熊鳳

摘要：信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但是由于各方面因素的影響，小學(xué)生信息技術(shù)能力參差不齊。本文針對學(xué)生差異問題，提出初中信息技術(shù)課中的分層教學(xué)策略，主要包括學(xué)生差異性分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、課后目標(biāo)分層、測試分層。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 差異性 分層教學(xué)

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具備很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力。初中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，主要是部分應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，要求教師改變單一的教學(xué)方法，針對不同內(nèi)容、不同學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)可以照顧全體學(xué)生，使不同層次學(xué)生在每堂課中都能有發(fā)揮自己能力的機(jī)會(huì)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。分層教學(xué)在課堂教學(xué)中，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、學(xué)生差異性分層

信息技術(shù)的教學(xué)，要讓每個(gè)學(xué)生能力得到最大程度的發(fā)展。教師要對每個(gè)學(xué)生的學(xué)情做到心中有數(shù)，為學(xué)生分層打下基礎(chǔ)。教師根據(jù)這些信息，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次：A層的學(xué)生有較為扎實(shí)的基本功，對信息技術(shù)課的興趣較為濃厚，理解能力、操作能力都較強(qiáng)；B層的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，對學(xué)好信息技術(shù)課有信心，學(xué)習(xí)的自覺性、理解能力、操作能力還可以進(jìn)一步提升；C層的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、理解能力、操作能力都較弱。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

初中信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)中，并不是要求所有學(xué)生都達(dá)到同樣的目標(biāo)，而是要求學(xué)生最大程度地掌握與應(yīng)用，在原有的基礎(chǔ)上盡可能得到最大的發(fā)展。將教學(xué)目標(biāo)也分成A、B、C三個(gè)層次。A層：要求學(xué)生徹底掌握和理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，并能熟練將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。B層：要求學(xué)生能夠掌握和理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，并能進(jìn)一步提高和拓展實(shí)踐能力。C層：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣，采用各種方法和措施，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樹立自信，要求學(xué)生基本掌握所學(xué)知識(shí)，理解所學(xué)內(nèi)容，掌握上機(jī)操作方法。

三、教學(xué)方法分層

對于A層的學(xué)生，應(yīng)多采用自主學(xué)習(xí)與合作探究的方法，讓學(xué)生自己完成知識(shí)的掌握與應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。對于B層的學(xué)生，宜選用演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，鼓勵(lì)他們力爭達(dá)到高一層次的目標(biāo)。對于C層的學(xué)生，要采用循序漸進(jìn)的方法，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，對于他們在課堂上積極的表現(xiàn)和進(jìn)步都給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)讓他們做一些淺易的練習(xí)操作，讓他們克服困難，重新樹立起學(xué)好信息技術(shù)的信心，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。

四、課后練習(xí)分層

信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容主要是操作性內(nèi)容，課堂操作練習(xí)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)是學(xué)生操作能力能否提高的關(guān)鍵。比如：將一個(gè)文件從D盤復(fù)制到E盤題目時(shí)，針對不同的學(xué)生確立不同的要求，對于C層的學(xué)生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復(fù)制、粘貼”命令進(jìn)行復(fù)制，而對于A層的學(xué)生，要求掌握3種以上的復(fù)制方法，B層的學(xué)生要求掌握2到3種方法。凡是提前完成本堂課操作任務(wù)的學(xué)生，可以讓其擔(dān)任老師的助手或者“小小輔導(dǎo)員”，為有需要的學(xué)生提供幫助，這樣既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

五、測驗(yàn)分層

在對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小測試時(shí)也要進(jìn)行分層。比如，在學(xué)完Word后，可以根據(jù)層次差異設(shè)計(jì)出不同的題目。對于A層的學(xué)生，如讓他們制作一份有關(guān)宣傳環(huán)境保護(hù)的電子小報(bào)，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁面大小、藝術(shù)字等要求，讓他們上網(wǎng)查找收集資料。對于B層的學(xué)生，提供幾個(gè)樣板和素材庫，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人愛好設(shè)計(jì)一張電子小報(bào)。C層的學(xué)生，提供一個(gè)樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模仿著做。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中，利用分層教學(xué)法，既有效地提高了課堂教學(xué)效果，又促進(jìn)了全體學(xué)生的進(jìn)步，真正做到了以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。