劉倩

摘要：隨著新課標(biāo)和核心素養(yǎng)的推進(jìn)，英語教師不得不開始重新思考教育的本質(zhì)以及如何回歸并尊重教育規(guī)律。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸成為教學(xué)研究與實(shí)踐的熱門話題，英語學(xué)科大觀念的提出為其提供了新的方向。大觀念引領(lǐng)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培育之間有效對(duì)接的最佳選擇，而單元教學(xué)則成為促進(jìn)學(xué)科大觀念理解的基本教學(xué)樣態(tài)。

一、研究背景

隨著課程改革向縱深推進(jìn)，如何將長(zhǎng)遠(yuǎn)的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化到單元和課時(shí)目標(biāo)中，并充分挖掘單元的育人價(jià)值，對(duì)于所有英語教師都是一個(gè)新的命題。

新課標(biāo)中明確指出要強(qiáng)化課程定位，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)轉(zhuǎn)型，重構(gòu)課程內(nèi)容；同時(shí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量，重視理念落地。而在實(shí)際的英語教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)習(xí)慣性教學(xué)思維—— 從輸入端開始思考教學(xué)，即從固定的教材、擅長(zhǎng)的教法和常見的教學(xué)活動(dòng)開始思考如何教學(xué)，最后基于所學(xué)語言知識(shí)產(chǎn)出語言知識(shí)。這種教學(xué)思路往往會(huì)導(dǎo)致“碎片式教學(xué)”“只關(guān)注語言知識(shí)”或“教——學(xué)——評(píng)”不一致的情況出現(xiàn)，難以在教學(xué)實(shí)踐層面融合英語學(xué)科的“工具性”和“人文性”。

因此，從育人出發(fā)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞單元主題對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合考慮，對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組后，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織，形成互相連接的完整教學(xué)單元，并將多元評(píng)價(jià)融入每一個(gè)單元和其下的每個(gè)課時(shí)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)中。從“教教材”轉(zhuǎn)化為“用教材教”：分析教材——研讀單元中各類型語篇——有效整合教材資源——系統(tǒng)梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有極強(qiáng)的系統(tǒng)性和可遷移性。系統(tǒng)性即所學(xué)內(nèi)容的高度結(jié)構(gòu)化；可遷移性即學(xué)科思維、核心知識(shí)和思想價(jià)值可遷移到更多的真實(shí)情境中解決問題。

二、英語學(xué)科大觀念

英語學(xué)科大觀念大致分為主題大觀念和語言大觀念。主題大觀念指通過語言學(xué)習(xí)獲取的跨文化領(lǐng)域的情感態(tài)度和價(jià)值觀，即學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后能夠基于主題建構(gòu)并生成新的認(rèn)識(shí)，解決問題的思想、方法以及正確的價(jià)值觀念。語言大觀念指具體的語言能力習(xí)得，即學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中感知與體悟的關(guān)于語言是如何理解和表達(dá)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法策略和學(xué)習(xí)觀念。二者相互融合相互支撐，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到了可遷移的概念性理解作用。

大觀念中的“大”指的不是規(guī)模和內(nèi)容上的大，而是核心價(jià)值大。它是深層次的、可遷移的核心觀念，是高度整合的上位概念，是學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容和思維方式。它是我們從單元層面組織、設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的一種有效途徑。

三、基于大觀念進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）研讀單元內(nèi)容 提煉構(gòu)建單元大小觀念

1.明確單元主題范疇、單元話題以及涉及到的子主體內(nèi)容

2.依據(jù)課程要素，深入研讀文本（可從語篇類型、語篇內(nèi)容和主題意義等方面進(jìn)行）

另外，針對(duì)主閱讀文本或者連續(xù)性文本，也可以從以下三方面進(jìn)行分析。

3.學(xué)情分析

A.已有基礎(chǔ)

B.存在的問題

C.解決措施

4.深入研究語篇背后的思想觀念和文化知識(shí) 提煉單元的主題大觀念

從單元主題出發(fā)，根據(jù)語篇內(nèi)容及其主題意義，優(yōu)化整合語篇，從認(rèn)知、態(tài)度、行為維度來梳理單元內(nèi)子主題之間的關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建出主題小觀念；在主題小觀念的層層推進(jìn)下，提煉出單元主題大觀念。

5.梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化語言，提煉單元的語言大觀念

6.基于主題大觀念和語言大觀念，建構(gòu)單元大觀念

英語學(xué)科大觀念是語言大觀念和主題大觀念的有機(jī)融合。語言大觀念通過提升學(xué)生的語言意識(shí)來促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，主題大觀念將課程育人作為主要目標(biāo)，二者側(cè)重點(diǎn)不同，但相互依存、互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）基于學(xué)情 整體優(yōu)化單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)單元育人藍(lán)圖實(shí)施教學(xué)，要構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對(duì)單元主題的完整認(rèn)知，促進(jìn)正確態(tài)度和價(jià)值觀的形成。各層級(jí)目標(biāo)要把預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，體現(xiàn)層級(jí)間邏輯關(guān)聯(lián)，做到可操作、可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)。

（三）秉持英語學(xué)習(xí)觀 推動(dòng)“教——學(xué)——評(píng)”一體化設(shè)計(jì)

1.圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型且以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的教與學(xué)的活動(dòng)。

2.遵循英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)。

A.以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，推進(jìn)從知識(shí)到能力再到素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階。

B.樹立完整的主題認(rèn)知、能力發(fā)展和素養(yǎng)表現(xiàn)，用于解決真實(shí)情境中的問題。

3.提煉單元各課時(shí)要回答的關(guān)鍵性問題，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。

我們可以很明顯地看出，基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)教材的有機(jī)整合和有效利用，真正做到“用教材”，同時(shí)也有助于真正落實(shí)立德樹人的學(xué)科育人目標(biāo)。當(dāng)然，這對(duì)我們提出了極大的挑戰(zhàn)，唯有不斷更新教學(xué)理念，提升教學(xué)能力，積極實(shí)踐，才能“站穩(wěn)講臺(tái)”。