【摘 要】教研活動(dòng)是提升心理健康教師勝任力的重要途徑。教研活動(dòng)組織者可以參照心理健康教師勝任力指標(biāo)體系設(shè)計(jì)和實(shí)施心理教研活動(dòng)，以此提高心理教研活動(dòng)的科學(xué)性和有效性，實(shí)現(xiàn)提升心理健康教師勝任力的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】心理教研活動(dòng)；心理健康教師；勝任力

【中圖分類號】G44" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）04-0039-03

【作者簡介】章學(xué)云，上海市浦東教育發(fā)展研究院（上海，200125）心理教研員，高級教師。

心理教研活動(dòng)是促進(jìn)心理健康教師專業(yè)發(fā)展的，具有實(shí)踐性和反思性的專業(yè)發(fā)展研究活動(dòng)。在活動(dòng)中，心理健康教師有目的、有過程、有方法地分析和解決學(xué)校心理健康教育工作中面臨的問題。本文提及的區(qū)域心理教研活動(dòng)指以（區(qū)）縣為單位開展的，旨在提升區(qū)域內(nèi)心理健康教師勝任力的心理教研活動(dòng)。區(qū)域心理教研活動(dòng)具有權(quán)威性、系統(tǒng)性、制度化和貼近基層教師發(fā)展需求等特點(diǎn)。［1］

實(shí)施區(qū)域心理教研活動(dòng)時(shí)，教研活動(dòng)組織者需要深入思考以下三個(gè)問題。第一，學(xué)校心理健康教育是一門新興的學(xué)科，目前還沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教材。教研活動(dòng)組織者可以結(jié)合心理健康教師勝任力指標(biāo)設(shè)計(jì)教研內(nèi)容。心理健康教師勝任力主要指擔(dān)任好心理健康教師這一特定的任務(wù)角色需要具備的特征總和。它除了包括知識(shí)、技能外，還包括自我形象、態(tài)度與動(dòng)機(jī)等。［2］第二，雖然區(qū)域內(nèi)心理健康教師對教研活動(dòng)的熱情程度不同，但是由于學(xué)生有心理發(fā)展的需求，因此，教研活動(dòng)組織者應(yīng)該發(fā)動(dòng)心理健康教師積極參與教研活動(dòng)，保證全體學(xué)生的心理發(fā)展獲得專業(yè)支持。第三，區(qū)域內(nèi)心理健康教師的專業(yè)基礎(chǔ)水平參差不齊，專業(yè)發(fā)展意愿也有區(qū)別，因此，設(shè)計(jì)的教研活動(dòng)應(yīng)滿足不同層次教師的專業(yè)發(fā)展需求。

本文以心理健康教師勝任力的相關(guān)內(nèi)容為依據(jù)，以上海市浦東新區(qū)小學(xué)段的心理教研活動(dòng)為例，分析如何設(shè)計(jì)區(qū)域心理教研活動(dòng)。

一、區(qū)域心理教研活動(dòng)的內(nèi)容

區(qū)域心理教研活動(dòng)應(yīng)貼近基層教師的發(fā)展需求，因此，教研活動(dòng)組織者在活動(dòng)之前要全面了解教師的勝任力現(xiàn)狀及教研需求，結(jié)合心理健康教師勝任力的內(nèi)容框架，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化、系列化和深度化的教研內(nèi)容。以上海市浦東新區(qū)小學(xué)段心理健康教師教研需求調(diào)查為例，參與調(diào)查的164位小學(xué)心理健康教師大部分不是心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)出身，他們的專業(yè)勝任力基礎(chǔ)較為薄弱，因此，上好心理課、做好心理咨詢是他們的基礎(chǔ)需求，也是心理健康教師勝任力指標(biāo)中的重要技能［2］。據(jù)此，教研活動(dòng)組織者對心理教研活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了精準(zhǔn)化的設(shè)計(jì)，具體見表1。

二、區(qū)域心理教研活動(dòng)的形式

教研活動(dòng)組織者在設(shè)計(jì)區(qū)域心理教研活動(dòng)的形式時(shí)，既要維持心理健康教師的持續(xù)參與度，也要滿足不同層次教師的專業(yè)發(fā)展需求。何曉萍以哈爾濱市的心理健康教師為調(diào)查對象，探究心理健康教師的專業(yè)培訓(xùn)與教研需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，案例分析、經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩教學(xué)是比較受歡迎的教研形式。［3］崔昌淑介紹了廣州市越秀區(qū)心理健康教育“深度教研”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從“主題式”“體驗(yàn)式”“分層式”“開放式”四個(gè)方面為其他地區(qū)開展心理教研活動(dòng)提供了借鑒。［4］浦東新區(qū)由于學(xué)校和教師面廣量大，教研活動(dòng)組織者采用分片、分層、分類式教研活動(dòng)形式，既解決了距離遠(yuǎn)帶來的教研困難，也滿足了不同專業(yè)發(fā)展意愿教師的需求。

1.分片。浦東新區(qū)小學(xué)段心理健康教師隊(duì)伍近200人。為方便管理，這支教師隊(duì)伍被劃分為4個(gè)片區(qū)，每個(gè)片區(qū)設(shè)有1位帶頭教師。他們專業(yè)過硬，工作負(fù)責(zé)，發(fā)揮著專業(yè)帶動(dòng)作用。在教研過程中，教研活動(dòng)組織者通過開展區(qū)級教研活動(dòng)落實(shí)適合全體教師的內(nèi)容（如心理課觀課議課、區(qū)級督導(dǎo)、專家講座、學(xué)校經(jīng)驗(yàn)交流分享等）；帶頭教師通過開展分片教研活動(dòng)落實(shí)適合小范圍教師的內(nèi)容（如心理咨詢技術(shù)培訓(xùn)）。分片教研時(shí)，教研活動(dòng)組織者逐個(gè)參與分片教研，各帶頭教師會(huì)在活動(dòng)結(jié)束后將情況反饋給教研活動(dòng)組織者。這種“總—分—總”式的教研活動(dòng)形式極大地提高了教研效率，保證了每位心理健康教師全程參與教研活動(dòng)。

2.分層。美國心理學(xué)家麥克利蘭的勝任力冰山模型強(qiáng)調(diào)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的重要性。浦東新區(qū)小學(xué)段心理健康教師教研需求調(diào)查顯示：意愿強(qiáng)烈的教師參加教研活動(dòng)的頻率更高，對教研內(nèi)容、形式、保障條件、滿意度的評分也顯著高于參加教研活動(dòng)意愿不強(qiáng)烈的教師。鑒于此，在區(qū)級教研中，教研活動(dòng)組織者鼓勵(lì)教研意愿強(qiáng)烈的心理健康教師開設(shè)公開課、參加區(qū)級培訓(xùn)和個(gè)案督導(dǎo)、開展學(xué)校心理經(jīng)驗(yàn)展示和課題展示等；在分片教研活動(dòng)中，委托他們主持片區(qū)培訓(xùn)、片區(qū)督導(dǎo)和片區(qū)交流研討等工作。教研意愿不夠強(qiáng)烈的教師的任務(wù)是在分片教研中學(xué)習(xí)學(xué)校心理健康教育工作的基本規(guī)范（如心理健康教育課程教學(xué)方法、培訓(xùn)中傳遞的咨詢技術(shù)，片區(qū)內(nèi)的同伴督導(dǎo)等）并用于實(shí)踐。

3.分類。新手心理健康教師由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，跟隨常規(guī)教研活動(dòng)會(huì)有一定的難度。為幫助他們盡快了解學(xué)校心理健康教育工作的內(nèi)容，浦東新區(qū)小學(xué)段心理教研活動(dòng)設(shè)計(jì)了針對新手教師的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容包括心理健康教育活動(dòng)課的規(guī)范和流程、心理健康教育達(dá)標(biāo)校的建設(shè)、心理咨詢與輔導(dǎo)的基本技術(shù)與規(guī)范等。

三、區(qū)域心理教研活動(dòng)的效果評估

心理健康教師勝任力是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。為確保教研活動(dòng)緊跟教師的勝任力發(fā)展?fàn)顩r，貼合他們的發(fā)展需求，教研活動(dòng)組織者需要定期評估教研活動(dòng)效果，以便調(diào)整后續(xù)教研活動(dòng)的內(nèi)容與形式。浦東新區(qū)每學(xué)期期末開展教研滿意度調(diào)查。心理健康教師通過五級評分法，對一學(xué)期的教研活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)和反饋。評價(jià)和反饋的內(nèi)容包括：每次教研活動(dòng)的滿意度，“非常滿意”記5分，“非常不滿意”記1分；本學(xué)期教研活動(dòng)對心理健康教師勝任力的提升作用，“作用非常大”記5分，“作用不大”記1分；心理健康教師參與心理教研活動(dòng)的意愿，“非常愿意”記5分，“非常不愿意”記1分。評分結(jié)束后，心理健康教師會(huì)寫出對下學(xué)期教研活動(dòng)的建議。通過滿意度調(diào)查，教研活動(dòng)組織者可以獲得多項(xiàng)分值。這些分值既可以評價(jià)每次教研活動(dòng)的具體效果，也可以評估一學(xué)期教研活動(dòng)的整體效果。心理健康教師將自己的專業(yè)進(jìn)步及需求傳遞給教研活動(dòng)組織者，達(dá)到雙方契合互動(dòng)、優(yōu)化的效果。

四、區(qū)域心理教研活動(dòng)的注意事項(xiàng)

在實(shí)施區(qū)域心理教研活動(dòng)時(shí)，還需要注意兩點(diǎn)。第一，在保證教研內(nèi)容的全面性、規(guī)范性的基礎(chǔ)上，要根據(jù)心理健康教師的教研需求突出重點(diǎn)。心理健康教師勝任力指標(biāo)體系全面而系統(tǒng)，包含的內(nèi)容比較豐富。局限于教研時(shí)間和次數(shù)，教研活動(dòng)組織者應(yīng)結(jié)合調(diào)研及教師的反饋，突出重點(diǎn)，滿足需求。第二，區(qū)域心理教研活動(dòng)的質(zhì)量在很大程度上依賴于教研活動(dòng)組織者的專業(yè)積累。因此，教研活動(dòng)組織者要獲得規(guī)范、長期的專業(yè)培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］叢立新.中國基礎(chǔ)教育三級教研組織研究［J］.教育科學(xué)研究，2011（9）：5-27.

［2］朱仲敏.中小學(xué)心理健康教育教師勝任力的研究現(xiàn)狀及其提升對策［J］.江蘇教育，2022（8）：25-30.

［3］何曉萍.中小學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)與教研工作需求的探究——以哈爾濱市為例［J］.中小學(xué)心理健康教育，2017（21）：7-13.

［4］崔昌淑.深度教研，讓心理教研活動(dòng)充滿生命力——廣東省廣州市越秀區(qū)學(xué)校心理教研活動(dòng)特色解析［J］.中小學(xué)心理健康教育，2015（6）：40-43.