［摘 要］ 目前我國高等藝術(shù)院校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置相對較為全面，其中核心課程音樂教育心理學(xué)逐漸得到更多高校的青睞和重視。音樂教育心理學(xué)是一門新興的、交叉的學(xué)科，是音樂教育學(xué)與音樂心理學(xué)發(fā)展到一定階段相互滲透的產(chǎn)物。音樂教育心理學(xué)汲取了與音樂學(xué)相關(guān)諸多學(xué)科的豐碩研究成果，受到音樂教育學(xué)與音樂心理學(xué)深入發(fā)展的影響，并在學(xué)科的構(gòu)建中確立了研究對象、范疇與目的，使之既具有一定的整合性，又有相應(yīng)的獨立品格。［1］在高等音樂教育教學(xué)過程中，如何判斷評價教師的教學(xué)成果，如何鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，如何客觀真實反饋教師教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點、利與弊、固與改則顯得尤為重要。本文以音樂教育心理學(xué)的學(xué)科視角對教學(xué)成果進行科學(xué)、系統(tǒng)、詳盡的測量與評估，以期積極促進音樂教育心理學(xué)相關(guān)交叉學(xué)科的學(xué)術(shù)研究和深入發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 音樂教育心理學(xué)；高等音樂教育；教學(xué)成果；測量與評估

［中圖分類號］ J60-05? ? ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２4）01-0007-03

音樂教育心理學(xué)作為教育心理學(xué)的本質(zhì)規(guī)律與特定音樂教育現(xiàn)象相結(jié)合的子學(xué)科，理應(yīng)在教育心理學(xué)學(xué)科規(guī)律的規(guī)范下探究和解決音樂教育中的學(xué)科性問題，并在高等音樂教育專業(yè)發(fā)展背景下對音樂教育心理學(xué)學(xué)科中的問題進行探索和研究，以求得出相對科學(xué)與系統(tǒng)的音樂教育心理學(xué)研究方法和教育理念，有效促進音樂教育心理學(xué)學(xué)科理論與實踐的蓬勃發(fā)展［2］。

現(xiàn)階段國內(nèi)外音樂教育心理學(xué)專家和學(xué)者們在學(xué)科系統(tǒng)化、科學(xué)化、高階化發(fā)展進程中做出了不懈的努力，并已取得一些豐碩的學(xué)術(shù)研究成果。但目前對于本學(xué)科在高等音樂教育范疇縱向的理論研究還不夠深入和全面，仍處于分散論述研究的層面，尚未形成全方位體系化的學(xué)科思維，一定程度上制約了音樂教育心理學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)研究和深入發(fā)展［2］。本文主要針對音樂教育心理學(xué)學(xué)科中關(guān)于高等音樂教育教學(xué)成果的測量與評估進行科學(xué)、系統(tǒng)、詳盡的分析與研究，相對于目前國內(nèi)外已有的音樂教育心理學(xué)方面的研究和成果，本文探討內(nèi)容能夠積極有效地促進音樂教育心理學(xué)在高等音樂教育范疇的學(xué)術(shù)研究與成果積累，具有一定的學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值。

一、音樂教育心理學(xué)對高等音樂教育的研究

（一）研究內(nèi)容與對象

從學(xué)科構(gòu)建的層面看，音樂教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，主要涉獵“音樂教育”和“心理學(xué)”兩個學(xué)科領(lǐng)域，因而音樂教育心理學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)較為廣泛、學(xué)科文化較為豐富、學(xué)科知識較為淵博［2］。

本文音樂教育心理學(xué)研究對象是音樂教育行為中的心理現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，研究內(nèi)容是高等藝術(shù)院校音樂教育專業(yè)教學(xué)成果測量與評估。旨在研究如何對高等教育音樂教學(xué)成果進行科學(xué)系統(tǒng)的測量與評估，使音樂教學(xué)成果有基本的衡量指標(biāo)來進行評估，從而有效激化音樂教學(xué)成果質(zhì)量不斷提升，促進高等音樂教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展［3］。

（二）研究思路與路徑

研究思路從以下三個方面進行探索：

1.音樂教育心理學(xué)視角下對高等音樂教育教師心理的研究

高等音樂教育面向的受教群體為音樂專業(yè)本科生和碩士研究生，已經(jīng)具備一定程度的音樂專業(yè)知識與技能，因此培養(yǎng)與發(fā)展音樂教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以適應(yīng)其終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是本文首要進行研究的基礎(chǔ)。

2.音樂教育心理學(xué)視角下對高等音樂教育學(xué)生心理的研究

高等音樂教育中應(yīng)當(dāng)遵循藝術(shù)學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，不再固守“灌輸式”的教育模式讓學(xué)生被動接受音樂專業(yè)知識，而是運用“交流式”的教育模式進行音樂專業(yè)知識學(xué)習(xí)，教育的過程應(yīng)當(dāng)是一個產(chǎn)生創(chuàng)造性新知的過程。以音樂教育心理學(xué)視角對高等音樂教育學(xué)生心理的研究，能夠獲得受教方相對客觀的教育結(jié)果評價，有效促進音樂教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

3.音樂教育心理學(xué)視角下對高等音樂教育教學(xué)成果的研究

音樂教師是音樂審美教育的使者，是年輕學(xué)子音樂專業(yè)知識學(xué)習(xí)和傳播音樂美的引路人，而大學(xué)生正處于汲取專業(yè)知識未來走上社會的關(guān)鍵年齡階段，因此針對高等音樂教育教學(xué)成果以及音樂教師和學(xué)生心理結(jié)構(gòu)構(gòu)建的研究至關(guān)重要，能夠有效提高和促進高等音樂教育教學(xué)成果質(zhì)量。

（三）研究重點與難點

音樂教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，將音樂教育與心理學(xué)范疇的綜合知識進行橫向交叉融合研究。如何將心理學(xué)的理論知識運用到高校音樂教育教學(xué)成果中，完成從理論到實踐、從學(xué)術(shù)研究到教學(xué)實施、從量變到質(zhì)變的交叉研究過程，是本文致力于應(yīng)用研究的重點［4］。

高校音樂教育教學(xué)成果的測量和評估研究，在音樂教育心理學(xué)研究中具有非常重要的意義。音樂教學(xué)成果測量是評估的前提，是評估的必要組成部分；評估是對音樂教學(xué)成果測量的結(jié)果進行價值判斷。運用哪些標(biāo)準(zhǔn)的測量方法和評估手段對音樂教學(xué)成果進行測量和評估，是本文探索與研究的難點。

二、高等音樂教育教學(xué)成果測量與評估意義

世界上第一套標(biāo)準(zhǔn)化常模參照音樂測量工具——《西肖爾音樂才能測量》誕生于美國，這套測量工具于1919年正式出版。關(guān)于音樂教育測量和評估的專著或教科書，20世紀(jì)60年代以來美國已有五本；我國較早全面系統(tǒng)的介紹音樂教育心理研究、有關(guān)音樂教育測量介紹的論著為1937年鄒敏撰寫的《音樂教育心理學(xué)》；國內(nèi)學(xué)者設(shè)計的有關(guān)音樂教學(xué)成果測量還不太多，比較行之有效的更少。

以音樂教育心理學(xué)視角去探索窺見音樂教育與心理學(xué)交叉學(xué)科探索研究，將高等音樂教育教學(xué)成果測量與評估作為研究重點，從理論到實踐獲得的教學(xué)成果高階化進程中，得出相應(yīng)的音樂教育心理學(xué)學(xué)科經(jīng)驗與結(jié)論，從而促進我國音樂教育改革發(fā)展，使學(xué)生獲得適應(yīng)其終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力。目前我國有關(guān)此方面的研究成果少之甚少，本文將兩個交叉學(xué)科的知識相互作用交匯融合，從單學(xué)科縱向深入研究延展到交叉學(xué)科橫向融合研究，旨在通過交叉學(xué)科研究成果加快推進我國高等音樂教育改革發(fā)展進程。

（一）高等音樂教育教學(xué)成果測量與評估的現(xiàn)實意義

本文重點研究的范疇為高等音樂教育教學(xué)成果測量與評估，唯有建立科學(xué)的系統(tǒng)的音樂教學(xué)成果評價體系機制，才能夠積極地促進音樂教學(xué)成果質(zhì)量不斷提升，激化高等音樂教育教學(xué)改革的深入和發(fā)展。音樂教育教學(xué)成果測量與評估對于實現(xiàn)音樂教育工作和教學(xué)質(zhì)量的全面管理、對于深化音樂教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究、對于提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量和水平，都有著重要的現(xiàn)實意義。

（二）高等音樂教育教學(xué)成果測量與評估的學(xué)術(shù)價值

高等音樂教育教學(xué)成果測量與評價具有導(dǎo)向、創(chuàng)新、反饋、促進發(fā)展教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的功能，是課程實施過程中的必要環(huán)節(jié)，更是制約課程與教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)［5］。因此在高等音樂教育教學(xué)改革和發(fā)展進程中，教學(xué)成果測量與評價研究具有重要的學(xué)術(shù)導(dǎo)向和學(xué)術(shù)價值。

（三）高等音樂教育教學(xué)成果測量與評估的社會價值

2021年3月1日教育部發(fā)布《教育部關(guān)于公布2020年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》，37個專業(yè)被列入普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄的新專業(yè)名單，音樂教育專業(yè)名列其中。這就預(yù)示著國家將加強對新設(shè)專業(yè)的建設(shè)和管理，不斷提高音樂教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等音樂教育教學(xué)成果測量與評估的研究，在一定程度上會加速音樂教育教學(xué)改革，并推動音樂教育專業(yè)科學(xué)化的良性發(fā)展，從而促使音樂教育為社會創(chuàng)造更多的精神和文化財富價值。

三、音樂教育心理學(xué)視角下教學(xué)

成果測量方法與評估手段

音樂教育心理學(xué)視角下進行的探索與研究，旨在教學(xué)中將學(xué)科理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力，是一種知識與技能的融合與質(zhì)變。音樂教學(xué)成果測量與評估的研究成果，將會在教學(xué)中進行實操和運用，繼而推廣到高校音樂教育專業(yè)建設(shè)中實踐，取得較為廣泛的、積極的、有效的社會效益［6］。

（一）從音樂教師心理角度出發(fā)的教學(xué)成果測量與評估手段

音樂教育教學(xué)過程中，音樂教師情緒情感的形成是需要、預(yù)期、認(rèn)知評價三個因素交互作用的結(jié)果。從音樂教師心理角度出發(fā)，需要采用多角度、多層次、多形式的教學(xué)成果測量與評估手段來進行課堂教學(xué)的評價，達到對課程教學(xué)科學(xué)化分析的效果。

1.教學(xué)內(nèi)容考核測量

從音樂教師心理角度出發(fā)，針對教學(xué)內(nèi)容學(xué)生掌握度的量化考核必不可少，能夠直接反映出教學(xué)成果較清晰和規(guī)范的數(shù)據(jù)。

以高校音樂教育核心課程《中小學(xué)音樂教與學(xué)》為例［6］：

2.技能實操考核測量

音樂教師對于受教群體專業(yè)實踐能力的考核，能夠很大程度上體現(xiàn)出課程的必要性、實用性，更能表現(xiàn)出音樂教師的組織能力和教學(xué)能力。

（1）以專業(yè)技能展示和學(xué)術(shù)思維交流為主的學(xué)術(shù)沙龍活動

音樂教育學(xué)術(shù)沙龍不僅僅是專業(yè)技能展示，更多的是音樂教師與學(xué)生之間學(xué)術(shù)思維和理念上的碰撞交流，促進音樂教育學(xué)術(shù)深入的探索與研究。

（2）以教學(xué)過程設(shè)計為主的課堂實踐活動

教學(xué)過程設(shè)計是音樂教育專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的核心之重，通過教學(xué)過程設(shè)計的課堂實踐活動，使音樂教育理論知識在實踐操作中得到論證和體現(xiàn)。

3.社會實踐能力考核測量

音樂教師對于學(xué)生社會實踐能力的考核，將會直接影響音樂教師的自我評價、教學(xué)興趣、教育信念等心理認(rèn)知。

（1）校外教學(xué)實踐基地實習(xí)，定期考核教學(xué)效果

教學(xué)實踐基地的實習(xí)，能夠檢驗學(xué)生掌握音樂教育專業(yè)理論與技能的程度，并快速地激化學(xué)生專業(yè)技能、教學(xué)能力、實操水平的進步和成熟［7］。

（2）參加音樂教育專業(yè)及教學(xué)的各種比賽

音樂教育專業(yè)及教學(xué)的比賽，不僅可以在學(xué)生心理上激勵學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更能夠在音樂教師心理上激勵教學(xué)的精進與完善。

（二）從音樂學(xué)習(xí)者心理角度出發(fā)的教學(xué)成果測量與評估手段

音樂學(xué)習(xí)者是音樂教育情境中的主體之一，研究音樂教育中主體心理活動規(guī)律的音樂教育心理學(xué)，理應(yīng)重視音樂學(xué)習(xí)者心理的研究。在高等音樂教育中，注重對于受教群體學(xué)生角度出發(fā)的教學(xué)成果測量與評估研究，很大程度上會促進教師教學(xué)反思、提升教師教學(xué)質(zhì)量以及推進教學(xué)改革成效［8］。

1.問卷調(diào)查表

針對課程教學(xué)過程、教師教學(xué)水平、學(xué)生知識需求、課程的實用性和社會價值等，通過詳細(xì)的問卷調(diào)查表獲悉音樂學(xué)習(xí)者的認(rèn)知評價。

2.音樂學(xué)習(xí)者針對課程與教師評教的主觀性意見和建議

音樂學(xué)習(xí)者在個人智力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、知識領(lǐng)域等都存在著個體差異，對課程與音樂教師評教的主觀性意見和建議，可反映出課程受教群體對知識的接受程度和掌握程度，能夠及時為教師結(jié)課的總結(jié)提供有效的改進意見和建議，促進課程的設(shè)計更加全面和完善。

（三）從社會實踐效果角度出發(fā)的教學(xué)成果測量與評估手段

1.教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求之間的緊密聯(lián)系

音樂教育是音樂審美形成的重要因素，社會對于高等音樂教育人才的需求水平，較大程度上將影響高校音樂教育教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)的制定。從學(xué)生進行社會實踐的效果中得到結(jié)論，結(jié)合社會對于高等音樂教育人才的需求度，對教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)進行適度調(diào)整和改進，以期學(xué)校培養(yǎng)和社會需求之間達到最大化的供需平衡［9］。

2.畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)指導(dǎo)的具體化、規(guī)范化、體系化

了解當(dāng)前社會對于高等音樂教育人才的需求并及時調(diào)整學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從音樂教育心理學(xué)角度出發(fā)看待社會對于高等音樂教育人才的需求。高等音樂教育逐漸重視社會心理因素的影響，結(jié)合社會對高等音樂教育人才需求度來進行的教學(xué)成果測量與評估，能夠促進完善學(xué)校音樂教育教學(xué)管理、推動音樂教育課程的建設(shè)和發(fā)展，為國家培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的、具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高等音樂教育人才［10］。

總? ?結(jié)

音樂教育心理學(xué)視角下高等音樂教育教學(xué)成果測量與評估，在高等音樂教育中的課程改革、因材施教、人才選拔、學(xué)科發(fā)展等方面，起到了良性的促進與推動作用。教學(xué)成果測量與評估發(fā)揮其反饋功能，在高等音樂教育教學(xué)過程中不斷地回饋客觀信息，促使音樂教育教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程創(chuàng)新、教學(xué)改革等諸多方面的修訂與更新成為必需和現(xiàn)實，使高等音樂教育從教育到反饋再到改革的高質(zhì)量循環(huán)活動中得以提高和進步，從而促進音樂教育心理學(xué)跨學(xué)科的研究和發(fā)展，培養(yǎng)出更多的復(fù)合學(xué)科視角、多元化思維學(xué)術(shù)研究人才。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：莊? ?唯）