吳美艷

基于對教材的認識和理解，結(jié)合新課程理念、課標要求和踐行“讓學引思”的實際需要，經(jīng)斟酌和權(quán)衡，我最終確定在課堂教學中實施“目標統(tǒng)領下的課文閱讀和口語交際”教改嘗試，歷時三年，略有收獲，現(xiàn)將主要做法和實施要點簡要總結(jié)如下。

一、重視和抓實教學目標統(tǒng)領下的課文閱讀和口語交際，借助課文閱讀提高學生口語交際水平和能力

（一）用“三維一體”教學目標統(tǒng)領語文課堂教學

新課程理念下“三維一體”的教學目標是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機統(tǒng)一。學科課堂教學既要重視教學結(jié)果，更要重視教學過程，是過程與結(jié)果的和諧統(tǒng)一；既要重視學生知識的獲得和技能的形成，更要重視學生學習方法的培養(yǎng)和學習能力的提高以及情感態(tài)度價值觀的提升，是以知識技能為載體的科學精神和人文情懷的和諧統(tǒng)一，這樣，才能使語文真正成為“發(fā)展語言、傳遞文化和體現(xiàn)人文情懷的工具”。

目標是努力方向，是教學所要達到的要求和境界，有了教學目標并不意味著目標的實現(xiàn)。在“達成目標”環(huán)節(jié)，可先由學生進行合作學習，在同桌之間、學習小組之間開展交流探究，把注意力聚焦到合作學習所不能解決的問題上；然后進行全班性展示點評，由學習小組代表分層展示，看看不同學習小組之間能不能做到取長補短，幫助其他組同學解決他們所不能解決的學習問題，必要時教師可作適當?shù)膯l(fā)點撥或表揚激勵；如果遇有全班學生所不能解決的問題、分歧較大的問題或出現(xiàn)嚴重錯誤的問題，則由教師進行必要的精講糾正。

（二）以課文閱讀和口語交際為重點推進語文教學

古人云“書讀百遍，其義自見”，蔡和森說過 “學習的目的全在于運用”?？梢?，閱讀和運用在學習特別是語文學習中具有十分重要的作用。就某一節(jié)具體的語文課來說，由于教學時序、教學內(nèi)容和教學目標的不同，課文閱讀和口語交際可能不是該節(jié)課的重點，有時可能涉及不多甚至根本未涉及，但就語文教學的全過程來說，課文閱讀和口語交際必將是也必然是語文教學的重中之重。這是因為，從教學內(nèi)容來說，語文教學包含相互關(guān)聯(lián)的字、詞、句、章和寫作教學，學習字詞句是為閱讀和學習他人文章、與作者“對話”打基礎的，只有在課文閱讀中，才能學會說話、學會說“好話”，與作者進行順暢準確的“對話”，才能學會寫作、學會傾訴和表達，表達自己對主客觀世界的觀點、情感和思想。從表達方式來說，語文教學主要包括聽、說、讀、寫等幾個方面，聽說讀都離不開口語交際，會說的人一般都會寫，能寫出高質(zhì)量的作品。另外，口語交際具有信函往來等無可比擬的直接性、簡潔性和快捷性等特點。

（三）“讓學”與“引思”深度融合，主導和主體相得益彰

如上所說的“讓學引思”教學模式，在課堂教學中，“讓學”與“引思”既可直線型進行，也可螺旋式推進。對比較簡單的課文內(nèi)容，可按照先“讓學”、后“引思”的順序一步到位；而對相對復雜的課文內(nèi)容，則可按“讓學”——“引思”的順序交替進行，每一個“讓學”“引思”環(huán)節(jié)都要達成一定的教學目標。在教學過程中，教師既要學會教學“留白”，該讓學的就堅決“讓學”，留足學生“學”的時間和空間，不逾矩，不越位；也要學會教學“補缺”，該引思的要適時“引思”，引在學生卡殼處，引在學生憤悱時。只有這樣，才能實現(xiàn)“讓”和“引”效益的最大化，實現(xiàn)“讓學”與“引思”深度融合，使教師的主導作用和學生的主體作用各得其所、相得益彰。

二、重視和追求習作練習與課文閱讀的同頻共振，借助課文閱讀對“習作”和“語文園地”深耕細作

（一）發(fā)揮學生集體智慧，放手讓學生在“語文園地”中耕耘收獲

客觀地講，語文基礎知識在語文教學中浩如煙海，同步推進課文閱讀和習作練習，教師在課文閱讀中只分析講解主要知識點和典型基礎知識，而把對一般基礎知識的學習權(quán)利交還學生，讓學生在“語文園地”中耕耘、播種、澆水、施肥、管理和收獲。這不僅能提高學生學習的自覺性和主動性，科學安排學習時間，靈活處理“練習”作業(yè)，更有利于發(fā)揮學生的集體智慧，或靜心學習、自主學習，增加對一般基礎知識的感性認識，或生幫生、兵教兵，形成合作學習、你追我趕的良好氛圍，或改進學法、合作探究，打造熱愛真理、追求真理的科學精神。

（二）做好練習訂正和糾錯強化工作，精心構(gòu)思習作“下水作”

同步推進課文閱讀和習作練習，并不否定教師的主導作用。教師要把教學精力和注意力轉(zhuǎn)到對學生“練習”的批改、訂正和發(fā)現(xiàn)共性問題后集體糾錯的強化工作上來。對學生練習的雷同錯誤，要認真分析其具體原因，；對學生練習出乎意料的“全對”，也要注意觀察和分析；對學生練習的共性錯誤，更要利用時間集中指導和訂正，并將對、錯兩種答案進行比較，做好對正確答案的強調(diào)、鞏固和深化工作。

總之，小學語文教學中抓實教學目標統(tǒng)領下的課文閱讀和口語交際，借助課文閱讀提高學生口語交際水平和能力，借助課文閱讀對“習作”和“語文園地”深耕細作，才能提高小學語文教學質(zhì)量。