張璇

作業(yè)是學生學習的重要組成部分，不僅是課堂教學內容的鞏固和延伸，更是課堂教學的升華。因此，作為教師，我們應該力爭優(yōu)化作業(yè)的設計，避免機械、重復、乏味的低效作業(yè)，充分調動學生的積極性，設計形式多樣、內容有效、富有探索與思考價值、貼合學生情況的作業(yè)，讓他們在完成作業(yè)中感受到學習的意義和快樂。

一、個性化作業(yè)的布置

（一） 設計多層次作業(yè)，尊重學生的差異性

每個學生都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習基礎和學習方法。所以要充分尊重學生的個性、重視個性的發(fā)展。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識基礎、智力發(fā)展水平和個性特長都要有不同，他們對知識的接受程度也都不同。因此，作業(yè)的設計和布置必須多層次、有差異。

筆者以騰沖市民族中學為范本，學生的個體差異明顯，面對學生的差異性，教師們進行了一系列的探索。對學習有困難的學生，應適當減少他們的作業(yè)量或適當的降低作業(yè)的難度，讓他們做一些簡單、有趣的作業(yè)，一方面使這些后進生易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當提高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同層次的作業(yè)訓練引導他們吸取、探究知識，承認和尊重學生發(fā)展存在的差異性，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

（二） 設計趣味性作業(yè)，適應學生的心理特征

教學實踐證明，興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。我們語文作業(yè)的設計首先要從學生興趣出發(fā)，針對學生的教學實際，設計作業(yè)內容。教學中教師要善于捕捉時機，設計靈活多樣的充滿個性色彩的作業(yè)內容。語文作業(yè)根據其性質、涉及的知識層面、問題來源，可分為不同的作業(yè)類型。我將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等形式相結合的，將可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍的作業(yè)叫做充滿個性色彩的作業(yè)。

作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質的重要載體。如教學蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》《念奴嬌·赤壁懷古》以及陶淵明《飲酒》等被改編成歌曲的詩詞之前，將語文作業(yè)的預習布置成學會唱此歌，讓學生在輕松愉悅的氣氛中完成作業(yè)。以唱代背，讀背結合，能夠取得事半功倍的效果。

我們要重新認識語文作業(yè)的意義，開展以多元智能理論、發(fā)展性理論和新課程改革要求為基礎的新的作業(yè)模式。依據學生的個性能力的不同，本著提升優(yōu)等生、發(fā)展中等生、關注差等生的宗旨，采取不同學生吃不同的“飯”的作業(yè)布置方式，讓不同的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，使他們的觀察力、閱讀理解能力、動手能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，讓他們真正喜歡上語文這一學科，在趣味學習中提高能力，發(fā)展個性。鑒于此，課題組在語文教學中開始嘗試個性化作業(yè)的布置。

課標中強調：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！痹谡n標理念的指導下，我們嘗試著把語文小課本變成學生活動的大天地，把作業(yè)布置成改編課本劇、表演課本劇、評議課本劇系列活動，從而提高學生的語文能力和素養(yǎng)。

探究性作業(yè)設計也是充滿個性色彩的語文作業(yè)設計。探究性作業(yè)是一種體現現代教育價值、追求多元績效的學習方式，探究既是一種學習方式，也是一種學習載體。它可以是深入社會進行觀察訪談、實地查看、調查訪問，可以是編寫廣告策劃，還可以是走進大自然進行考察探究，寫科技小論文。此外，采訪調查、宣傳廣告、匯報交流，都以小組為單位進行，在作業(yè)過程中，學生體驗到了與他人合作的樂趣，所以還有助于培養(yǎng)學生的協作意識。

二、作業(yè)布置的形式

（一） 設計開放性作業(yè)，體現語文的人文性

語文課程標準中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環(huán)境中學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。根據教材和學生實際情況的需要，我設計了繪畫、實驗、續(xù)寫、觀察、收集等幾個類型的開放性作業(yè)。發(fā)揮學生的主體作用，盡量充分調動學生的積極性和主動性，尤其是主體的活動與需要對作業(yè)內涵的研究有著十分重要的意義。

（二）設計生活化作業(yè)，發(fā)揚學生學習自主性

陳龍安在《創(chuàng)造性思維與教學》一書中明確指出：個性化作業(yè)應具有“創(chuàng)造性的學習的或創(chuàng)造性的工作的本質”，“是指各種課程，是學生在學校或家中所完成的”。并且將作業(yè)分解開來，做了進一步闡述：“‘作就是創(chuàng)作，其本身就具有‘進行、鼓勵的涵義；‘業(yè)是篇卷，古代書冊大版，也是一種工作或學習的過程?！?/p>

三、個性化作業(yè)的批改

（一）講究評價藝術，保護學生的創(chuàng)造熱情

我們應該“用發(fā)展的眼光看孩子”，對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價。在評價方式上，應提倡多元評價，注重作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。平時，我是這樣做的。1.分層評價，鼓勵為主。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，畫上一個笑臉或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學生體會成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業(yè)。2.多向評價，共同參與。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養(yǎng)學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價。3.多次評價，體驗成功。對多數學生來說，很難一次就將作業(yè)做得很完美。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就難免灰心喪氣。為此，我采取一次作業(yè)多次評價的方式，即學生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化、層次化，可以讓學生在一個充滿自信的生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。