高梅

摘要：經(jīng)典名著作為我國(guó)文化的重要組成部分，有著重要作用。隨著新課程改革的逐步深入，作為初中語(yǔ)文教師，要更新教學(xué)理念，從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生成為閱讀的主要參與者，并從中積累寫作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生日后更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文? 整本書閱讀? 課堂教學(xué)? 實(shí)踐探究

在初中名著整本書閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而能力與素養(yǎng)提升的過程絕不是一蹴而就的，這是個(gè)循序漸進(jìn)、激發(fā)興趣的過程。教師要善于根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥梳理，提綱挈領(lǐng)地對(duì)學(xué)生的閱讀思想高度、深度進(jìn)行啟發(fā)，真正讓學(xué)生掌握閱讀方法與技巧，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

一、更新教學(xué)理念，確立主體地位

相較于初中階段的單篇閱讀訓(xùn)練，名著整本書閱讀活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的思維理解能力有了更高的要求，這一形式的閱讀活動(dòng)旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問題開展閱讀活動(dòng)，并在閱讀活動(dòng)中深刻領(lǐng)悟作者的主題思想和寫作方式。因此，教師要及時(shí)地轉(zhuǎn)變講授式教學(xué)，從整本書入手，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，真正突出學(xué)生的主體地位。

比如，《西游記》的整本書閱讀目標(biāo)是了解古典文學(xué)的寫作方法、技巧，加強(qiáng)學(xué)生閱讀名著的信心。由于該書章節(jié)較多，對(duì)于初中生來講閱讀量相對(duì)較大，因此，在開展整本書閱讀與寫作的過程中，教師必須讓學(xué)生自發(fā)開展閱讀，從而保證閱讀活動(dòng)順利開展。在第二十七回對(duì)白骨精的描寫中，作者寫道：“好個(gè)花容月貌的女兒，柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。”作者用傳神的語(yǔ)言描繪出了一個(gè)經(jīng)典的人物形象。教師在導(dǎo)讀的過程中，可以提出“讀到這個(gè)片段，你腦海中浮現(xiàn)了什么畫面”的問題引發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，并要求學(xué)生將讀到的優(yōu)秀詞句制作成摘抄筆錄，從而幫助學(xué)生積累寫作素材。

二、根據(jù)學(xué)生學(xué)情，落實(shí)閱讀方法

為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書有效閱讀，教師要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)。比如，九年級(jí)必讀的名著是《儒林外史》和《簡(jiǎn)愛》，學(xué)生最不喜歡讀的是《儒林外史》，文白相間，有些晦澀。因此，教師要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給予學(xué)生閱讀方法與技巧的指導(dǎo)。

首先，巧借導(dǎo)讀課，激發(fā)閱讀興趣。讀這本書前，可以截取范進(jìn)中舉的影視片段，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，評(píng)價(jià)范進(jìn)的形象，順勢(shì)提問：“你知道《范進(jìn)中舉》出自哪本書嗎？”進(jìn)而引出《儒林外史》，并對(duì)作者吳敬梓及當(dāng)時(shí)的寫作背景作具體介紹，從而激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。

其次，定閱讀計(jì)劃，留足閱讀時(shí)間。教師要能確保學(xué)生每天中午有二十分鐘的閱讀時(shí)間，并規(guī)定學(xué)生至少看完一回。為了促進(jìn)學(xué)生“真看”，可以要求必須把精彩處畫下來，并作批注以及一周一篇讀書筆記。

最后，落實(shí)推進(jìn)課，提升參與廣度。每周上一節(jié)讀中推進(jìn)課，教師可以以各種形式展開“我說你猜”活動(dòng)，即“一位學(xué)生讀人物描寫，另一位學(xué)生猜是誰”，以及“搶答比賽”“某某形象之我見討論”等活動(dòng)形式。這些充滿趣味性的活動(dòng)展開，不僅能有效地提升學(xué)生參與閱讀的廣度與積極性，更有利于讓學(xué)生更深刻感受人物形象，理解小說主旨。

三、實(shí)現(xiàn)深度探究，激活閱讀思維

教師要能讓學(xué)生明白，閱讀不是單純地為了“讀”而“讀”，而是要能帶著閱歷去理解故事內(nèi)容，帶著理解去分析人物形象。并要能始終保持一顆敬畏的心靈，去觸摸到名著帶給自己不尋常的感受。

比如，《駱駝祥子》是七年級(jí)的必讀名著，對(duì)于從小學(xué)剛升上初中的學(xué)生，他們可以讀懂祥子的遭遇，卻理解不了祥子命運(yùn)沉浮的根本；他們可以分清人物的社會(huì)角色，卻體會(huì)不了祥子命運(yùn)和周圍人物、社會(huì)環(huán)境的息息相關(guān)。在這種情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析祥子命運(yùn)“起落”的偶然性和必然性，從內(nèi)心深處剖析祥子每個(gè)階段的人生追求，其實(shí)都是圍繞一個(gè)“車”字。在整個(gè)閱讀過程中，教師要能逐步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，幫助學(xué)生更好地理解人物形象。對(duì)人物命運(yùn)的探索，由一個(gè)人，想到一類人，再追本溯源，找尋一代人的生活印記和個(gè)體的發(fā)展，歷史時(shí)代的變遷。這是由一本書，遷移到很多本書，由一個(gè)人，推及到很多的人，社會(huì)和人互相影響，人也反過來推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步。

再比如，在教學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元“名著導(dǎo)讀”的《傅雷家書》時(shí)，教師教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇性閱讀，要能基于探究學(xué)習(xí)視野，指導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)交流。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣挑選作品中的某些部分進(jìn)行閱讀，并結(jié)合自己的家庭生活，說說“在自己的家庭中是否也會(huì)遇到類似的情況”“自己的家人對(duì)于這些事情的態(tài)度是什么”，在學(xué)生閱讀完畢后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生說說自己的閱讀感受。或者指導(dǎo)學(xué)生就前面對(duì)自己閱讀感點(diǎn)的思考進(jìn)行材料搜集，寫出一篇小論文。學(xué)生在真實(shí)撰寫的過程中深層次的思考，獨(dú)特性的思考。

總而言之，經(jīng)典名著作為我國(guó)文化的重要組成部分，發(fā)揮著重要作用。教師要能從學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生不僅能深入地研讀作品，還能更好地整合多方面的觀點(diǎn)，展開想象和思考，潛移默化地提升自身的綜合素養(yǎng)與能力。