安小米　加小雙　王彥妍

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)化人才，信息資源管理，人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式，標(biāo)準(zhǔn)化教育

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.01.009

0 引言

隨著工業(yè)化的發(fā)展和全球化的進(jìn)程，標(biāo)準(zhǔn)化在世界經(jīng)濟(jì)、國際貿(mào)易、自主創(chuàng)新等領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用[1]。標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)作為標(biāo)準(zhǔn)化理念、知識、方法、技術(shù)傳播和應(yīng)用的重要手段，也作為標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的源動力，在提升國家競爭力中的作用日益彰顯。

信息資源管理一級學(xué)科的前身是圖書情報(bào)與檔案管理一級學(xué)科。2023年9月14日，《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》中“圖書情報(bào)與檔案管理”一級學(xué)科正式更名為“信息資源管理”。隨著信息科學(xué)和技術(shù)的不斷發(fā)展，面向信息的管理活動深入到內(nèi)容層面，信息的形式不再局限于圖書、情報(bào)、檔案，而是擴(kuò)展到各行各業(yè)的異構(gòu)數(shù)據(jù)這個(gè)更大范圍中，因而學(xué)科內(nèi)涵也擴(kuò)展到信息管理和數(shù)據(jù)管理，以及以信息和數(shù)據(jù)為資源的生產(chǎn)和管理工作，成為信息和數(shù)據(jù)時(shí)代重要的人才培養(yǎng)基地[2]。

長久以來，信息資源管理學(xué)科與標(biāo)準(zhǔn)化領(lǐng)域關(guān)聯(lián)密切，學(xué)科專家主導(dǎo)或參與了諸多國際、國家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，涉及信息組織、安全、技術(shù)、管理等多個(gè)方面。隨著信息產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，國際貿(mào)易往來與交流合作的日益頻繁，標(biāo)準(zhǔn)化工作的重要性在信息資源管理領(lǐng)域逐漸得到重視，信息資源管理學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)需求凸顯。

本文旨在通過對高校信息資源管理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的典型案例的深入調(diào)研和分析，探索人才培養(yǎng)的模式；通過對比信息資源管理學(xué)科與其他領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)信息資源管理學(xué)科在標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)中存在的不足，并提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。研究發(fā)現(xiàn)將有助于喚起我國高等教育對標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的重視，促進(jìn)高等教育在準(zhǔn)化人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用；為信息資源管理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)提供參考和借鑒，完善該學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而構(gòu)建具有學(xué)科特色的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)體系。

1 研究對象和方法

本文采用文獻(xiàn)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和內(nèi)容分析法，對國內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，以及信息資源管理學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)情況進(jìn)行研究。文獻(xiàn)調(diào)研方面，使用“標(biāo)準(zhǔn)化人才”“標(biāo)準(zhǔn)化教育”“標(biāo)準(zhǔn)化+人才培養(yǎng)”等檢索式在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫中搜索中文文獻(xiàn)，使用“standardization AND （educationOR training OR teaching）”檢索式在Web of Science、EBSCO數(shù)據(jù)庫中搜索相關(guān)外文文獻(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)調(diào)研方面，一是使用主流搜索引擎對國內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)化組織、科研院所、教育機(jī)構(gòu)、社會化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等不同類型的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行搜索，通過其官方網(wǎng)站、社交媒體官方賬號、新聞報(bào)道等獲取標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的相關(guān)信息；二是搜索國內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的案例（如標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)和實(shí)踐項(xiàng)目），對于所搜集的文獻(xiàn)和案例材料進(jìn)行內(nèi)容分析和對比，概括當(dāng)前國內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和模式，從中發(fā)現(xiàn)對于信息資源管理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的啟示。

同時(shí)，本文以中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)為典型案例，采用訪談法和參與式觀察進(jìn)行案例研究。該學(xué)院在2017年、2022年連續(xù)入選國家“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”建設(shè)名單，是信息資源管理學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，其搭建的信息資源管理標(biāo)準(zhǔn)賦能平臺是國內(nèi)首個(gè)由高校創(chuàng)建的、致力于信息資源管理標(biāo)準(zhǔn)化工作和人才培養(yǎng)，將教學(xué)、研究與實(shí)踐相結(jié)合的綜合性平臺。本研究對該學(xué)院的師生和平臺的創(chuàng)建者、成員和培養(yǎng)對象展開深度訪談，以參與式觀察方法獲取其標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方式、成效等相關(guān)資料。對所有資料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，揭示該平臺的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)信息資源管理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的不足，為完善該學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)提供參考。

2 標(biāo)準(zhǔn)化教育現(xiàn)狀

2.1 我國標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)位教育

我國最早的標(biāo)準(zhǔn)化高等教育專業(yè)由中國計(jì)量大學(xué)開設(shè)。2009年中國計(jì)量大學(xué)開設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)化工程”第二學(xué)士學(xué)位并正式招生，2011年開設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)化工程”本科專業(yè)并正式招生，標(biāo)準(zhǔn)化作為獨(dú)立的專業(yè)被納入我國人才培養(yǎng)體系。在高等教育方面，基于網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的不完全統(tǒng)計(jì)，有至少14所院校開展標(biāo)準(zhǔn)化本科專業(yè)教育，1所高校開展專科教育，至少5所高校在碩士研究生階段設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化研究方向，各高校標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)設(shè)置情況見表1。由表1可知，學(xué)位培養(yǎng)和課程教育是高校培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化人才的主要方式，其中又以本科教育為主，碩博層次的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)較少。從學(xué)科角度看，工程管理及相關(guān)領(lǐng)域、自動化領(lǐng)域設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)，形成了體系化的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)機(jī)制，其他學(xué)科并未開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)或方向。從專業(yè)建設(shè)的趨勢看，專業(yè)建設(shè)始于2018年，反映了我國從2018年開始重視高等教育層次的標(biāo)準(zhǔn)化教育和人才培養(yǎng)。

盡管我國不斷加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化教育體系建設(shè)，推動構(gòu)建高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育組成的標(biāo)準(zhǔn)化人才終身培養(yǎng)體系，但由于標(biāo)準(zhǔn)化教育起步晚，目前標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科建設(shè)仍然具有局限性，高校的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資等均有待進(jìn)一步的完善和提升。除工程管理外，其他學(xué)科對于標(biāo)準(zhǔn)化教育的重視相對較少，缺乏對于學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)。

2.2 國外高校標(biāo)準(zhǔn)化教育

20世紀(jì)50年代，蘇聯(lián)開始在高等院校中開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化課程，1987年進(jìn)一步設(shè)立“計(jì)量與計(jì)量保證”“標(biāo)準(zhǔn)化與認(rèn)證”專業(yè)。20世紀(jì)90年代，英、法、德等歐洲國家先后在工業(yè)工程專業(yè)類的碩、博士人才培養(yǎng)中開展標(biāo)準(zhǔn)化教育。文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，美、德、韓、日四個(gè)國家的高校標(biāo)準(zhǔn)化教育具有一定的特點(diǎn)和代表性。

美國在1918年成立了美國國家標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會（ANSI），其下設(shè)的教育委員會負(fù)責(zé)美國標(biāo)準(zhǔn)化教育的戰(zhàn)略規(guī)劃[3]。高校主要以學(xué)位教育和技術(shù)管理（Management of Technology，MOT）課程的方式培養(yǎng)高層次標(biāo)準(zhǔn)化人才。在美國，截至2002年，超過200所院校已設(shè)立MOT碩士課程。在課程教育的同時(shí)，還通過開設(shè)講座、培訓(xùn)等教學(xué)方式讓企業(yè)參與到標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)當(dāng)中，發(fā)展了MOT學(xué)位課程教育、短期課程教育、經(jīng)理課程班、研討會等豐富的多元教育方式[4]。

德國的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)突出“職業(yè)化”特點(diǎn)，主要包括高校培養(yǎng)和在職培訓(xùn)[5]。德國標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會在數(shù)所高校設(shè)立了標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)課程，學(xué)習(xí)合格者可以獲得由協(xié)會頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化基礎(chǔ)專家資格證書。高校標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)作為獨(dú)立的課程進(jìn)行授課，同時(shí)每個(gè)大學(xué)根據(jù)其自身的辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢，以主題講座的形式進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化教育。

韓國的標(biāo)準(zhǔn)化教育起步較早，目前已經(jīng)較為普及，建立了相對完整的標(biāo)準(zhǔn)化教育體系[6]。2004年起，韓國開展大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化教育項(xiàng)目（UEPS），面向本科和研究生提供標(biāo)準(zhǔn)化講座、課程、參觀實(shí)踐等，內(nèi)容包括標(biāo)準(zhǔn)化概論、國際標(biāo)準(zhǔn)化、標(biāo)準(zhǔn)化管理、測量標(biāo)準(zhǔn)、合格評定、標(biāo)準(zhǔn)和知識產(chǎn)權(quán)等[7]。

日本規(guī)格協(xié)會（JSA）為日本的大學(xué)、大專提供“標(biāo)準(zhǔn)化教室”上門教學(xué)活動，在JSA官方網(wǎng)站設(shè)立“標(biāo)準(zhǔn)化教室”專欄提供免費(fèi)學(xué)習(xí)資源[8]；在高校開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)專業(yè)課程，出版系列標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)教材和讀本書籍，開展專題講座年會。早稻田大學(xué)、大阪工業(yè)大學(xué)、關(guān)西學(xué)院大學(xué)、東京工業(yè)學(xué)院等高校開設(shè)了學(xué)分制或非學(xué)分制的標(biāo)準(zhǔn)化課程。其中早稻田大學(xué)開設(shè)“商業(yè)和全球標(biāo)準(zhǔn)化”課程，面向本科和研究生，通過講座、討論、報(bào)告撰寫等形式提供全面的標(biāo)準(zhǔn)化知識，課程包括標(biāo)準(zhǔn)化基本原理、認(rèn)證規(guī)則、商業(yè)戰(zhàn)略、標(biāo)準(zhǔn)化案例等[9]。

由此可見，以上國家對于高等教育層面的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)較為重視，高校與標(biāo)準(zhǔn)化機(jī)構(gòu)聯(lián)系緊密，形成了正式教育和非正式教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式。這些國家的標(biāo)準(zhǔn)化專業(yè)和課程多樣，涉及標(biāo)準(zhǔn)化、工商管理、知識產(chǎn)權(quán)等諸多領(lǐng)域；既有專門的標(biāo)準(zhǔn)化理論和實(shí)操課程，也包含管理和技術(shù)相關(guān)課程。教學(xué)形式豐富，包括授課、講座、參觀實(shí)踐、研討會、報(bào)告撰寫等多種形式。

3 信息資源管理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)案例

中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院以成熟的信息資源管理學(xué)科人才培養(yǎng)體系和課程體系為基礎(chǔ)，以信息資源管理標(biāo)準(zhǔn)賦能平臺為依托，系統(tǒng)地進(jìn)行本碩博各階段的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)，形成了“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動、兩層培育、三維協(xié)同”的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式，簡稱“N+2+3”模式。其中，“N”指“標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動”，即以具體的國際、國家、行業(yè)、地方標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目為驅(qū)動，引領(lǐng)人才培養(yǎng)；“2”指“兩層培育”，即以標(biāo)準(zhǔn)化理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普及為目的的高等教育，和以標(biāo)準(zhǔn)化工作實(shí)際參與為目的的標(biāo)準(zhǔn)化工作人才重點(diǎn)培育；“3”指“三維協(xié)同”，即從“課程教學(xué)”“實(shí)踐觀摩”“項(xiàng)目參與”三個(gè)維度協(xié)同推進(jìn)人才培育。

圖1對該模式進(jìn)行了呈現(xiàn)，可見該模式從教學(xué)主體、教學(xué)資源、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目標(biāo)四個(gè)層面體現(xiàn)了“N+2+3”的特點(diǎn)。人才培養(yǎng)總體上以學(xué)院教師主持或參與的標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目和相關(guān)工作為驅(qū)動。在理論學(xué)習(xí)方面，學(xué)院和平臺在教學(xué)上相輔相成，學(xué)院開設(shè)學(xué)科專業(yè)課和標(biāo)準(zhǔn)化課程；平臺組織、開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化短期課程和講座，學(xué)院提供場地、資金支持。在實(shí)踐觀摩和項(xiàng)目參與方面，平臺提供參與標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目工作的渠道，并由教師對學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)。學(xué)生可由此獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)操能力，在工作中檢驗(yàn)所學(xué)理論和知識。

3.1 信息資源管理標(biāo)準(zhǔn)賦能平臺

中國人民大學(xué)信息資源管理標(biāo)準(zhǔn)賦能平臺是實(shí)現(xiàn)“N+2+3”模式的神經(jīng)中樞，起到協(xié)調(diào)教學(xué)主體、統(tǒng)籌教學(xué)資源、踐行人才培養(yǎng)的作用。該平臺由學(xué)院師生共同建設(shè)，所有教師均為學(xué)院的專任教師，在學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，開展信息資源管理標(biāo)準(zhǔn)賦能研究，將教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，形成了“領(lǐng)軍教授牽頭、學(xué)科專家主導(dǎo)、青年學(xué)者參與、配套研究生培養(yǎng)”的梯度性人才培養(yǎng)機(jī)制。目前該平臺已吸納中國人民大學(xué)信息資源管理學(xué)院10余名教師，3名教師為國際電工聯(lián)盟（IEC）國際標(biāo)準(zhǔn)組織注冊專家、2名教師為國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）注冊專家、5名教師為國際電信聯(lián)盟標(biāo)準(zhǔn)局（ITU-T）注冊專家，由IEC 1906獎(jiǎng)獲得者任首席專家，其余教師在國家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會、分技術(shù)委員會擔(dān)任委員，包括全國信息與文獻(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會、全國檔案工作標(biāo)準(zhǔn)化委員會、全國文獻(xiàn)影像技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會電子影像技術(shù)應(yīng)用分技術(shù)委員會等。所有教師既具有信息資源管理專業(yè)背景，也具備標(biāo)準(zhǔn)化工作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)各自專業(yè)背景組成團(tuán)隊(duì)，參與標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)研究和制定。同時(shí)，在學(xué)院和平臺的支持下，開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化本科課程和短期課程，組織標(biāo)準(zhǔn)化講座。

平臺在為學(xué)生開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化課程和講座的同時(shí)，提供直接或間接參加標(biāo)準(zhǔn)化工作的機(jī)會。間接參與的標(biāo)準(zhǔn)化工作多為標(biāo)準(zhǔn)預(yù)研和立項(xiàng)前的文獻(xiàn)調(diào)查研究工作；直接參與的標(biāo)準(zhǔn)化工作則是學(xué)生在平臺支持下，成為標(biāo)準(zhǔn)化組織注冊專家后，全程參加各類標(biāo)準(zhǔn)的制定。具有信息資源管理學(xué)科知識、標(biāo)準(zhǔn)化知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師全程指導(dǎo)學(xué)生參與標(biāo)準(zhǔn)化工作，助力學(xué)生將理論知識應(yīng)用于研究和實(shí)踐，將科研成果轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)成果。此外，平臺為學(xué)生提供加入標(biāo)準(zhǔn)化組織的途徑，現(xiàn)有2名博士研究生和1名博士后為國際標(biāo)準(zhǔn)化組織注冊專家，有3名博士生為國際電信聯(lián)盟標(biāo)準(zhǔn)局（ITU-T）注冊專家，累計(jì)培養(yǎng)30 余名碩博研究生參與標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)工作。目前平臺參與完成了20余項(xiàng)國際標(biāo)準(zhǔn)，其中牽頭完成ISO標(biāo)準(zhǔn)2項(xiàng)、ITU-T標(biāo)準(zhǔn)4項(xiàng)、IEC標(biāo)準(zhǔn)1項(xiàng)，正在牽頭9項(xiàng)國際標(biāo)準(zhǔn)的制定；完成國家標(biāo)準(zhǔn)11項(xiàng)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)7項(xiàng)、團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)1項(xiàng)，正在參與7項(xiàng)國家標(biāo)準(zhǔn)和1項(xiàng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定。這些標(biāo)準(zhǔn)涉及文件檔案管理、信息治理、數(shù)據(jù)治理、數(shù)據(jù)利用、術(shù)語、本體、物聯(lián)網(wǎng)與智慧城市系統(tǒng)、檔案管理與修復(fù)、檔案館應(yīng)急管理等主題，與信息資源管理學(xué)科及其二級學(xué)科密切相關(guān)。

由此可見，平臺為師生提供了教學(xué)、科研、實(shí)踐三位一體的融合環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了對教師/專家和學(xué)生的雙重人才培養(yǎng)，打通了“教學(xué)→科研→實(shí)踐”的全鏈條，成為培養(yǎng)和輸出信息資源管理標(biāo)準(zhǔn)化人才的重要陣地。

3.2 標(biāo)準(zhǔn)化課程體系

“N+2+3”模式的課程體系包含本科課程、短期課程和學(xué)術(shù)講座。在本科階段，學(xué)院既面向全校開設(shè)《國際標(biāo)準(zhǔn)化與全球治理》課程，又將標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容融入學(xué)科專業(yè)課?！秶H標(biāo)準(zhǔn)化與全球治理》課程涵蓋標(biāo)準(zhǔn)化概念和理論、標(biāo)準(zhǔn)化組織、標(biāo)準(zhǔn)化工作、標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目、信息資源管理學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)化工作等內(nèi)容。該課程一方面普及標(biāo)準(zhǔn)化與國際標(biāo)準(zhǔn)的基本知識，另一方面介紹信息資源管理學(xué)科相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目和工作，納入大量標(biāo)準(zhǔn)作為案例（如《ISO/IEC TR 19583-1：2019 Informationtechnology — Concepts and usage of metadata — Part1： Metadata concepts》等標(biāo)準(zhǔn)）。該課程的任課教師是國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）注冊專家和國際標(biāo)準(zhǔn)化組織/國際電工委員會第一聯(lián)合技術(shù)委員會（ISO/IECJTC 1）組織注冊專家，且具有信息資源管理學(xué)科研究背景，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相融合、學(xué)科知識和標(biāo)準(zhǔn)化知識相融合。同時(shí)，學(xué)院所開設(shè)的信息資源管理、檔案學(xué)、數(shù)字人文等領(lǐng)域的專業(yè)課程中，也加入了標(biāo)準(zhǔn)化知識，如在檔案管理相關(guān)課程中融入GB/ T26162-2021《信息與文獻(xiàn) 文件（檔案）管理 概念與原則》及其他文件檔案管理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。

短期課程和學(xué)術(shù)講座由平臺組織開展，學(xué)院或?qū)W校提供資金、場地等支持。短期課程圍繞標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目打造，定期邀請國際標(biāo)準(zhǔn)化工作組的召集人、注冊專家集中主講2～3天的課程，一門短期課程聚焦一項(xiàng)國際標(biāo)準(zhǔn)的制定、發(fā)布過程和標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。如平臺、學(xué)院和學(xué)校邀請ISO/IEC 5087 Informationtechnology — City data model系列標(biāo)準(zhǔn)的召集人和專家開設(shè)3天短期課程，圍繞該系列標(biāo)準(zhǔn)的制定背景、理論基礎(chǔ)、研究方法、研制目標(biāo)、制定過程、標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，以案例的形式全面呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化工作的內(nèi)容和流程，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)術(shù)講座面向全校師生開放。面向本科生的講座以普及標(biāo)準(zhǔn)化基本知識為主，面向教師和碩博士生的講座則以標(biāo)準(zhǔn)化前沿課題、研究方法等為主。以術(shù)語本體構(gòu)建的系列講座為例，該系列講座面向碩博士生，內(nèi)容圍繞基于標(biāo)準(zhǔn)中的術(shù)語進(jìn)行本體構(gòu)建的理論、方法、工具展開，為學(xué)生全面展示了術(shù)語本體構(gòu)建的過程。本體作為一種知識組織的方式，是信息資源管理學(xué)科的重要概念，在人工智能領(lǐng)域有諸多應(yīng)用。利用標(biāo)準(zhǔn)中的術(shù)語進(jìn)行本體構(gòu)建，是將信息資源管理學(xué)科的前沿研究與現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)成果相結(jié)合，并基于此制定新的術(shù)語本體標(biāo)準(zhǔn)。此類主題講座可為師生提供信息資源管理學(xué)科與標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)科的交叉知識，利于交叉復(fù)合型學(xué)科人才培養(yǎng)。

4 討論

4.1 差異分析

通過比較，發(fā)現(xiàn)“N+2+3”模式與其他國內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)都有課程教學(xué)、短期培訓(xùn)、講座、參觀實(shí)踐等方式，但也存在一定差異。

其一，人才培養(yǎng)層次不同，后者主要關(guān)注本碩層次的人才培養(yǎng)，如我國多所院校開設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化工程本科專業(yè)，以及國外多所院校開設(shè)的MOT碩士項(xiàng)目；而前者的人才培養(yǎng)貫通本碩博三個(gè)階段，同時(shí)兼顧標(biāo)準(zhǔn)化專家的培養(yǎng)。

其二，培養(yǎng)目標(biāo)不同，前者對于本碩層次的人才培養(yǎng)以普及標(biāo)準(zhǔn)化知識為主，而對于博士生和專家則更注重培養(yǎng)其標(biāo)準(zhǔn)化工作和科研能力；后者的培養(yǎng)則以職業(yè)化為導(dǎo)向，旨在為產(chǎn)業(yè)界輸送標(biāo)準(zhǔn)化人才，如MOT專業(yè)即以產(chǎn)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，培養(yǎng)能解決企業(yè)相關(guān)問題的技術(shù)管理人才，設(shè)置技術(shù)類專業(yè)課程、管理類課程和企業(yè)職能管理課程。

其三，教學(xué)主體不同，前者依托于高等院校的二級學(xué)院，人才培養(yǎng)方案的制定、課程的開設(shè)、教學(xué)資源的開發(fā)等由學(xué)科教師主導(dǎo)；后者的教學(xué)主體較為多樣，既有由學(xué)院為主導(dǎo)的教學(xué)，也有由標(biāo)準(zhǔn)化組織和管理機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的培養(yǎng)，還有融合了學(xué)校、產(chǎn)業(yè)、標(biāo)準(zhǔn)化組織三方主體的培養(yǎng)模式。如德國杜伊斯堡·埃森大學(xué)工程學(xué)院開設(shè)“先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和產(chǎn)品開發(fā)”標(biāo)準(zhǔn)化課程，由教師、標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會專家、產(chǎn)業(yè)界專家共同開展講座，課程內(nèi)容既包含標(biāo)準(zhǔn)化知識、技術(shù)管理知識，也包含行業(yè)的產(chǎn)品和市場知識[5]。

4.2 存在問題和優(yōu)化路徑

經(jīng)過比較可見，當(dāng)前針對信息資源管理標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的“N+2+3”模式雖然在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)研用”的融合，但仍然存在不足之處。

首先是教學(xué)主體不夠多元，產(chǎn)業(yè)界介入不足。該模式以高校教師為主導(dǎo)，標(biāo)準(zhǔn)化組織的參與主要體現(xiàn)在注冊專家開設(shè)課程、開展講座，但缺乏產(chǎn)業(yè)界的參與，因此在教學(xué)和研究中存在缺乏應(yīng)用場景的問題，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)深度不夠、標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐受局限。因此，在未來需引入更多與信息資源管理相關(guān)的產(chǎn)業(yè)主體參與，如信息管理系統(tǒng)廠商、檔案管理系統(tǒng)和設(shè)備廠商、咨詢公司、智能制造企業(yè)等。

其次，培養(yǎng)目標(biāo)較為單一，缺乏面向市場和產(chǎn)業(yè)需求的人才培養(yǎng)。當(dāng)前模式更為偏重培養(yǎng)高層次科研人才的標(biāo)準(zhǔn)化素養(yǎng)，尤其是參與到標(biāo)準(zhǔn)研制中的專家，但對于面向產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的人才培養(yǎng)比較欠缺。然而當(dāng)前蓬勃發(fā)展的信息、文化、智能制造、大數(shù)據(jù)、電商等行業(yè)對于標(biāo)準(zhǔn)化人才的需求旺盛，其中一大部分是對于信息資源管理標(biāo)準(zhǔn)化人才的需求。因此，需培養(yǎng)更多懂技術(shù)、懂管理的標(biāo)準(zhǔn)化人才，滿足行業(yè)需求。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，平臺、學(xué)院和學(xué)?？梢裕海?）完善培養(yǎng)方案，將產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)納入培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系中設(shè)置更多行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)課程；（2）與信息資源管理相關(guān)行業(yè)主體簽署戰(zhàn)略協(xié)議，引入行業(yè)導(dǎo)師開設(shè)課程、講座，聯(lián)合成立標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐基地，深化標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“教產(chǎn)學(xué)研用”一體化；（3）與標(biāo)準(zhǔn)化管理機(jī)構(gòu)形成合作，面向信息資源管理相關(guān)的行業(yè)人員開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)課程，頒發(fā)培訓(xùn)證書，擴(kuò)大人才培養(yǎng)范圍和規(guī)模。

基于以上分析提出優(yōu)化后的信息資源管理標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。在當(dāng)前模式的基礎(chǔ)上，新模式將產(chǎn)業(yè)界和標(biāo)準(zhǔn)化管理機(jī)構(gòu)納入教學(xué)主體，在教學(xué)資源中增加培訓(xùn)類課程，以認(rèn)證的方式培養(yǎng)行業(yè)人才，形成了更為全面的人才培養(yǎng)體系。新模式對于多元教學(xué)主體間的協(xié)同要求更高，四個(gè)不同主體需在教學(xué)資源的開發(fā)和人才培養(yǎng)實(shí)踐中進(jìn)行交叉合作，如產(chǎn)業(yè)界和標(biāo)準(zhǔn)化管理機(jī)構(gòu)不僅可以參與到培訓(xùn)、講座、實(shí)踐中，還可以加入到標(biāo)準(zhǔn)化課程的開設(shè)中。因此，信息資源管理標(biāo)準(zhǔn)賦能平臺作為協(xié)調(diào)各方的中樞，需具備更強(qiáng)的統(tǒng)籌管理能力，從而保證不同類型人才的持續(xù)培養(yǎng)，為國家輸送更多信息資源管理標(biāo)準(zhǔn)化人才。

5 結(jié)語

本研究在調(diào)研和回顧國內(nèi)外高校標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，聚焦信息資源管理領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)。“N+2+3”模式在信息資源管理標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)中獲得了良好效果，是標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)的有益實(shí)踐。本文在該模式基礎(chǔ)上，提出了人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化建議，將產(chǎn)業(yè)主體引入人才培養(yǎng)，形成了四類主體協(xié)同合作、兼顧四類人才培養(yǎng)的更為全面的人才培養(yǎng)模式，為完善信息資源管理標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)體系提供了參考。

作者簡介

安小米，博士，教授，研究方向?yàn)閲H標(biāo)準(zhǔn)化、術(shù)語本體、智慧城市系統(tǒng)。

加小雙，博士，副教授，研究方向?yàn)闄n案學(xué)、國際標(biāo)準(zhǔn)化、術(shù)語本體。

王彥妍，通信作者，博士，講師，研究方向?yàn)樾畔z索、用戶信息、數(shù)字人文。

（責(zé)任編輯：張瑞洋）