李文倫

由于物理知識(shí)比較抽象，導(dǎo)致部分中學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，通過近年來中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐和對(duì)有關(guān)教育心理學(xué)的探討，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程對(duì)物理教學(xué)效果有很大的影響，本文針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的幾種思維障礙在物理學(xué)習(xí)中的影響做了淺顯的分析并提出了幾種解決方法。

中學(xué)生的思維正從形象思維向抽象思維發(fā)展，處于邏輯思維的起點(diǎn)上，所以中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)存在一定的主客觀困難，導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)效果一般，要對(duì)癥下藥，首先要了解中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)

（一）建立和掌握物理概念時(shí)思維定式具有重要作用

中學(xué)物理教學(xué)的核心和關(guān)鍵是概念與規(guī)律的教學(xué)，特別是概念的教學(xué)更為基礎(chǔ)。但概念的建立是以表象為中介的，在表象形成的過程中，思維定式起重要作用。因此，在物理概念和規(guī)律的教學(xué)中作為教師應(yīng)該重視思維定式的運(yùn)用。

（二）在思考和分析物理問題時(shí)易于用生活觀念代替物理概念

生活中存在大量物理現(xiàn)象，經(jīng)過學(xué)生的主觀感受形成了許多生活中的物理觀念（生活觀念）。開始學(xué)習(xí)物理時(shí)，學(xué)生并不能很快進(jìn)入以概念、規(guī)律為依據(jù)的物理學(xué)思維軌道上去。如，學(xué)過熱平衡和熱傳導(dǎo)后，讓學(xué)生思考夏天在太陽光曝曬下用手接觸鐵制的雙杠和木制的雙杠，問它們的溫度是否一樣高。不少學(xué)生都會(huì)說不一樣高，觀念和感受都會(huì)使他們認(rèn)為鐵制的溫度高，這說明物理概念和規(guī)律要真正被學(xué)生接受，必須重視在運(yùn)用過程中的思維訓(xùn)練。

（三）表現(xiàn)出強(qiáng)烈的思維獨(dú)立性與批判性

學(xué)生的思維具有獨(dú)立性與批判性，特別是當(dāng)現(xiàn)象與本質(zhì)不一致的時(shí)候，這種批判性將持續(xù)很長時(shí)間。如，對(duì)力不是維持運(yùn)動(dòng)的原因；慣性是物體的固有屬性，不隨運(yùn)動(dòng)情況的變化而改變等，持有明顯的批判態(tài)度。

由于中學(xué)生一般是處于由現(xiàn)象思維向抽象思維的過渡階段，所以，在中學(xué)物理教學(xué)中，既要充分運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)，特別注意展現(xiàn)物理圖景，重視表象的作用，又要重視思維的進(jìn)一步發(fā)展，創(chuàng)造條件向抽象邏輯思維過渡。

以上所闡述的是影響學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中所出現(xiàn)的幾種心理障礙，是學(xué)生的共性部分，而就個(gè)人的個(gè)性而言，心理因素就更為復(fù)雜，其表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方式和程度各不相同。

二、解決措施

（一）重視情感溝通

中國古代思想家、教育家都很注重協(xié)調(diào)教學(xué)中的師生關(guān)系。教師要關(guān)心學(xué)生，與他們建立民主、平等的和諧關(guān)系，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心喜歡教師，并喜歡教師所授的課程，這就是“愛屋及烏”。因此，在與學(xué)生交往中，教師要做到平易近人，和藹可親，幫助他們解決學(xué)習(xí)及生活中的困難，尊重并信任他們，成為他們的知心朋友，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的敬業(yè)精神，以自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力上好每一節(jié)課，使教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣是提高物理教學(xué)效果的重要保證

好奇心是一種追求新奇現(xiàn)象的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，好奇心產(chǎn)生求知欲。因此，在教學(xué)中，我十分注重將理論與實(shí)際生活結(jié)合起來講解，力求深入淺出，不斷設(shè)計(jì)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。如在講力學(xué)時(shí)，我專門組織學(xué)生上了一堂討論課，主題是：形形色色的秤，各不相同的稱量原理。首先，我取出從家里帶來的桿秤，提出問題一：不法商人常利用桿秤玩巧以牟取不義之財(cái)，你能舉出哪幾種方法？看著桿秤，學(xué)生來了興趣，紛紛發(fā)言，面對(duì)熱烈的討論，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生想對(duì)自己的見解作出明斷，必須對(duì)形形色色的秤有所了解。再提出問題二：請(qǐng)列舉出你所見過的秤。學(xué)生們又提出很多種類的秤，我又提出問題三：這些秤的稱量原理是否相同？學(xué)生都充滿了好奇，再啟發(fā)他們：要弄清原理，必須了解它們的構(gòu)造，又引導(dǎo)他們回到第一個(gè)問題進(jìn)行討論，整節(jié)課中不斷變化的問題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力。

（三）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，是提高物理教學(xué)效果的有效手段

教育心理學(xué)指出，人類長期記憶中貯存著兩種不同的記憶：程序性記憶和陳述性記憶，對(duì)物理課的學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)理部分屬陳述性知識(shí)，實(shí)驗(yàn)部分屬程序性知識(shí)，對(duì)物理知識(shí)的掌握，必須依靠兩種記憶。且大多數(shù)教育家強(qiáng)調(diào)“手腦并用”與“知行合一”。因此，在向?qū)W生講授理論知識(shí)的同時(shí)，要適時(shí)地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如在講述碰撞的分類時(shí)，學(xué)生對(duì)非完全彈性碰撞、完全彈性碰撞、完全非彈性碰撞這三種類型理解不透，在利用氣墊導(dǎo)軌做過實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生對(duì)各類型有了感性認(rèn)識(shí)，一下子豁然開朗，他們將程序性記憶和陳述性記憶相結(jié)合，印象深刻，提高了學(xué)習(xí)效果。

總之，實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生心理的研究，在教學(xué)中巧妙運(yùn)用心理學(xué)，使教學(xué)效果事半功倍。