黃詩惠

導(dǎo)讀：課程游戲化可以提高幼兒的學(xué)習(xí)動力和參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以培養(yǎng)幼兒的問題解決能力、合作能力和創(chuàng)造力。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)滿足每一位幼兒的發(fā)展能力和學(xué)習(xí)特點。然而，游戲化課程設(shè)計需要合理平衡游戲性和學(xué)習(xí)性，確保游戲元素能有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。各班活動有相同的教學(xué)內(nèi)容，也有不同的內(nèi)容，具體目標(biāo)更不盡相同。幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅有深度游戲，還有廣度游戲。幼兒在與材料的相互作用、與伙伴的交流分享中獲得游戲性體驗，促進(jìn)主動性、獨立性、創(chuàng)造性發(fā)展。從幼兒興趣需求出發(fā)，“SA”主題課程也是游戲精神的一種重要體現(xiàn)。在課程游戲化背景下堅持興趣化的原則，開發(fā)園本課程，符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點。

一、問題提出

（一）相關(guān)概念與界定

1.課程游戲化

課程游戲化是指將課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程設(shè)計成游戲的形式，增加幼兒的參與度和學(xué)習(xí)動力。通過引入游戲元素，如任務(wù)、關(guān)卡、獎勵等，可以激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。課程化游戲有利于教師維持課堂秩序，通過課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合，幼兒能積極參與游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正在幼兒園里學(xué)習(xí)豐富的知識，從而更好地適應(yīng)幼兒園生活。課程游戲是幼兒教學(xué)的重要組成部分，展現(xiàn)了幼兒教學(xué)的靈魂，也促進(jìn)了園本特色的彰顯。

2.“SA”主題的園本課程

“SA”主題課程，是一種著眼于J園具體情況的教育開展方式。該園本課程符合當(dāng)今明確提出的幼兒發(fā)展層面的需求，能讓幼兒在學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。課程主要圍繞“愛”展開主題式探索，即“愛自己、愛他人、愛祖國”。首先，在個人層面，學(xué)會愛自己。其次，作用于周邊人，把更多“愛”（關(guān)心、幫助、感激等）給予他人。最后，把感情與祖國聯(lián)系起來，這份“大愛”（自豪感、歸屬感、榮譽感）是對國家而言的。把這三層情感層層遞進(jìn)，旨在為幼兒提供全面的發(fā)展和學(xué)習(xí)的機會，通常包括以下幾個方面。

語言與溝通方面：包括口語表達(dá)、聽力理解、閱讀和書寫等語言技能的培養(yǎng)，以及幼兒之間的交流和溝通能力的培養(yǎng)。語言區(qū)角活動即學(xué)習(xí)型區(qū)角活動，是幼兒園語言教育活動的有機組成部分，是圍繞幼兒語言高質(zhì)量的發(fā)展。它賦予了幼兒更多的自主性、游戲性、情境性和趣味性，為幼兒學(xué)習(xí)語言提供了良好的語言環(huán)境，體現(xiàn)了“SA”課程觀和教育觀，這也將是本研究的側(cè)重點。

數(shù)學(xué)與邏輯思維方面：包括數(shù)數(shù)、量與形、大小比較、簡單的加減法等數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，以及邏輯思維和問題解決能力的培養(yǎng)。

科學(xué)與探索方面：通過觀察、實驗和探索活動，培養(yǎng)幼兒對自然和科學(xué)的興趣，提高他們的觀察、思考和探索能力。

社會與情感發(fā)展方面：培養(yǎng)幼兒的社交技能、合作能力和情感管理能力，幫助他們建立良好的人際關(guān)系和情感表達(dá)能力。

藝術(shù)與創(chuàng)造方面：通過繪畫、手工制作、音樂、舞蹈等藝術(shù)活動，培養(yǎng)幼兒的審美能力和創(chuàng)造力，豐富他們的藝術(shù)體驗。

身體與運動方面：通過體育活動和游戲，培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調(diào)性、運動技能和健康意識。

（二）研究現(xiàn)狀

此次研究對象為J幼兒園開展的“SA”課程，適合當(dāng)前幼兒園教師認(rèn)知水平，較容易與教學(xué)實踐靠近，包含三個方面：其一，學(xué)習(xí)方面。項目化學(xué)習(xí)活動、集體教學(xué)活動、分組學(xué)習(xí)……其二，游戲方面。全園跨班游戲活動、功能室游戲、戶外體能游戲……其三，生活方面。生活自理（吃、穿、行）、個人物品管理、值日生工作……所有這些，反映了當(dāng)前課程實踐中基本的問題和焦點。

（三）研究方法

自然觀察法是本小組研究者的主要研究方法，指的是對整個幼兒園園本課程活動，以及課程游戲化活動進(jìn)行觀察，并做記錄，讓幼兒從游戲中收獲知識、培養(yǎng)興趣，細(xì)致入微地在一日生活中凸顯園本特色。本研究擬以J幼兒園“SA”課程的游戲化為切入點，調(diào)查分析幼兒園課程游戲的開展及存在的問題，幫助教師實施園本課程匯總，提高課程游戲化水平。

（四）研究意義

課程游戲化項目的推進(jìn)，最終目的是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。游戲是幼兒園教育的重要形式，幼兒可以自由選擇、操作和探索材料，從中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師投放的材料是否適宜將會直接影響幼兒的探索興趣和認(rèn)知能力的發(fā)展。本研究旨在提升教師課程建設(shè)的水平和園所課程實踐的水平，從而幫助J園提升整體教育質(zhì)量。

二、幼兒園園本課程的現(xiàn)狀分析

根據(jù)幼兒的年齡、認(rèn)知水平和興趣特點，以及班級的具體情況，各年級組展開討論，適度調(diào)整策略。通過游戲和實踐活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進(jìn)他們的探索和發(fā)現(xiàn)，由此制定適合的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。皮亞杰提出“幼兒的智慧源于材料”。無論小、中、大班，均依照各自的年齡特點在閱讀區(qū)角投放繪本材料，投放的材料由簡單到復(fù)雜，從以培養(yǎng)語言興趣為主到以學(xué)習(xí)語言探究方法為主，逐漸過渡，呈現(xiàn)遞進(jìn)性，但仍存在一些問題。

（一）不同年齡存在的園本課程問題

早期閱讀類繪本：幼兒園提供的繪本讀物，也可以是幼兒從家里帶來圖書。

科學(xué)玩具類繪本：根據(jù)某一故事情節(jié)，運用一定材料、言語和動作等表演技能，創(chuàng)造性地表演故事內(nèi)容某一片段。

操作講述類繪本：提供故事拼圖、各種圖卡等，用故事盒給予幼兒自主擺放、自由組合的機會，促使其動手、動腦、動口。

聽說游戲類繪本：以接龍、問答等形式表達(dá)一首兒歌、童謠，在玩玩說說中學(xué)會傾聽和表達(dá)。

（二）園本課程的選擇

根據(jù)與班級教師的交流得知，小、中、大班每學(xué)期更換兩至三次園本課程主題，根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容主題更新繪本材料。主題選取的來源有三種，68％由教師與幼兒共同討論而產(chǎn)生，24％由領(lǐng)層架構(gòu)課程主題統(tǒng)一商量而產(chǎn)生，而由教師主導(dǎo)的則占8％。

三、園本課程游戲化問題的原因

研究者觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園在實施園本課程過程中，有許多不利于幼兒的身心發(fā)展，不足以提高幼兒游戲化水平的現(xiàn)象。以下是筆者總結(jié)出的J幼兒園課程游戲化的幾大問題。

（一）幼兒游戲缺乏有效的引導(dǎo)

在園本課程中，通過提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和資源，教師以引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)幼兒主動參與學(xué)習(xí)。但在此活動中，差異化教學(xué)沒有得到采用，教師極少甚至難于根據(jù)幼兒的個體差異，讓幼兒進(jìn)行經(jīng)驗的積累和重組。充分滿足不同水平幼兒的能力發(fā)展，成了不可完成的一項目標(biāo)。如在科學(xué)探索室，有一組人體器官模型，擺放在高高的柜子上，雖有一個小階梯，但通過觀察發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入科學(xué)探索室的幼兒，個子較矮的，不能踩上小階梯去觀察這組人體模型，但針對擺放在下面的動植物標(biāo)本，他們卻經(jīng)常拿來細(xì)看、把玩。

（二）課程缺乏學(xué)習(xí)性與游戲性的兼顧

課程游戲化可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與度，同時也可以培養(yǎng)問題解決能力、合作能力和創(chuàng)造力。課程游戲能引發(fā)幼兒思考，吸引幼兒主動探究。然而，游戲化課程設(shè)計還需要合理平衡游戲性和學(xué)習(xí)性，確保游戲元素能有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。如果游戲化課程設(shè)置各種任務(wù)和挑戰(zhàn)，幼兒便無法通過解決問題、完成任務(wù)提升技能和知識。如紙的沉浮實驗中，教師只提供了同一種紙的紙制品。幼兒把它放在水里，觀察吸水性。不過，教師單一提供的操作材料幼兒沒法進(jìn)行探究，只能消極地等待學(xué)習(xí)。這樣便無法體現(xiàn)課程游戲性，不能幫助幼兒獲得更多新的經(jīng)驗。

（三）課程游戲缺乏五大領(lǐng)域的支持

J幼兒園在開發(fā)和實施“SA”園本課程的過程中，希望推進(jìn)游戲化，提升園所課程建設(shè)水平和教師專業(yè)能力。課程堅持以幼兒為本的教育觀，旨在不斷提升幼兒的已有經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)更具生命力與創(chuàng)造力。

在課程游戲化背景下，教師把游戲精神滲透到一日活動中，把學(xué)習(xí)場所由室內(nèi)搬到室外，鼓勵幼兒由被動傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮植僮?。只是在每個小主題里，課程側(cè)重于某領(lǐng)域的教育，忽略了其他領(lǐng)域的知識對幼兒產(chǎn)生的作用。如“我和祖國”這一主題中，強調(diào)提高幼兒對祖國的熱愛之情，知識的天平傾向于社會領(lǐng)域知識，希望極大地抒發(fā)幼兒“愛國”情感。教師還需要進(jìn)一步觀察幼兒能否進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否能在不同學(xué)習(xí)環(huán)境的親身體驗中得到真實感受。

四、園本課程游戲化的解決策略

針對以上突出、共性的問題，本研究討論、分析出解決園本課程游戲難題的相應(yīng)策略，希望最大限度讓游戲效果合理化，讓J幼兒園課程更完善，尤其是體現(xiàn)游戲精神。

（一）園本課程顯特色，符合幼兒的年齡特點

著名教育家陳鶴琴先生說過：“大自然是我們的知識寶庫，也是我們的活教材?！苯處熢谟變旱挠螒蚧n程中要開展有效的、優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)，聚焦幼兒多感官參與，設(shè)計適合幼兒的多樣性活動，這意味著課程不是小學(xué)化的、成人化的。

1.案例

“好事花生”

在中班主題活動里，以花生的種植、發(fā)芽、生長觀察、日常維護(hù)、收獲采摘的過程為線索，開展相關(guān)的主題課程。教師抓住游戲的精神，一方面鼓勵幼兒體驗辛勤勞作的過程，另一方面激發(fā)幼兒對自然農(nóng)作物的科學(xué)興趣，進(jìn)而萌發(fā)其熱愛生活的情感，讓其在玩的過程中體驗成功的喜悅。此次課程園本化的實踐中，教師把生活、游戲、教學(xué)有機整合，鼓勵幼兒嘗試運用不同的工具和新的方法進(jìn)行剝花生勞動活動。

2.分析

通過營造豐富的體驗環(huán)境，幼兒能在社會活動中真切感受同伴、長輩的愛，獲得歸屬感和自我價值感。目標(biāo)性太強、索然無味的材料不能幫助幼兒發(fā)展能力，容易讓幼兒失去自主學(xué)習(xí)的欲望，只能被灌輸知識而無法動手實踐操作。所以，幼兒園課程一方面應(yīng)考慮幼兒知識儲備，另一方面需要考慮幼兒的身心發(fā)展，讓幼兒在學(xué)會接納自己、接納同伴的同時，懂得給予他人愛。

3.策略

實際上，幼兒對幼兒園的主題課程有更強烈的實踐需求。幼兒園要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，強調(diào)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和基本的自理能力，使一日活動、教學(xué)活動、生活課程盡可能做到游戲化、趣味化。一方面，根據(jù)對班集體幼兒各方面能力的掌握，萌發(fā)他們對相關(guān)園本課程的興趣，讓每位幼兒從“不會”到“會”再到“做”，并與其溝通交流，明確其對具體活動的興趣程度。另一方面，運用小調(diào)查的方式提前了解幼兒的經(jīng)驗水平，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，掌握幼兒的基本心理需求，“SA”課程既有預(yù)設(shè)的成分，也有生成的成分，可以使幼兒實現(xiàn)學(xué)習(xí)、發(fā)展，在動手動腦中不斷創(chuàng)造，持續(xù)地、不斷深入地探究各種領(lǐng)域的知識。

（二）組織與園本課程相關(guān)的區(qū)域游戲活動

只有將各種活動有機結(jié)合，實現(xiàn)園本課程的游戲化，幼兒才能在區(qū)角自由選擇、操作和探索材料，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗。教師在區(qū)角中投放的材料是否適宜，將會直接影響幼兒探索興趣和認(rèn)知能力的發(fā)展。本研究擬以幼兒園區(qū)角材料的投放及課程主題的構(gòu)建為切入點，調(diào)查分析材料投放和使用的基本情況，幫助教師提高區(qū)域的創(chuàng)設(shè)及教育能力，促使幼兒達(dá)到最近發(fā)展區(qū)要求。

1.案例

“車來車往”

在課程《交通在我心》中，為了讓幼兒更好地認(rèn)識車的種類，教師用圖片先引導(dǎo)幼兒了解各種各樣的汽車，再創(chuàng)設(shè)“熱鬧的馬路”這一情境，請幼兒模擬喜愛的汽車在馬路上奔馳的場景。可是，教室里玩具車并不夠用，沒有仿真的成品，區(qū)域游戲進(jìn)行不下去了。

2.分析

這時，某家長帶來的一本汽車百科全書引起了大家的注意。幼兒圍著翻看，按照書里的步驟說明，紛紛拿平時生活中常用的各種包裝盒子制作自己的小汽車。在擺弄中，幼兒得到了探索和成功的喜悅，進(jìn)一步加深了對小車構(gòu)造的認(rèn)識。

3.策略

在語言領(lǐng)域中，尤其需要考慮幼兒年齡特點。換言之，幼兒的接受能力和發(fā)展水平，在數(shù)量和層次上較好地體現(xiàn)了其年齡發(fā)展的特點。根據(jù)特定主題，在語言區(qū)域材料投放上，教師必須“思考先于行動”，即根據(jù)目標(biāo)思考投放什么材料，而不是先準(zhǔn)備好材料再思考目標(biāo)和價值。在同一種操作活動中，應(yīng)盡量讓幼兒實現(xiàn)多維目標(biāo)。如小班觀察閱讀類材料多；中班觀察類閱讀類、玩具類、制作創(chuàng)造類材料多；大班各種類型的材料都比較豐富。這種投放方式與各個年齡段的特點和教學(xué)重點相契合，有利于教師根據(jù)幼兒的不同年齡特點投放相應(yīng)的材料，實現(xiàn)幼兒年齡特點和課程教育性的有效結(jié)合。

除了客觀的因素，課程資源也具有地方區(qū)域化的特點。幼兒喜歡的游戲化材料蘊含多維目標(biāo)，J園主題課程如果能滲入游戲，不僅能滿足幼兒的需要，吸引幼兒專注投入活動，激發(fā)和提升學(xué)習(xí)興趣，還能使語言教學(xué)更有效、更富游戲性，獲得最佳效果。

五、結(jié)語

綜上所述，筆者對J幼兒園的園本課程進(jìn)行觀察、思考、探究，希望給予一線幼兒教師或從事啟蒙教育的工作者一些建議，獲得課程游戲化問題的改進(jìn)。J幼兒園需要堅守核心價值，不可驕傲自滿、固步自封，要把《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》核心理念與當(dāng)前“SA”課程理念進(jìn)行對照，找到自身存在的問題，思考與同時期的主題課程相比，是否存在差距。不過，當(dāng)前不少園本課程的問題仍比較棘手，課程發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，將來園本課程游戲融合的探究有待進(jìn)一步深入。