【摘 要】新時代少年不僅要對自己負責(zé)，還要對他人負責(zé)，對集體負責(zé)，對國家負責(zé)。班主任可以緊扣學(xué)生“有責(zé)”品格的錘煉，借助意識啟蒙、活動體驗、評價激勵等，幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識，建立適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，提升班級育人實效。

【關(guān)鍵詞】“有責(zé)”品格；班級建設(shè)；育人品質(zhì)

【中圖分類號】G625" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）04-0028-02

【作者簡介】印瓊，江蘇省丹陽市正則小學(xué)（江蘇丹陽，212300）副校長，高級教師，江蘇省特級教師。

“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生處理個人與自我、個人與他人、個人與集體、個人與國家等關(guān)系形成的情感態(tài)度、價值取向和行為方式。習(xí)近平總書記強調(diào)，要“促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”。新時代社會主義建設(shè)者和接班人既要有高尚品德，也要有真才實學(xué)，更要有擔(dān)當(dāng)精神。因此，班主任不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己負責(zé)，做到自信、自立、自強，還要在發(fā)展自我的過程中提升集體責(zé)任感。楊葉芳老師立足學(xué)生“有責(zé)”品格的塑造，引導(dǎo)學(xué)生在生活中悅納自我、關(guān)愛他人和熱愛集體。

一、立足兒童本位，尋求建設(shè)載體

順木之天，以致其性。教育活動只有建立在尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上才能取得良好的效果。楊老師用心學(xué)習(xí)綱領(lǐng)性文件，以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，圍繞文件精神設(shè)計并組織班級教育活動，努力讓學(xué)生成為一個完整的“社會人”，獲得適應(yīng)終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。此外，楊老師還能關(guān)注學(xué)生個體的獨特性。她根據(jù)學(xué)生特點制定和完善帶班主張，使其具有科學(xué)性；依據(jù)不同階段學(xué)生的狀態(tài)制定發(fā)展目標，使其具有針對性；參照學(xué)生能力水平設(shè)計教育活動，使其具有可行性。

楊老師聚焦兒童發(fā)展核心素養(yǎng)，遵循兒童認知發(fā)展規(guī)律，尋求適切的班級建設(shè)載體。她將螢火蟲發(fā)光的特點與學(xué)生的自我責(zé)任感相聯(lián)系，讓學(xué)生在充滿童真童趣的文化氛圍中錘煉品格。這樣，班級文化形象是學(xué)生喜歡的，班級建設(shè)活動是學(xué)生向往的，學(xué)生從心理上會自覺接受文化的浸潤和熏陶。

二、統(tǒng)一思想認識，促進行思并進

意識是行為的先導(dǎo)，有怎樣的思想就會有怎樣的行為。因此，在班級建設(shè)過程中，學(xué)生思想的統(tǒng)一顯得尤為重要。

教室的角角落落有“螢火蟲”。楊老師充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生群策群力，共同確立“螢光雖微，聚而成火”的班級口號，設(shè)計“螢火蟲班”的班級標志，根據(jù)班級建設(shè)目標設(shè)置“螢火蟲專欄”等。在班級文化的浸潤中，學(xué)生潛移默化地受到熏陶，同伴間也形成了你追我趕的競爭態(tài)勢。

兒童的閱讀聲中有“螢火蟲”。楊老師在教室開辟了“螢火蟲書吧”。她注重家校聯(lián)合，帶動家長與孩子共建班級圖書角。她一方面邀請學(xué)生自主分享好書，保證了學(xué)生閱讀的數(shù)量；另一方面，立足“有責(zé)”品格的培養(yǎng)目標，定期推薦相關(guān)圖書，與學(xué)生共讀，拓展了學(xué)生的閱讀廣度和深度。難能可貴的是，楊老師每天帶領(lǐng)學(xué)生進行分享和交流，讓學(xué)生在情感的共鳴和思維的碰撞中進一步深化認識。

兒童的課程中有“螢火蟲”。班本課程是圍繞本班特點和需求而設(shè)定的有針對性的課程計劃，具有自主性、針對性、活動性、開放性、主體性等特點。架構(gòu)科學(xué)合理的班本課程是促進班級學(xué)生發(fā)展、推進班級建設(shè)的有效途徑。楊老師根據(jù)低、中、高年級學(xué)生的階段特點，整體架構(gòu)“螢火蟲”班本課程，通過班本課程的實施，探尋學(xué)生品格涵養(yǎng)的動機。

三、豐富活動體驗，錘煉“自責(zé)”品格

多樣化的體驗?zāi)艽龠M學(xué)生的品格涵養(yǎng)。楊老師利用多樣活動與項目實踐，讓學(xué)生在行動中夯實個人品質(zhì)，鍛造“有責(zé)”品格；利用班級制度與學(xué)生自治提高學(xué)生的自主發(fā)展能力。

楊老師立足班級崗位進行了積極有效嘗試，充分發(fā)揮每個學(xué)生的自主意識。她與學(xué)生共同制定班級管理制度，設(shè)置“螢火蟲崗位責(zé)任制”，將班級事務(wù)進行細化，讓學(xué)生在日常的履職中逐步建立“人人有崗，人人有責(zé)”的理念。如楊老師將班級日?；顒优c學(xué)校傳統(tǒng)活動、各類社團、個性化作業(yè)設(shè)計等相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生立足本職，爭當(dāng)“了不起的螢火蟲”。

四、注重團隊協(xié)同，形成育人合力

“協(xié)同育人”是《中小學(xué)德育工作指南》提出的六大育人途徑之一。在帶班過程中，楊老師以學(xué)校為教育主陣地，將家庭教育力量與社會教育資源進行深度融合，在班級中開展各類教育實踐。如評價導(dǎo)行中，她不僅將教師作為評價主體，還將學(xué)生發(fā)展評價延伸至家庭，提高家長參與度，這也是對家庭教育的一種正向引導(dǎo)。在榜樣設(shè)置中，楊老師充分發(fā)揮朋輩力量，促進同伴間的相互理解和相互學(xué)習(xí)。在設(shè)計德育活動時，充分拓展學(xué)生品格實踐場域，如在“心心相印—社會場”中引導(dǎo)學(xué)生積聚微光，奉獻集體，形成強烈的社會責(zé)任感。

楊老師“螢火成炬，亮己明人”的帶班主張，是立足學(xué)生終身發(fā)展的有力實踐。在班級建設(shè)的進程中，楊老師從環(huán)境到課程，從活動到評價，為學(xué)生成長構(gòu)建了立體式育人環(huán)境，錘煉了學(xué)生的“有責(zé)”品格，引導(dǎo)學(xué)生踐行“人人為我，我為人人”社會風(fēng)尚，切實提升了班級育人實效。