【關(guān)鍵詞】班級管理；班主任；師生關(guān)系

【中圖分類號】G45" 【文獻標(biāo)志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）08-0058-03

【作者簡介】黃正平，江蘇第二師范學(xué)院（南京，210013）研究員，江蘇省教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會副理事長，江蘇省陶行知研究會顧問。

班級是學(xué)校中的一個基本單位，是學(xué)生共同學(xué)習(xí)、勞動、生活的場所，是他們健康成長的搖籃。班級管理是班主任對全班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、勞動、生活等的管理，其根本目的在于促進學(xué)生主動地、全面地發(fā)展。加強班級管理是班主任的重要職責(zé)。由于教育觀念和專業(yè)素養(yǎng)不同，在日常班級管理中存在著專制型、放任型、民主型等三種風(fēng)格類型的班主任，這三種類型的班主任對學(xué)生發(fā)展的影響有很大差異。班級管理的目的是發(fā)展人。班級管理既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。因此，新時代的班主任要大力弘揚教育家精神，堅持立德樹人，加強管理育人，要正確處理好幾個辯證關(guān)系：一是要處理好愛與嚴的關(guān)系，做到愛而不縱，嚴而不兇；二是要處理好管與放的關(guān)系，做到收放自如，管理適度；三是要處理好言教與身教的關(guān)系，做到言為士則、行為世范，不斷提升班級管理的層次與水平。

一、愛而不縱，嚴而不兇

熱愛學(xué)生是班主任應(yīng)有的道德情感。熱愛學(xué)生是促進學(xué)生心理和個性發(fā)展的需要，是做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生是在教師的關(guān)愛中成長的。師愛是教師的一種情感，又是教師的一種美德，也是教師的一種奉獻。蘇霍姆林斯基說過：“教育教學(xué)的全部奧秘也就在于如何愛護學(xué)生?！睈劭梢苑譃橄矏邸⑶閻酆腿蕫廴N性質(zhì)，仁愛是最高層次的愛，是超越自我中心的愛。北京師范大學(xué)教授林崇德說：“愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣！”師愛是一種只講付出不求回報的、無私而神圣的仁愛。習(xí)近平總書記指出：“教育是一門‘仁而愛人’的事業(yè)，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。”“有仁愛之心”是“四有”好老師的重要內(nèi)容。邱燕青老師認為，班主任要明確師生間交往需要情感支持，這樣才能形成互尊互愛的良好人際關(guān)系。朱倩倩老師認為，班集體要和諧發(fā)展，就要求師生之間、生生之間的和諧相處、互利共贏；教師塑造學(xué)生心靈的前提是學(xué)生對教師的依賴，溫暖有愛的環(huán)境才能涵育出懂感恩、會回報的學(xué)生。

班主任對學(xué)生的愛，包含著豐富而深刻的內(nèi)容。蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：“不能把教師對兒童的愛，僅僅設(shè)想為用慈祥的、關(guān)注的態(tài)度對待他們。這種態(tài)度當(dāng)然是需要的。但是對學(xué)生的愛，首先應(yīng)該表現(xiàn)在教師毫無保留地獻出自己的精力、才能和知識，以便在對自己學(xué)生的教學(xué)和教育上，在他們的精神成長上取得最好的成果。因此，教師對兒童的愛應(yīng)當(dāng)同合理的嚴格要求相結(jié)合。”

師愛是一種嚴慈相濟的愛，嚴出于愛，愛寓于嚴，二者相輔相成、辯證統(tǒng)一。一方面，班主任的嚴格必須以愛為基礎(chǔ)，不能變成讓學(xué)生感到害怕、敬而遠之的“嚴厲”；另一方面，嚴格又必須對愛有所限制，班主任不能完全感情用事，不能對學(xué)生溺愛和放縱。從本質(zhì)上說，嚴慈相濟是一種對學(xué)生充滿責(zé)任感和理智感的無比深沉的愛，使學(xué)生“親其師，信其道”，實現(xiàn)管理育人的良好效果。

二、收放自如，管理適度

在班級管理中，班主任把握好“管”與“放”的度對于班集體建設(shè)和學(xué)生的成長發(fā)展至關(guān)重要。從形式和內(nèi)容來看，班級管理主要包括目標(biāo)管理、平行管理、常規(guī)管理、民主管理等方面。其中，常規(guī)管理是班集體能夠正常運行的基本保證，使學(xué)生知道應(yīng)該怎樣做和不應(yīng)該怎樣做，從而使班級管理有章可循、有章可依。季曉梅老師認為，絕對的“無為而治”只是理想化的一種狀態(tài)，班主任要喚醒、激發(fā)學(xué)生的意識，學(xué)生要主動擔(dān)責(zé)，形成自己的“行為自覺”，師生彼此依賴且相互信任，形成合作治理的模式。

“管”是為了“不管”，在“管”的基礎(chǔ)上要“放”。班集體是師生共同組成的集體，班級管理應(yīng)該發(fā)揮師生的共同作用。在發(fā)揮學(xué)生主動性、自主管理能力時，班主任要懂得適時放手、適當(dāng)指導(dǎo)。“放”的關(guān)鍵是使學(xué)生形成主人翁責(zé)任感，形成自覺的積極性和創(chuàng)造性。班主任要組織學(xué)生參與班級管理目標(biāo)的確定，參與班級工作計劃的制訂，參與具體管理活動的實施?！胺拧笔墙⒃诔浞中湃螌W(xué)生基礎(chǔ)上的。

可見，“管”與“放”是辯證統(tǒng)一的。沒有“管”的“放”，班級就會成為一盤散沙；沒有“放”的“管”，班級工作就會僵化和保守，缺乏生機和活力；同時“放”與“管”也不是截然分開的，在“放”的過程中也滲透著“管”，“放”絕不是放縱不管、放任自流，而是“管”中有自由、“放”中有約束。

在班級管理中，班主任所面臨的教育對象千差萬別，教育情境千姿百態(tài)，教育內(nèi)容千變?nèi)f化，班主任必須根據(jù)具體的教育對象、教育情境和教育內(nèi)容因人而異、因地而宜、因時而宜，把握“管”的邊際和“放”的限度。首先，“管”與“放”要區(qū)分不同性質(zhì)。對有利于培養(yǎng)學(xué)生正當(dāng)興趣愛好、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)各種能力的活動，班主任要積極鼓勵、要大膽地“放”；而對有損學(xué)生的健康、安全和容易使學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣的行為、現(xiàn)象，班主任要理直氣壯、旗幟鮮明地“管”。其次，“管”與“放”要區(qū)分不同學(xué)段。由于小學(xué)生的自我意識發(fā)展水平較低、獨立自主性差，因此，對小學(xué)生應(yīng)當(dāng)多加強行為指導(dǎo)，重點規(guī)范其基本言行，培養(yǎng)良好習(xí)慣；而對于高年段的學(xué)生，尤其是高中階段的學(xué)生，由于其身心發(fā)展相對成熟，自我意識比較強，應(yīng)重在引導(dǎo)、啟發(fā)自覺，實行自主管理和自我管理。最后，“管”與“放”要區(qū)分不同對象。對那些自覺性比較強、具有良好行為習(xí)慣的學(xué)生，班主任應(yīng)該多信任、多放手；而對一些不夠自覺、具有不良行為習(xí)慣的“問題行為”學(xué)生，班主任就應(yīng)多投入精力，嚴格要求、嚴格管理。對學(xué)生能夠自己處理、自主決定的事情，班主任就不要包辦代替，不能大事小事都事必躬親。

邱燕青老師認為，班級管理是一門“度”的藝術(shù)，考驗著每一位班主任的帶班育人的智慧。班主任把握好“管”與“放”的度，是加強班集體建設(shè)、提高班級管理水平的關(guān)鍵。陳海寧老師認為，班級管理需要制度的剛性管理，科學(xué)、理智、嚴謹；而學(xué)生情感教育也是一種柔性管理，細膩、溫暖、無聲。班主任要涵養(yǎng)啟智潤心、因材施教的育人智慧，做到收放自如、管理適度。

三、言為士則，行為世范

“言教”與“身教”的關(guān)系，是教育過程中重要的倫理問題。“言教”側(cè)重于外在地規(guī)定人應(yīng)當(dāng)如何做，“身教”則是以身作則，以自身的行為告訴人們應(yīng)該怎樣做?？鬃涌胺Q“言為士則、行為世范”的楷模，他把“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”“修己以安人”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”等作為修身立德的最高境界和精神追求身體力行。班主任的教育者角色，具有不同于一般教師的特殊內(nèi)涵，需要承擔(dān)起更多的責(zé)任和義務(wù)。班主任的一言一行對學(xué)生都具有潛移默化的重要影響。因此，班主任要努力塑造自己的教育者形象，做到言為士則、行為世范。

“言為士則、行為世范”出自南朝宋劉義慶著《世說新語》開篇《德行第一》的第一則第一句，其意是言行堪稱士人的準(zhǔn)則、舉世的典范。“育人的根本在于立德?！绷?xí)近平總書記在闡述教育家精神時強調(diào)教師應(yīng)有言為士則、行為世范的道德情操，深刻詮釋了教師承擔(dān)的社會責(zé)任和歷史使命。教師既要做學(xué)富五車的經(jīng)師，更要做品德高尚的人師，爭做新時代的“大先生”。“言為士則、行為世范”是中國特有的教育家精神的重要內(nèi)容。教育是培養(yǎng)人的活動，因此，教師不僅是知識、思想、真理的傳播者，更是靈魂、生命、新人的塑造者。班主任是特殊的教師群體，新時代的班主任要不斷加強師德師風(fēng)建設(shè)，努力提升自身道德修養(yǎng)，自覺做到修身修為，以自己的模范行為帶動和影響學(xué)生，自覺做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的表率，做學(xué)生真正喜愛和敬佩的人。

“言為士則、行為世范”是教育事業(yè)對教師人格提出的特殊要求。教師的職業(yè)勞動是一種以人格來培育人格、以靈魂來塑造靈魂的勞動，教育過程自始至終都是人與人之間相互影響、相互作用的過程。“教師對學(xué)生的作用和影響不可能是零?！卑嘀魅蔚娜烁窳α亢腿烁聍攘κ前嗉壒芾沓晒Φ闹匾獥l件。因此，為了使學(xué)生的人格得到健康發(fā)展，班主任必須致力于塑造自己高尚的人格。

總之，有效的班級管理要求班主任做到愛而不縱，嚴而不兇；收放自如，管理適度；言為士則，行為世范。關(guān)于管理，老子《道德經(jīng)》中有一段話對班主任做好班級管理工作很有啟發(fā)：“太上，不知有之；其次，親而譽之；其次，畏之；其次，侮之。信不足焉，有不信焉。悠兮，其貴言。功成事遂，百姓皆謂我自然。”把老子的這段話應(yīng)用到我們的班級管理中，就是說，最好的是那些“不知有之”的班主任，也就是我們常說的，“班主任在與不在一個樣”，這種班級管理最到位；其次，“親而譽之”，較好的班主任與學(xué)生關(guān)系和諧、情感融洽，學(xué)生親近他、贊美他；再次是“畏之”，對于較差的班主任，學(xué)生害怕他、遠離他，對其敬而遠之；最后是“侮之”，對于最差的班主任，學(xué)生罵他、恨他，視其如寇仇。班主任要努力使自己成為學(xué)生為學(xué)、為事、為人的“大先生”，使班級管理達到“不知有之”的境界。