、可操作。其次，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，多個(gè)評(píng)價(jià)主體參與。本單元的評(píng)價(jià)方式多種多樣，比如，課堂問答、活動(dòng)表現(xiàn)、思維圖表、成果展示、能力測(cè)試、習(xí)作練習(xí)、學(xué)習(xí)心得等。評(píng)價(jià)主體除自己、同伴、教師之外，傾訴的對(duì)象即家長(zhǎng)也是非常合適的。最后，注意評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋?zhàn)饔谩＝處熞‘?dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注意鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主性。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心得與反思是對(duì)大概念理解程度的形象描述，是對(duì)大任務(wù)完成情況的生動(dòng)寫照。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生傾訴內(nèi)容的回應(yīng)，以及家長(zhǎng)由此發(fā)生的行為改變，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的多元反饋。

根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的整體進(jìn)程，可將過程性評(píng)價(jià)分為三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段，圍繞對(duì)場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)和對(duì)親情的理解，對(duì)閱讀過程、閱讀方法、閱讀感受等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生的語言運(yùn)用與積累、審美與鑒賞能力。第二階段，緊扣對(duì)家人的看法和對(duì)親情的感受，對(duì)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、交流能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三階段，聚焦對(duì)親情的分享，對(duì)學(xué)生的語言積累和習(xí)作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，第二階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)語言運(yùn)用與思維能力的單元目標(biāo)而展開的，所以該階段的評(píng)價(jià)要與“交流親情”任務(wù)的進(jìn)程一致（見表3）。

在整合的要求下，大概念教學(xué)的評(píng)價(jià)最終指向?qū)W生能否在真實(shí)情境中解決問題。因此，單元的總結(jié)性評(píng)價(jià)必不可少。聚焦單元目標(biāo)，指向大概念的人文價(jià)值，可設(shè)計(jì)情境閱讀測(cè)試和整篇習(xí)作評(píng)價(jià)（見表4）。緊扣對(duì)家庭“溫暖”的體會(huì)、對(duì)家人愛的表達(dá)和對(duì)家庭文化的感受，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀理解能力、書面表達(dá)能力和文化自信力。多元主體的參與和多元評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，全面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。