秦夢(mèng)真

摘要：在教育深化改革的時(shí)代背景下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)于教師而言，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要從學(xué)生實(shí)際情況角度出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。為此，本文結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)，淺析一些具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? 小學(xué)? 二年級(jí)? 數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：在現(xiàn)代教育體系中，思維導(dǎo)圖作為一種重要的教學(xué)方式，已經(jīng)在各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)中得到了廣泛應(yīng)用。合理應(yīng)用這種教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生更好地了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，完善學(xué)生的知識(shí)體系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，探索新的運(yùn)用方式，從根本上提升和優(yōu)化該學(xué)科的教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)的有效性。[1]

一、結(jié)合思維導(dǎo)圖，攻克數(shù)學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)

小學(xué)生年齡小，抽象思維比較薄弱。對(duì)于那些抽象性的知識(shí)點(diǎn)很難全面理解，一些相似的知識(shí)點(diǎn)也無(wú)法進(jìn)行有效辨別。因此，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，如果教師仍然采用陳舊的教學(xué)策略，則無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式有效運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，則可以針對(duì)性地解決這方面的問(wèn)題。將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀展示，便于學(xué)生的理解。例如：在講解到蘇教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容時(shí)，其中的內(nèi)容極為豐富，并且包含了種類豐富的圖形，不同的知識(shí)點(diǎn)之間又存在著明顯的相似性。對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很容易出現(xiàn)一些錯(cuò)誤問(wèn)題。對(duì)此，教師則可以針對(duì)其中的異同點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，為學(xué)生進(jìn)行直觀化的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生找到其中的異同點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式，便于學(xué)生加深對(duì)多邊形特征的理解，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。[2]

二、借助思維導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)積極性在很大程度上受到教師教學(xué)模式的影響。針對(duì)這一特點(diǎn)來(lái)看，教師在開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要優(yōu)先完成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，將各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行客觀、形象的展示。無(wú)需對(duì)其進(jìn)行各種文字贅述，盡量集合圖表、數(shù)字等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于學(xué)生對(duì)各種知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖形式運(yùn)用的過(guò)程中，也可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。[3]例如：在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)角》該部分內(nèi)容時(shí)，教師便可以結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，將直角、鈍角、銳角按照思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生進(jìn)行展示。與此同時(shí)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，提前為學(xué)生搜集相關(guān)的圖片和視頻，并為學(xué)生展示角的轉(zhuǎn)化過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)于各個(gè)角的知識(shí)點(diǎn)有著更為全面的認(rèn)識(shí)。從其影響來(lái)看，這種教學(xué)模式和策略的有效落實(shí)，可以更好地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的學(xué)科思維。在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，便于學(xué)生思維體系的形成。引導(dǎo)學(xué)生理順其中的知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生走出知識(shí)和思想誤區(qū)。通過(guò)構(gòu)建關(guān)系圖的形式，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

三、利用思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

在開展小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，可以針對(duì)課堂上所講解的各種內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的反思。如果發(fā)現(xiàn)其中存在著較多零散的知識(shí)點(diǎn)，可以對(duì)其進(jìn)行整合。對(duì)于學(xué)生而言，充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，可以解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行充分把握，以便更好地鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)于教師而言，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)策略方面的不足，并為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整提供一定的依據(jù)。教師可以將理論知識(shí)的教學(xué)和實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在零散知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而感受數(shù)學(xué)學(xué)科所具備的整體性特征，形成一定的數(shù)學(xué)思想。[4]例如：在講解到蘇教版小學(xué)二年級(jí)的《加法》這一部分的知識(shí)時(shí)，教師便可以將前期所講解的整數(shù)相加、分?jǐn)?shù)相加的方法為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性展示。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，可能他們?cè)诙昙?jí)時(shí)還無(wú)法掌握分?jǐn)?shù)的計(jì)算模式。但通過(guò)系統(tǒng)性知識(shí)的呈現(xiàn)，可以使得學(xué)生掌握的知識(shí)更加系統(tǒng)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好條件。

結(jié)束語(yǔ)：綜上，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，能夠在順利完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，更好地鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，首先要對(duì)思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值形成正確的認(rèn)識(shí)，然后從學(xué)生的實(shí)際情況角度出發(fā)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2023（10）：152-155.

[2]尹琦.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2023（03）：55-57.

[3]施輝煌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2023（03）：150-153.

[4]沈天紅.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2023（04）：37-39.

[5]黨鎖寧.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析[J].甘肅教育研究，2022（07）：42-44.