【摘 要】面對(duì)ADHD兒童帶來的班級(jí)管理、課堂秩序、問題行為等方面的挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)中需要專業(yè)支持和有效的教育策略。從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實(shí)施、課堂管理三方面探究教師在教學(xué)中對(duì)ADHD兒童的可操作性指導(dǎo)策略，以豐富教師的教育策略，提升指導(dǎo)ADHD兒童發(fā)展的效能感。

【關(guān)鍵詞】ADHD兒童；個(gè)體化教學(xué)指導(dǎo)；集體教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G44" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）12-0040-03

【作者簡(jiǎn)介】1.陳瀅，上海市閔行區(qū)教育學(xué)院（上海，201100）心理健康教研員，高級(jí)教師；2.吳蘋，上海市第一師范學(xué)校附屬小學(xué)（上海，200040）教師，一級(jí)教師；3.顧彩娟，上海市閔行區(qū)教育學(xué)院（上海，201100）班主任教研員，高級(jí)教師。

注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）是一種兒童常見的神經(jīng)發(fā)育障礙。由于ADHD兒童并不屬于普通學(xué)校隨班就讀中的特殊兒童，這使得ADHD兒童不能獲得特殊教育資源及個(gè)體化專業(yè)指導(dǎo)。注意力缺陷、多動(dòng)、沖動(dòng)等ADHD的核心表現(xiàn)在教室環(huán)境中尤其容易受到關(guān)注。［1］面對(duì)ADHD兒童帶來的班級(jí)管理、課堂秩序、問題行為等方面的挑戰(zhàn)，教師需要專業(yè)支持和有效的教育策略，對(duì)ADHD兒童開展個(gè)體化教學(xué)指導(dǎo)。本文主要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實(shí)施、課堂管理三個(gè)方面探討教師在集體教學(xué)中對(duì)ADHD兒童開展個(gè)體化教學(xué)指導(dǎo)的策略和方法。

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

ADHD兒童容易受到外界刺激而分心。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境有助于提升ADHD兒童的課堂專注力，培養(yǎng)ADHD兒童的自我管理能力。

1.用可視化提醒信息布置教室

因?yàn)锳DHD兒童依據(jù)視覺線索調(diào)整自己的行為，所以教師在教室布置時(shí)可采用提示卡，即通過視覺圖片提示學(xué)生作出積極行為。如在教室的顯要位置貼上“眼睛”圖片，提醒ADHD兒童用眼睛注視老師；貼上“耳朵”圖片，提醒ADHD兒童用耳朵傾聽老師講的內(nèi)容等。提示卡能夠給ADHD兒童輸入生動(dòng)、直觀、形象的可視化信息。另外，教師還可以在ADHD兒童的課桌上貼課表，提醒其為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。

2.合理安排教室座位

教師在安排ADHD兒童的座位時(shí)要遵循“最大師生互動(dòng)，減少干擾”的原則。具體來說，“最大師生互動(dòng)”指在課堂上實(shí)現(xiàn)ADHD兒童與教師的互動(dòng)頻率最大化［2］，建立積極的師生關(guān)系。教師可以將ADHD兒童安排在靠近講臺(tái)的座位，方便悄悄提醒其出現(xiàn)的不當(dāng)行為。如在ADHD兒童注意力分散時(shí)摸摸頭、拍拍肩等。這種提醒既表達(dá)了教師對(duì)ADHD兒童行為的關(guān)注，也小心維護(hù)了他們的自尊?！皽p少干擾”指避免給ADHD兒童造成過多的刺激干擾。在安排座位時(shí)，要考慮ADHD兒童與同伴的關(guān)系，可以把擁有良好行為規(guī)范的學(xué)生安排在旁邊，讓ADHD兒童學(xué)習(xí)同伴的積極行為，減少潛在分心物，并使不適應(yīng)行為達(dá)到最小化。［3］但是，需要定時(shí)輪換座位，避免安靜學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)ADHD兒童產(chǎn)生不滿。教師可以安排班級(jí)學(xué)生按照學(xué)號(hào)每天輪流在課間和午休時(shí)提醒ADHD兒童的不良行為。另外，教師可將“我選我伙伴”（讓ADHD兒童自己選擇坐在附近的伙伴）作為強(qiáng)化ADHD兒童正向行為的獎(jiǎng)勵(lì)措施，以此提升其自我管理的內(nèi)驅(qū)力。

二、開展個(gè)性化教學(xué)

ADHD可能會(huì)損傷大腦的執(zhí)行功能，導(dǎo)致兒童任務(wù)啟動(dòng)困難，抗干擾能力、抑制沖動(dòng)的能力差。另外，有些ADHD兒童可能存在讀、寫、理解等學(xué)習(xí)能力方面的缺陷，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)時(shí)比普通兒童面臨更多困難，容易影響整體教學(xué)進(jìn)度。理解每個(gè)ADHD兒童的困難，針對(duì)其身心特點(diǎn)開展個(gè)體化的指導(dǎo)，有助于教師更好地開展有效教學(xué)。

1.設(shè)定固定化的教學(xué)程序

執(zhí)行功能受損的ADHD兒童在任務(wù)啟動(dòng)時(shí)存在困難。教學(xué)中，教師需要對(duì)教學(xué)中的各環(huán)節(jié)，如講授、示范和練習(xí)等設(shè)定固定的程序，讓ADHD兒童按照固定的程序自動(dòng)化啟動(dòng)學(xué)習(xí)?？紤]到ADHD兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，教師所教授的內(nèi)容要盡量具有結(jié)構(gòu)性、可預(yù)測(cè)性。如明確告知ADHD兒童：“我們將在5分鐘的小組活動(dòng)后進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)，之后結(jié)束今天的教學(xué)任務(wù)?！边@會(huì)讓ADHD兒童感受到學(xué)習(xí)可預(yù)期，具有心理安全感。

2.布置個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)

每個(gè)ADHD兒童在學(xué)習(xí)能力方面可能存在不同的困難。在閱讀方面存在困難的ADHD兒童容易將字看反或顛倒，出現(xiàn)跳行或漏字等現(xiàn)象。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)盡量避免尷尬的情況出現(xiàn)，如要求他們?cè)谌鄬W(xué)生面前朗讀。對(duì)于伴有書寫困難的ADHD兒童，教師的書寫指令要簡(jiǎn)化、明確、目標(biāo)要單一。如“書寫不要出格子”這樣具體的指令比提醒兒童“要認(rèn)真寫”更簡(jiǎn)單有效。ADHD兒童相比普通兒童對(duì)運(yùn)動(dòng)有特殊的需求。教師可以安排一些力所能及的任務(wù)，如分發(fā)材料、送作業(yè)本等，為其提供四處走動(dòng)的機(jī)會(huì)。這不僅滿足了ADHD兒童的運(yùn)動(dòng)需求，而且讓他們?cè)谥诵袨橹蝎@得成就感，階段性調(diào)節(jié)自身注意力。另外，ADHD兒童在被要求重做作業(yè)或改正錯(cuò)題時(shí)可能會(huì)感到沮喪，此時(shí)需要教師提供幫助，如為ADHD兒童提供額外的檢查時(shí)間，根據(jù)準(zhǔn)確性和任務(wù)完成度給予獎(jiǎng)勵(lì)等。［4］

三、優(yōu)化課堂管理方式

課堂上，ADHD兒童通常難以安心聽課，經(jīng)常說話叫喊，搖動(dòng)桌凳，離開座位到處走動(dòng)，甚至做鬼臉挑逗別人，嚴(yán)重干擾課堂秩序。良好的課堂管理方式有助于教師有效應(yīng)對(duì)ADHD兒童的需求。

1.明確規(guī)則，積極關(guān)注

美國教師培訓(xùn)師桑德拉·F·里夫指出，在課堂管理方面，教師需要建立明確的規(guī)則和行為標(biāo)準(zhǔn)（最多5個(gè)）。教師需要事先帶領(lǐng)全體學(xué)生討論課堂上需要共同遵守的規(guī)則。師生共同協(xié)商，形成全班認(rèn)可的規(guī)則及獎(jiǎng)懲制度，并用圖片或符號(hào)將這些規(guī)則貼在教室醒目位置，督促大家共同遵守。

為防止ADHD兒童在課上出現(xiàn)不當(dāng)行為，教師可以在教室里走動(dòng)來管理搗亂的ADHD兒童、掃視教室以確認(rèn)學(xué)生在做什么、提醒ADHD兒童的不合適行為。ADHD兒童對(duì)言語和手勢(shì)結(jié)合指導(dǎo)的反應(yīng)比只有言語指導(dǎo)的反應(yīng)高7倍多。［5］因此，還可以通過約定好的提示手勢(shì)來正向引導(dǎo)ADHD兒童遵守課堂規(guī)則。如當(dāng)老師將食指放在唇邊時(shí)代表：噓！暫時(shí)閉嘴；當(dāng)老師將雙手張開放在耳廓背面時(shí)代表：聽！張開耳朵。另外，對(duì)于ADHD兒童，教師要提供積極關(guān)注，給予及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.分級(jí)處理，賦能反饋

ADHD兒童有時(shí)很難理解或記住規(guī)則，無法考慮行為帶來的后果。在面對(duì)ADHD兒童的不當(dāng)行為時(shí)，教師需要對(duì)這些不當(dāng)行為進(jìn)行分級(jí)處理，忽略無意的、輕微的不當(dāng)行為，約束可能破壞課堂秩序、影響他人學(xué)習(xí)的行為，讓ADHD兒童承擔(dān)合理的后果。

各任課教師在解決和處理ADHD兒童的不當(dāng)行為時(shí)要保持一致性，盡可能冷靜、簡(jiǎn)單、迅速地處理。同時(shí)，盡可能用簡(jiǎn)練的語言表達(dá)不當(dāng)行為的后果，不要訓(xùn)斥或責(zé)罵。另外，可在課后與ADHD兒童就不當(dāng)行為進(jìn)行討論。

總體來說，為ADHD兒童開展個(gè)體化教學(xué)指導(dǎo)，不僅需要教師加強(qiáng)顯性的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與練習(xí)，還需要不斷更新理念，關(guān)注隱性知識(shí)的提升，對(duì)ADHD兒童持有支持包容性態(tài)度，樹立信心，對(duì)ADHD兒童的融合教育傾注更多耐心。同時(shí)，也呼吁學(xué)校管理者切實(shí)關(guān)注班級(jí)有ADHD兒童的班主任及任課教師，為他們提供一定的情感支持及相應(yīng)的政策保障。

【參考文獻(xiàn)】

［1］RAMAN N，JANSE VAN RENSBURG ABR.Clinical and Psycho-Social Profile of Child and Adolescent Mental Health Care Users and Services at an Urban Child Mental Health Clinic in South Africa［J］.African Journal of Psychiatry，2013（16）：356-363．

［2］加拉格爾，阿比科夫，斯皮拉.注意缺陷多動(dòng)障礙兒童組織技能訓(xùn)練［M］.高鴻云，譯.上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2020.

［3］張慶華，邵景進(jìn)，韓曉慧.美國ADHD兒童課堂環(huán)境管理策略及啟示［J］.心理研究，2009，2（2）：91-94

［4］RIEF S F. The ADD/ADHD Checklist：A Practical Reference for Parents amp; Teachers［M］. JOSSEY-BASS，2008.

［5］WANG X L，BERNAS R，EBERHARD P.Engaging ADHD Atudents in Tasks with Hand Gestures：A Pedagogical Possibility for Teachers［J］.Educational Studies，2004，30（3）：217-229．

責(zé)任編輯：包俊莉