摘 要：“雙減”背景下，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率成為教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，這樣才能響應(yīng)“雙減”號(hào)召，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。文章就“雙減”背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的具體策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”；課堂學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）04-0020-03

“雙減”背景下，教師若想有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，就必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自身自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)重視優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，更進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生探究興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視結(jié)合目前班級(jí)教學(xué)實(shí)際情況，深入研究“雙減”要求，并制訂具體的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，真正落實(shí)減負(fù)提質(zhì)教育要求。

一、“雙減”背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的著力點(diǎn)

第一，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，但小學(xué)生專注力難以持久。對(duì)此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的，注重課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率提升奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

第二，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)生正處于形象思維主導(dǎo)學(xué)習(xí)思維階段，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)遇到很多難題。此時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)研究教學(xué)方法，將生活情境與教材知識(shí)有效聯(lián)系，幫助學(xué)生從形象思維逐步轉(zhuǎn)移到邏輯思維層面上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象意識(shí)，使學(xué)生一直處于課堂主體地位，可應(yīng)對(duì)教師提出的問(wèn)題，與教師有效互動(dòng)，高質(zhì)量發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。

第三，教師應(yīng)重視優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)?！半p減”落實(shí)后，以往靠“磨”提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的作業(yè)布置策略要優(yōu)化，即要在明確學(xué)生個(gè)體差異性基礎(chǔ)上，研究并創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，這既可有效突出作業(yè)布置的有效性與趣味性，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量?！半p減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)方面并不是單純地減少作業(yè)量，而是需要將作業(yè)優(yōu)化，盡量減少不必要的練習(xí)，適當(dāng)增加可發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的練習(xí)，提升作業(yè)的價(jià)值，發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的教育作用。

二、“雙減”背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率的具體策略

（一）營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性

在“雙減”背景下，若想有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師首先應(yīng)重視課堂氛圍的營(yíng)造，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)也是互動(dòng)教學(xué)，有教授知識(shí)的一方，必須有接受知識(shí)的一方，教授知識(shí)的一方應(yīng)重視營(yíng)造濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍，接受知識(shí)的一方會(huì)受氛圍影響，進(jìn)而全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，與教授知識(shí)的一方積極互動(dòng)，探討知識(shí)，深挖知識(shí)本質(zhì)，提升課堂學(xué)習(xí)效率[1]。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教授知識(shí)的一方，應(yīng)營(yíng)造良好的課堂氛圍，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，參考班級(jí)學(xué)生的理解認(rèn)知程度，選擇適合的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以“年、月、日”相關(guān)知識(shí)為例，在教學(xué)開始前，教師提問(wèn)學(xué)生：“我國(guó)何時(shí)舉辦了夏季奧運(yùn)會(huì)？”這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的討論。有學(xué)生回答“2008年8月8日”，教師肯定學(xué)生的回答，趁機(jī)向全班學(xué)生滲透“年、月、日”相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生懂得年、月、日的意義。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生導(dǎo)入時(shí)間單位年、月、日的關(guān)系，讓學(xué)生了解什么是大月、小月，教授學(xué)生“拳頭數(shù)月份法”，對(duì)學(xué)生的觀察能力及判斷推理能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以將學(xué)生分為兩組，組織學(xué)生開展競(jìng)猜活動(dòng)，具體如下：教師說(shuō)出任意一個(gè)月份（如12月），學(xué)生需要快速回答出這個(gè)月份是大月還是小月，這個(gè)月份有多少天。在游戲教學(xué)開展前，教師就已經(jīng)將學(xué)生分為兩組，所以在游戲開展時(shí)也是以兩組競(jìng)猜的游戲方式進(jìn)行的。如教師在黑板上寫出11月后，兩個(gè)小組需要快速舉手，由教師選擇舉手最快的一組回答問(wèn)題。學(xué)生若回答正確，則可以獲得一分；若回答錯(cuò)誤，則不得分。組內(nèi)學(xué)生利用教師教授的“拳頭數(shù)月份法”動(dòng)手實(shí)踐，可數(shù)一數(shù)教師給出的月份是大月還是小月。學(xué)生需要特殊記憶二月。對(duì)于其他月份，學(xué)生可以用相同的方法學(xué)習(xí)記憶。最終，學(xué)生在競(jìng)猜游戲中扎實(shí)掌握和記憶了“年、月、日”相關(guān)知識(shí)。

（二）應(yīng)用問(wèn)題情境，構(gòu)建可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的課堂

在“雙減”背景下，教師應(yīng)通過(guò)減負(fù)增效的教學(xué)引導(dǎo)模式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這與小學(xué)生年齡特點(diǎn)相吻合，有助于學(xué)生接受、理解相關(guān)知識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。小學(xué)生還不具備主動(dòng)探究知識(shí)的能力，所以教師這個(gè)課堂教學(xué)主導(dǎo)者需要應(yīng)用必要的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是非常適合的一種教學(xué)手段。

以“位置與方向（一）”中“認(rèn)知東南西北”為例，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立分析，獨(dú)立思考，獨(dú)立完成本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師先提出第一個(gè)問(wèn)題：“如果在野外迷失了方向，有什么辦法可以辨別方向嗎？”一名學(xué)生思考后回答：“可以看北極星，它一直在北方。找到它，就能知道具體方位了?！币幻麑W(xué)生回答：“如果去野外需要帶著指南針，用指南針可以在野外辨別方向?！苯又處熖岢龅诙€(gè)問(wèn)題：“大家知道太陽(yáng)是從哪個(gè)方向升起，哪個(gè)方向落下嗎？”這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就能給出答案。教師再接著提出第三個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，請(qǐng)觀察教材上的圖片，早上到校后，小明面向太陽(yáng)，應(yīng)如何判斷東、西、南、北四個(gè)方位呢？有什么竅門嗎？”此時(shí)，在問(wèn)題情境下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣激增，教師再導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，會(huì)起到更好的效果，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率也會(huì)顯著提升。

（三）開展探究教學(xué)，致力于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

在“雙減”背景下，若想有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，教師需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率也會(huì)獲得提升。所以，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者與實(shí)施者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視開展探究教學(xué)，致力于有效發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，增加學(xué)生思維深度與廣度，提升學(xué)生認(rèn)知水平。與此同時(shí)，教師若想高質(zhì)量發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，則應(yīng)明白必須有適合的數(shù)學(xué)情境，便于學(xué)生開動(dòng)腦筋、活躍思維，在思考中逐步形成數(shù)學(xué)思維，在深入探究中發(fā)展思維能力，在多次實(shí)踐中拓展思維。

以“除數(shù)是一位數(shù)的除法”中“筆算除法”為例，教師可創(chuàng)設(shè)適合的數(shù)學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“除法知識(shí)”。教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為簡(jiǎn)單、易于理解的數(shù)學(xué)情境：教師準(zhǔn)備了若干捆的小木棒，每捆有10根小木棒，教師拿出4捆小木棒和2根獨(dú)立的小木棒，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將小木棒分成兩份。學(xué)生動(dòng)筆在紙上畫一畫，與同桌就平均分問(wèn)題進(jìn)行討論探究，初步感知算理，明白應(yīng)先列式計(jì)算，4捆小木棒，一捆有10根小木棒，那么一共有40根小木棒，加上余下的2根，一共有42根小木棒參與到平均分中，可列式42÷2。學(xué)生列完算式后，并未直接進(jìn)行豎式計(jì)算，而是動(dòng)手先將4捆小木棒平均分成2份，每份有2捆；再把剩下的2根小木棒平均分成2份，每份有1根，將均分的小木棒合起來(lái)，可知每一份中有2捆小木棒和1根小木棒，合起來(lái)就是21根小木棒，因此得出42÷2=21。此時(shí)，教師利用同樣的方法，增加題目難度：又增加1捆小木棒，現(xiàn)在是5捆小木棒+2根小木棒，平均分成兩份各是多少根小木棒？此時(shí)，學(xué)生依據(jù)第一個(gè)數(shù)學(xué)題目的操作過(guò)程進(jìn)行筆算方法探究，發(fā)現(xiàn)將5捆小木棒平均分后還會(huì)余下1捆小木棒，將1捆小木棒拆開，加上零散的2根小木棒變成12根，再進(jìn)行平均分，每份是6根。此時(shí)，在動(dòng)手探究過(guò)程中，學(xué)生對(duì)52÷2這個(gè)算式有了更深入的理解。這時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維已經(jīng)初步形成，其課堂學(xué)習(xí)效率也將穩(wěn)步提升[3]。

（四）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，助力自主學(xué)習(xí)能力提高

在“雙減”背景下，若想有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高[4]。小學(xué)階段的教學(xué)不僅是知識(shí)教育，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)教育。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然看似計(jì)算題目多，但若究其本質(zhì)，可發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論定理、數(shù)學(xué)法則知識(shí)等都是文字型知識(shí)，需要學(xué)生理解記憶，這樣才能確保計(jì)算題目的正確率。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視教授學(xué)生如何閱讀并理解記憶數(shù)學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)多思、多想、多問(wèn)，并在單元知識(shí)學(xué)習(xí)后利用思維導(dǎo)圖整理歸納知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)脈絡(luò)。此時(shí)，學(xué)生會(huì)在大腦中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，歸納整理知識(shí)能力也將增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力順勢(shì)提高，課堂學(xué)習(xí)效率也隨之提升。

例如，“長(zhǎng)方體和正方體的體積”一課出現(xiàn)大量的需要記憶的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。此時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先觀察知識(shí)特點(diǎn)，找出知識(shí)存在的規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)理解記憶。在記憶體積公式時(shí)，學(xué)生先尋找規(guī)律，體積與底面積和高有關(guān)，底面積與長(zhǎng)和寬有關(guān)，所以體積的公式就與長(zhǎng)、寬、高有關(guān)，即“長(zhǎng)×寬×高”，其中應(yīng)注意單位要統(tǒng)一。在總結(jié)知識(shí)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)知識(shí)特點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到有效培養(yǎng)。在課堂教學(xué)開展前，學(xué)生即可通過(guò)自主學(xué)習(xí)做好課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感

在“雙減”背景下，若想有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師需要在課堂知識(shí)講解完后，布置科學(xué)的練習(xí)作業(yè)，以作業(yè)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，為下一堂課知識(shí)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)[5]。數(shù)學(xué)知識(shí)并不是獨(dú)立存在的，而是相互聯(lián)系的。學(xué)生只有學(xué)通、學(xué)透前面知識(shí)，才能更好、更輕松地理解與領(lǐng)悟后面知識(shí)。因此，提升課堂學(xué)習(xí)效率最根本的方法是，讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)基本功，降低后續(xù)學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。在以往作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師只是按部就班地布置作業(yè)，教材配套習(xí)題作業(yè)會(huì)布置，教材本身自帶練習(xí)題作業(yè)也會(huì)布置。但二者作業(yè)內(nèi)容相似程度較高，導(dǎo)致學(xué)生一直在做重復(fù)性作業(yè)，綜合能力無(wú)法得到有效提升。在“雙減”背景下，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

教師可將“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”“實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)”“理論驗(yàn)證作業(yè)設(shè)計(jì)”以及“總結(jié)性作業(yè)設(shè)計(jì)”等作業(yè)設(shè)計(jì)理念充分落實(shí)到實(shí)際作業(yè)布置中。如在“長(zhǎng)方形和正方形面積”知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，教師可以“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”理念設(shè)計(jì)作業(yè)。教師應(yīng)考慮到學(xué)生是存在個(gè)體差異性的，完成作業(yè)能力也有較大差異。教師若照顧學(xué)困生，布置較為簡(jiǎn)單的作業(yè)，則無(wú)法有效提升學(xué)優(yōu)生的綜合能力；若偏重學(xué)優(yōu)生，布置難度較大的作業(yè)，則會(huì)使學(xué)困生無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)，中等生也會(huì)感到學(xué)習(xí)吃力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)從提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感的角度進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以階段性提升方式，整體提高班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。此時(shí)，班級(jí)課堂學(xué)習(xí)效率也會(huì)迅速提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在“雙減”背景下，研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提升策略具有積極的教育意義。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中，與教師互動(dòng)交流，依據(jù)教師引導(dǎo)掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)習(xí)成就感。此外，教師要設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，鞏固知識(shí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)保持高度探究興趣，順利實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)教育目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：王佳（1995.5-），女，甘肅酒泉人，任教于酒泉市西大街小學(xué)，中級(jí)職稱，本科學(xué)歷。