孫紅東 黃偉

【關鍵詞】語段；時間結構；空間結構；語段教學

在小學階段，語段是非常重要的教學內容?！八^語段就是指在口頭語言和書面語言中，由兩個或者兩個以上的句子構成的，在形式和內容上與上下文互相關聯而又相對獨立的一段話，即一個語言片段。這種語言片段，句子與句子之間在意義上有一定的邏輯關系，在結構上有較為密切的語法聯系，在形式上常以一定的語言手段作為組合的標志。”［1］一個有效的語段應該具有以下特點：明確的主旨、合理的順序和連貫的邏輯。通過井然有序地組織句子來構成語段，才能清晰地傳達作者的思想情感，并使讀者理解和接受。如何理解一個語段并在此基礎上建構一個語段，這是小學階段特別是低中年段學生語文學習中較為重要的內容，因為它既是閱讀理解的基礎，也是表達交流的基礎，學生不會閱讀、不會寫作，問題就出在語段上。

語段的結構類型有很多，如時間結構、空間結構、變化結構、解釋結構、因果結構、對比結構、類比結構、問答結構，等等。不同的結構類型體現了不同的順序和邏輯關系，也具有不同的表達功能。比如，時間結構和空間結構常常用在記敘性文體中，解釋、因果結構常常用在說明性文體中，對比、類比結構則常用在議論文體中，問答結構在各類文體中都會出現。在小學階段，隨著文體學習的多樣性增加，語段學習的豐富性也在增強。第一、第二學段，在閱讀與寫作教學中，我們要特別關注時間結構、空間結構、變化結構語段的學習；到了第三學段，在閱讀與寫作教學中，我們就要重點關注解釋結構、因果結構、對比結構語段的學習。

語段的結構類型遠不止上述幾種，本文僅以時間結構、空間結構的語段為例，具體談談這兩種語段的閱讀理解與習作建構。

一、時間結構的語段

時間結構也叫時間順序，按照時間的先后順序來組織語言而構成的語段，通常描述事件發(fā)生的過程或事物變化過程中各時段的特點，這樣的語段為時間結構語段。

以時間安排順序，教材中有很多這樣的范例，需要我們好好學習和體會。比如，二年級上冊《日月潭》中的以下語段，就是按照時間順序來描寫日月潭的美麗景色的。

清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。

中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現在眼前。要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

以上語段先寫清晨日月潭湖面上飄著薄薄的霧；再寫中午太陽高照日月潭清晰地展現在眼前，接著寫蒙蒙細雨下的日月潭宛如仙境。突出了日月潭不同時間、不同天氣的狀態(tài)及美感。

學生如果學會了按照時間順序描寫，也能寫出條理清晰的語段，如：

寧波是我的第二故鄉(xiāng)，它是—個著名的海濱城市。每到休息日的時候，我常常去海邊玩耍。早上海邊霧蒙蒙的，十分安靜，有幾只海鷗叫著飛向大海，這是要去捕魚吧？中午海邊不知發(fā)生了什么事，一下子熱鬧起來。原來是大人帶著小朋友們來沙灘上玩耍了。小朋友們一手提著木桶，一手拿著鏟子，有的在用鏟子堆沙堡，有的在用木桶做城池，還有的在用水槍打水仗……他們玩得可開心了，笑聲撒滿了整個沙灘。海浪娃娃好像也要沖上沙灘，和他們一起玩耍呢！過了好一會兒，大家都玩累了，一個個意猶未盡地回家了。到了傍晚，夕陽掛在水天相接的地方，陽光灑向海面，好像給大海鋪上了紅紅的毯子，可好看了！此時我感覺太陽馬上就要掉入海里了。

以上語段按照早上→中午→傍晚三個時間點來寫，寫出了故鄉(xiāng)寧波休息日海邊的景象，展現出一天不同時段的海邊美景。按照時間順序寫，能脈絡清晰地呈現出事情發(fā)生發(fā)展的過程。有的學生寫作時不會按時間順序來組織語段，而是籠統(tǒng)地敘述，有的不知道分割時間，有的沒有把時間交代清楚，這樣寫出來的語段就缺乏條理性。

寫事、寫景時，常見的是以時間先后為順序進行記敘?？梢园匆惶煸纭⒅?、晚的順序，也可以按春、夏、秋、冬四季的順序，還可以按首先、然后、最后的時間順序來寫。用表示時間的詞語把句子連接起來，能使表達的意思前后連貫。當然，也有直接描寫景物特征以體現不同的時間的，因為在不同的時間里景物會有不同的特征。不同的時間和不同的景物構成了相互對應的關系。對此，我們要在閱讀和寫作時細心體會與感悟。

我們寫作時要有側重地挑選某個時段最有意義、最有意思的典型事例來寫。比如，按春、夏、秋、冬的順序寫，抓住這個季節(jié)最有特征、最富美感的景物來寫，而其他季節(jié)可以略寫，不要面面俱到。又如，寫一天的景色，要側重寫一個時間段的變化，要寫清楚時間節(jié)點，以時間為線索，寫出各個時間節(jié)點變化的景物特征，不能將時間順序寫亂，顛三倒四。可以用明顯的時間標志詞交代時間的變化，如《日月潭》中的“清晨”“中午”。也可以用描述性的語言說明時間的變化，如三年級下冊《我們的奇妙世界》中的“我們能看到植物生長的奇跡——極小的一粒種子種到地里，生根，發(fā)芽，不久就開花了，花很漂亮”。隨著時間的推移，我們周圍的一切都在變化，所記敘的事情會有所發(fā)展，所描寫的景物也會發(fā)生變化。

二、空間結構的語段

空間結構也叫空間順序，按照空間位置來組織語句而構成的語段，通常描述場景、建筑、物件的位置和關系，這樣的語段為空間結構語段。

例如，四年級下冊《記金華的雙龍洞》有一段描寫，就是按照游覽雙龍洞的空間順序寫的。

在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出。雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。船兩頭都系著繩子，管理處的工人先進內洞，在里邊拉繩子，船就進去，在外洞的工人拉另一頭的繩子，船就出來。我懷著好奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就慢慢移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。大約行了兩三丈的水程吧，就登陸了。這就到了內洞。

《記金華的雙龍洞》一文，按路上→洞口→外洞→孔隙→內洞→出洞的空間順序，記敘金華雙龍洞的總體情況和主要特征。以上語段按外洞→孔隙→內洞的空間順序寫作者游覽金華的雙龍洞，從外洞通過孔隙進入內洞的情形，突出了孔隙的狹小。

學生如果學會了按照空間順序描寫，也能寫出邏輯清晰的語段，如：

九寨溝位于四川省北部，以有九個村寨而得名。我們坐上觀光車，經過“箭竹?！?，繞過“熊貓海瀑布”，直奔“五花?！?。一聽“五花?！边@個名字，你一定就會想到這是個有許多顏色的湖泊了，但你絕對想象不到，湖面上鵝黃、墨綠、藏青、孔雀藍……斑駁迷離，是那樣的絢麗奇幻。在清澈見底的湖水下，一些臥倒的粗壯的樹干在陽光的映照下，又是那樣的美麗奪目?！拔寤ê！迸缘摹罢渲闉┢俨肌备菈延^了！一股股水流直瀉而下，經過凹凸不平的淺灘，濺起無數小水珠。顆顆水珠仿佛是扇貝里的顆顆珍珠，一顆顆珍珠撞擊著巖石，在陽光的照耀下，晶瑩閃耀！走近瀑布，冰絲絲的水花彈到臉上，頓時讓你神清氣爽。走過“珍珠灘瀑布”，我們又來到了“鏡?！?。遠遠望去，湖面平靜得沒有一絲漣漪。近處的花草樹木，全都投影到湖水中。遠處的冰山也映在了湖水里，照得是那樣清晰，幾乎分不清哪兒是真，哪兒是假?！扮R?！本拖褚幻骁R子，呈現出“魚在天上游，鳥在水底飛”的奇幻景象。

上面語段按照空間順序寫了九寨溝“五花海”“珍珠灘瀑布”“鏡?！比幘包c，抓住了“五花?！钡拿利?、“珍珠灘瀑布”的壯觀、“鏡?！钡钠婊茫鷦蛹毮伒拿鑼?，帶領讀者領略了九寨溝的風光。有些學生在寫作時過多地依賴好詞好句以及比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，一味地追求語言的優(yōu)美生動，沒有寫清楚觀察的順序，導致語段邏輯不清晰，意思不連貫。

我們在觀察或描寫某處景物時，一般是按照一定的空間順序，如從上到下、從左到右、從前到后、由遠到近、由外到內、從四周到中間等；還可以按整體和局部的順序寫，如先寫全景再描述局部。寫群體景物，可以先確定一個觀察點，以這個點為中心，再按照東南西北、由遠及近、先中心后四周等順序來寫。

如果是寫自己游覽某地，應該按照游覽線路的空間順序來寫，并抓住有代表性的景點具體描述。如四年級下冊的習作例文《頤和園》，按長廊→萬壽山腳下→登上萬壽山→昆明湖的游覽路線來寫。如果在游覽的過程中觀察點發(fā)生轉移，就可以采用“移步換景法”，即隨著觀察者的移動，觀察到的景物也相應發(fā)生變化。如《頤和園》中，在萬壽山腳下和登上萬壽山，觀察的視角發(fā)生了變化，景物也會發(fā)生變化。這類景物描寫的語段，要特別注意空間布局和結構安排。盡管所描寫的景物在不斷變化，但仍須構成整體、有序的圖景，給人留下完整、立體的印象。

按照空間順序描寫，必須先弄清楚事物的地點和方位，然后按照一定的地點或方位順序來寫。語段中使用的地點或方位詞語必須統(tǒng)一，介紹一個地方，要么使用“前后左右”或者“東西南北”這樣表示方位的詞，要么使用“小河邊，草地上”這樣表示地點的詞。這樣寫出來的文章方位明確，空間感強，能給人留下鮮明、具體的印象。