【摘 要】思維素養(yǎng)是班主任專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵組成。針對(duì)班主任工作中存在的思維意識(shí)有待加強(qiáng)、思維方式有待優(yōu)化、思維能力有待提升等問(wèn)題，有必要通過(guò)重塑班主任對(duì)思維素養(yǎng)的認(rèn)知、構(gòu)建班主任思維素養(yǎng)的知識(shí)體系、綜合運(yùn)用多種類型的思維，從而實(shí)現(xiàn)班主任思維素養(yǎng)的自我提升。

【關(guān)鍵詞】班主任；思維素養(yǎng)；思維方式；思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G451.6" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）08-0037-02

【作者簡(jiǎn)介】史炳松，南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)（南京，210048）教師，南京市德育中心組成員，南京江北新區(qū)德育工作帶頭人。

思維是人的智力活動(dòng)的內(nèi)核，思維方式是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的根本方法，思維素養(yǎng)是人的核心素養(yǎng)之一。班主任工作的專業(yè)性、綜合性以及教育對(duì)象的多元性、復(fù)雜性等特質(zhì)，決定了班主任的教育實(shí)踐除了需要愛心、情感、經(jīng)驗(yàn)等要素外，更需要科學(xué)的思維方式等予以支持。然而，在現(xiàn)實(shí)的班主任工作中存在著思維意識(shí)有待加強(qiáng)、思維方式有待優(yōu)化、思維能力有待提升等問(wèn)題，需要在關(guān)注、覺(jué)察的基礎(chǔ)上加以分析，探索班主任思維素養(yǎng)水平提升的策略。

一、基于專業(yè)化發(fā)展視角，重塑對(duì)思維素養(yǎng)的認(rèn)知

首先，班主任需要重塑對(duì)思維素養(yǎng)的態(tài)度與價(jià)值觀，要在認(rèn)識(shí)、認(rèn)同思維素養(yǎng)對(duì)于教師的重要性的同時(shí)，主動(dòng)評(píng)估、了解自己一般性思維素養(yǎng)的基本狀況并保持自覺(jué)提高的意識(shí)。

其次，班主任要重視與班主任工作的特殊性相關(guān)的思維素養(yǎng)，要認(rèn)識(shí)到班主任思維素養(yǎng)關(guān)乎班主任核心素養(yǎng)、關(guān)乎班級(jí)品質(zhì)、關(guān)乎學(xué)生全面發(fā)展，注重反思班主任專業(yè)發(fā)展視域下思維素養(yǎng)的不足，并將提升班主任思維素養(yǎng)作為修正班主任工作態(tài)度、提高專業(yè)能力、優(yōu)化方式方法的內(nèi)在追求。

最后，班主任要將思維素養(yǎng)積極大膽、科學(xué)合理地運(yùn)用于班級(jí)管理實(shí)踐中，作為檢驗(yàn)班主任工作實(shí)效性的判斷標(biāo)準(zhǔn)和行動(dòng)指針，進(jìn)而將班主任思維素養(yǎng)內(nèi)化為班主任專業(yè)發(fā)展的必備品質(zhì)。

二、基于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，構(gòu)建思維素養(yǎng)的知識(shí)體系

班主任除了要形成重視思維素養(yǎng)的意識(shí)，還要通過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，構(gòu)建思維素養(yǎng)自我優(yōu)化的知識(shí)體系。

一是基礎(chǔ)性思維科學(xué)的通識(shí)學(xué)習(xí)。廣義而言，由于人的思維素養(yǎng)與其他綜合能力的密不可分性，一切有利于提高心理能力、思想能力、認(rèn)知能力、實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)及實(shí)踐都是提升基礎(chǔ)性思維知識(shí)的重要方式；狹義而言，可以聚焦思維科學(xué)本身，了解大腦活動(dòng)的原理、功能、規(guī)律、方法等腦科學(xué)知識(shí)，熟知直覺(jué)思維、形象思維、抽象思維等思維形式，掌握邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等思維方式，洞悉歸納、演繹、比較等思維方法，養(yǎng)成嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、深刻性等思維品質(zhì)。

二是學(xué)科思維知識(shí)的有機(jī)融入。學(xué)科性思維知識(shí)與能力的儲(chǔ)備是班主任思維素養(yǎng)自我優(yōu)化的天然資源。班主任要學(xué)會(huì)發(fā)揮學(xué)科思維的優(yōu)勢(shì)，并將其有機(jī)融入班主任工作。比如，語(yǔ)文教師可以充分掌握學(xué)科思維的廣闊性品質(zhì)，發(fā)揮系統(tǒng)性思維的優(yōu)勢(shì)，用于班級(jí)文化的體系化設(shè)計(jì)與實(shí)施；數(shù)學(xué)教師可以充分借助思維的精確性、條理性等特質(zhì)，發(fā)揮定量思維、抽象思維的長(zhǎng)處，運(yùn)用于班級(jí)量化考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)。

三是道德思維知識(shí)的系統(tǒng)提升。班主任是學(xué)校日常思想道德教育的主要實(shí)施者，德育是班主任的核心工作。因此，從班主任工作的專業(yè)性角度來(lái)講，系統(tǒng)化提升道德思維的相關(guān)知識(shí)，是全面提升班主任思維素養(yǎng)的關(guān)鍵之舉。道德思維是一種與科學(xué)思維、藝術(shù)思維等一般性思維有著本質(zhì)區(qū)別的特殊思維，它主要通過(guò)善惡評(píng)價(jià)，揭示社會(huì)關(guān)系及個(gè)體生命存在的可能性、必然性和應(yīng)然性，推動(dòng)主體行為從現(xiàn)有向應(yīng)有轉(zhuǎn)化，使主體擁有一種適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼乃季S模式。為此，有必要從道德思維的特點(diǎn)與規(guī)律出發(fā)，重新審視、系統(tǒng)學(xué)習(xí)道德教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，進(jìn)而豐富班主任專業(yè)思維的知識(shí)儲(chǔ)備，提升實(shí)踐能力。道德思維的特殊性主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：從道德思維的內(nèi)容來(lái)看，班主任在德育工作中要超越對(duì)學(xué)生道德知識(shí)的灌輸，更加注重道德行為的養(yǎng)成；從對(duì)思維對(duì)象的把握方式上看，道德具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，班主任要更加重視知行合一的道德教育，要將培養(yǎng)學(xué)生的道德實(shí)踐能力作為德育的根本目標(biāo)；從思維的結(jié)構(gòu)形式來(lái)看，道德思維是一種“類我”思維，班主任要養(yǎng)成“換位思考”的思維習(xí)慣，踐行“以生為本”的教育觀，既要以“自己”為目的，還要以“他者”為目的；從心理機(jī)制來(lái)看，道德思維是一種情與理的緊密交融，班主任不能陷于知性德育而忽視了情感教育。［1］

三、基于班級(jí)管理的實(shí)踐，綜合運(yùn)用多種類型的思維

思維素養(yǎng)源于人的認(rèn)知與實(shí)踐活動(dòng)，因此，班主任思維素養(yǎng)既要在思維知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得，還要在班主任的工作實(shí)踐中提升。

一是“模糊思維”與“精確思維”的運(yùn)用。班主任在處理一些可以“不拘小節(jié)”的班級(jí)問(wèn)題時(shí)，可以發(fā)揮“模糊思維”具有的靈動(dòng)、敏捷、圓融等優(yōu)勢(shì)，以淡化沖突、消解矛盾；班主任如需讓學(xué)生清晰地理解其布置的任務(wù)、發(fā)布的指令，則需要增加“精確思維”的訓(xùn)練，增強(qiáng)邏輯性、層次性等高效表達(dá)的習(xí)慣和能力。

二是“定量思維”與“定性思維”的運(yùn)用。班主任可以發(fā)揮“定量思維”的作用，如對(duì)學(xué)困生數(shù)據(jù)進(jìn)行全面采集和精準(zhǔn)分析，從而構(gòu)建適合的、有效的幫扶模式；對(duì)于“定量思維”難以把握的學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、心理狀態(tài)等問(wèn)題，班主任需要借助“定性思維”來(lái)了解相關(guān)現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)與根本屬性。

三是“靜態(tài)思維”與“動(dòng)態(tài)思維”的運(yùn)用。班主任對(duì)于班主任工作中諸多程序化、重復(fù)性的事務(wù)，可以借助“靜態(tài)思維”的穩(wěn)定性、固定性、流程化等特點(diǎn)，格式化處理常規(guī)事務(wù)，以達(dá)到減負(fù)增效的目的。工作相關(guān)的環(huán)境、條件、客體始終處于一個(gè)不斷變化的狀態(tài)，需要適時(shí)合理調(diào)整相應(yīng)的思維程序、思維方向和思維方法，每一次調(diào)節(jié)、修正、適應(yīng)都是提升班主任“動(dòng)態(tài)思維”的有益實(shí)踐。

四是“求同思維”與“求異思維”的運(yùn)用。班主任可以養(yǎng)成撰寫“每日一思”的習(xí)慣，善用歸納法，從個(gè)案記錄、分析與反思中提煉一般性認(rèn)識(shí)，掌握“求同思維”的運(yùn)用策略；班主任可以運(yùn)用“求異思維”，強(qiáng)化尊重學(xué)生差異性的自覺(jué)，提高創(chuàng)新、開放的班級(jí)管理藝術(shù)，形成基于科學(xué)教育規(guī)律之上的標(biāo)新立異、彰顯個(gè)性化的工作風(fēng)格。

五是“后饋思維”與“前饋思維”的運(yùn)用。班主任可以利用“后饋思維”提煉過(guò)去的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)先前的失敗教訓(xùn)；可以利用“前饋思維”，在自己經(jīng)驗(yàn)積累、規(guī)律認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)集體或個(gè)人的事態(tài)發(fā)展、矛盾走向、問(wèn)題結(jié)果作出合理的預(yù)測(cè)。

六是“微觀思維”與“宏觀思維”的運(yùn)用。班主任要學(xué)會(huì)用好“微觀思維”，了解學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格愛好、情緒變化等內(nèi)在的、細(xì)小的、深層的要素，進(jìn)而提高教育的針對(duì)性、有效性；而對(duì)于班級(jí)目標(biāo)的制定、班級(jí)德育活動(dòng)的架構(gòu)、家校合育的運(yùn)作等宏觀的、長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的班級(jí)管理事務(wù)，則需要發(fā)揮“宏觀思維”的作用。此外，班主任還要“注意運(yùn)用點(diǎn)式思維抓活動(dòng)節(jié)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，運(yùn)用線性思維抓活動(dòng)流程、動(dòng)態(tài)及機(jī)制，運(yùn)用平面思維抓活動(dòng)平臺(tái)、常態(tài)及穩(wěn)定，運(yùn)用立體思維抓活動(dòng)部署、督導(dǎo)及改革”［2］。

【參考文獻(xiàn)】

［1］曾建平.道德思維：透視德育低效的新視角——讀《德育思維論》［J］.倫理學(xué)研究，2006（9）：107-108.

［2］李保強(qiáng).基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的教師思維發(fā)展［J］.湖北教育，2019（3）：17.