牛宗花

導(dǎo)讀：學(xué)前教育階段是幼兒心理與身體成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，繪本閱讀是幼兒園教育的主要形式，通過(guò)合理組織繪本閱讀教學(xué)能促進(jìn)幼兒思維與能力的同步發(fā)展。這是提升其情感認(rèn)知的重要途徑，還能充分調(diào)動(dòng)幼兒想象與聯(lián)想的意識(shí)，為激發(fā)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造潛力奠定基礎(chǔ)?；诖耍疚奶骄苛颂嵘變鹤灾鏖喿x能力的重要意義，從創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、精心選擇繪本、善用觀察圖片、協(xié)調(diào)師幼關(guān)系等六個(gè)角度，對(duì)組織幼兒園繪本教學(xué)的方法進(jìn)行了分析，希望為優(yōu)化幼兒園教學(xué)結(jié)構(gòu)提供參考。

幼兒園繪本包含自然景觀、人文地理和哲理故事等不同的主題與內(nèi)容，涉及審美鑒賞、心理教育與科學(xué)探索等多個(gè)領(lǐng)域，將繪本閱讀與幼兒園教學(xué)有機(jī)結(jié)合具有較高的教育價(jià)值。幼兒思維認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累有限，采用繪本閱讀教學(xué)是培養(yǎng)其綜合能力的重要途徑。但在傳統(tǒng)幼兒園閱讀教學(xué)中，為了確保教學(xué)進(jìn)度與教育質(zhì)量，大部分教師會(huì)采用閱讀示范和講故事的方式完成繪本教學(xué)，導(dǎo)致幼兒缺乏自主閱讀的機(jī)會(huì)，對(duì)繪本內(nèi)容的理解長(zhǎng)期停留于淺層，難以發(fā)揮繪本人文主題的教育價(jià)值。教師應(yīng)整合與利用不同的繪本教學(xué)資源，營(yíng)造充滿童趣的閱讀空間，有效提升幼兒文學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)文字與了解世界。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中提升自主閱讀能力的意義

（一）有利于培養(yǎng)幼兒自主閱讀興趣

處于學(xué)前教育階段的幼兒具有活潑好動(dòng)的天性，難以長(zhǎng)久地沉浸于同一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，模式化、單一化的閱讀內(nèi)容無(wú)法吸引幼兒關(guān)注。繪本與傳統(tǒng)的書籍相比，增加了更多彩色畫面與文字，能給予幼兒更強(qiáng)烈的視覺沖擊，確保其將注意力集中于閱讀活動(dòng)本身，使其可以在充滿圖畫的故事書中自主探索相關(guān)內(nèi)容，有利于促進(jìn)邏輯思維與認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師也會(huì)不斷創(chuàng)新繪本閱讀的形式，幫助幼兒快速參與各項(xiàng)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，輔助其完成認(rèn)字與理解的各項(xiàng)閱讀挑戰(zhàn)，確保幼兒園教育活動(dòng)更貼合幼兒的思維特點(diǎn)，有效激發(fā)其主動(dòng)閱讀興趣。同時(shí)，利用圖文結(jié)合的繪本內(nèi)容能營(yíng)造生動(dòng)、開放的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以鼓勵(lì)幼兒對(duì)照?qǐng)D畫完成故事內(nèi)容講解，鍛煉其觀察思考與語(yǔ)言表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)各方面能力的綜合發(fā)展。

（二）有利于提升幼兒自主閱讀的專注度

與普通書籍不同，繪本是依據(jù)幼兒年齡特征、思維認(rèn)知模式和性格特點(diǎn)制作的學(xué)習(xí)讀物，其包含的文字、圖片等內(nèi)容更貼合幼兒的心理發(fā)育特征，能持續(xù)增強(qiáng)其閱讀動(dòng)力。加上繪本顏色鮮艷、圖案多樣、故事性強(qiáng)和文字較少，能幫助幼兒更快進(jìn)入自主閱讀狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)的專注力。所以，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中提升幼兒自主閱讀能力，能提高日常教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。教師可以利用繪本多樣化的圖文搭配方式，讓課程內(nèi)容以更生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)，基于幼兒興趣點(diǎn)創(chuàng)設(shè)高效化閱讀教學(xué)課堂。此外，利用與友誼、親情或成長(zhǎng)交往相關(guān)的繪本話題，能不斷豐富幼兒園閱讀教學(xué)的內(nèi)容與形式，拉近閱讀與生活的關(guān)系，使幼兒自主閱讀中體驗(yàn)不同情感，學(xué)會(huì)與伙伴、父母和教師相處的方式，樹立正確的價(jià)值觀念與思想態(tài)度。

二、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中提升自主閱讀能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，激發(fā)自主閱讀欲望

通過(guò)總結(jié)以往幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)可以明確，閱讀教學(xué)在幼兒園教育中占據(jù)重要地位，是影響幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。閱讀環(huán)境是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師需合理利用環(huán)境因素促進(jìn)幼兒思維認(rèn)知的發(fā)展，吸引幼兒全身心參與繪本閱中，避免出現(xiàn)思想教育方向錯(cuò)誤的問(wèn)題。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中提升幼兒自主閱讀能力時(shí)，教師應(yīng)明確營(yíng)造良好閱讀環(huán)境的重要性，綜合分析幼兒年齡特征與興趣愛好等多項(xiàng)教育因素，利用班級(jí)中的閱讀角或墻面等空間區(qū)域，分時(shí)間和分階段地投放繪本材料。教師也可以采用繪畫的方式將繪本內(nèi)容繪制在墻上，幫助幼兒建立對(duì)繪本內(nèi)容的直觀印象，逐步強(qiáng)化其對(duì)繪本故事的梳理與概括能力。同時(shí)，還可以組織閱讀漂流的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒在閱讀區(qū)自行選擇感興趣的繪本，在課后規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀理解，有效鍛煉自主閱讀能力。

例如，在日常教學(xué)管理中，教師應(yīng)依據(jù)班級(jí)各區(qū)域的分布特征設(shè)置專門的閱讀角，依據(jù)繪本閱讀內(nèi)容和需求的不同靈活調(diào)整閱讀位置，使幼兒沉浸于輕松、和諧的閱讀環(huán)境中。但由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，部分幼兒在繪本閱讀中會(huì)出現(xiàn)緊張和抗拒的不良情緒，教師應(yīng)在閱讀空間中放置小地墊、人物卡通形象和簾子等裝飾物品。在充足的光線照射下，呈現(xiàn)出溫馨和美觀的空間效果，有助于舒緩幼兒的緊張情緒。此外，在選擇環(huán)境裝飾材料方面，教師需全面貫徹安全性與趣味性相結(jié)合的原則，確保環(huán)境氛圍既能滿足幼兒的閱讀和認(rèn)知發(fā)展需求，又能創(chuàng)新繪本閱讀形式，培養(yǎng)幼兒積極的思想態(tài)度。教師還要適時(shí)引入游戲化元素，鼓勵(lì)幼兒采用角色扮演的方式深入理解繪本內(nèi)容，在自主探索與合作交流中解決閱讀疑惑。

（二）精心選擇繪本，開啟幼兒閱讀閘門

在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，能否合理選擇閱讀材料是決定幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵因素，良好的繪本材料能激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀欲望，還能發(fā)揮情感熏陶與強(qiáng)化認(rèn)知的重要作用。教師應(yīng)重視繪本素材的選擇，針對(duì)處于不同年齡段的幼兒應(yīng)有所側(cè)重，圍繞幼兒興趣點(diǎn)和幼兒園教育要求進(jìn)行篩選，以便符合其心理特征與接受能力，提升繪本閱讀的針對(duì)性。對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)，受學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的限制，其語(yǔ)言理解能力發(fā)展較差，需要引入色彩更鮮艷、圖片較多和篇幅短小的繪本；對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，可以選擇結(jié)構(gòu)稍微復(fù)雜和內(nèi)容簡(jiǎn)明的閱讀材料，逐步鍛煉其邏輯概括能力；對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，應(yīng)選擇篇幅稍長(zhǎng)和結(jié)構(gòu)更完整的繪本材料，滿足其發(fā)展思維認(rèn)知能力的現(xiàn)實(shí)需要。

例如，在組織小班繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引入《大衛(wèi)，不可以》這一繪本。此類繪本色彩對(duì)比度更明顯，故事內(nèi)容簡(jiǎn)潔清新，普遍受到廣大幼兒的喜愛與歡迎。作品主要描述生活中媽媽總是禁止大衛(wèi)做許多事情，對(duì)大衛(wèi)說(shuō)“不可以”“不能”“不允許”之類的話語(yǔ)。在初次閱讀時(shí)，幼兒容易被其鮮艷的畫面色彩吸引，他們會(huì)積極理解和分析插圖中的信息，以便能在讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上與大衛(wèi)產(chǎn)生共鳴感，聯(lián)想生活中與媽媽的相處過(guò)程。繪本以媽媽與大衛(wèi)和解收?qǐng)?，著重突出了“母愛”的人文主題，能使幼兒明確母親對(duì)大衛(wèi)提出的行為限制源于對(duì)大衛(wèi)的愛，有助于強(qiáng)化幼兒情感認(rèn)知。這樣依托適宜的繪本材料能激活幼兒閱讀興趣，使其能結(jié)合插畫內(nèi)容產(chǎn)生合理猜想，提升整體閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）善用觀察圖片，感知故事詳細(xì)情節(jié)

從繪本材料的結(jié)構(gòu)特征來(lái)說(shuō)，其通常由大量的插圖和少量的文字組成，具有直觀性、生動(dòng)性和形象化強(qiáng)的特征。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中提升幼兒自主閱讀能力時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒先觀察繪本插圖，發(fā)揮聯(lián)想與想象能力，整合與提煉圖片涉及的信息，再進(jìn)入正式的閱讀理解，避免出現(xiàn)內(nèi)容認(rèn)知偏差的問(wèn)題，從而建立對(duì)故事情節(jié)的完整化、深刻化認(rèn)知。為了提升幼兒圖片觀察效果，教師需合理發(fā)揮引導(dǎo)者與輔助者的教育作用，在不同閱讀環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒多角度觀察，全面分析圖片內(nèi)容，幫助幼兒走出思維誤區(qū)，依托科學(xué)化引導(dǎo)打造自主閱讀的高效課堂。同時(shí)，利用繪本插圖調(diào)動(dòng)幼兒視覺感知，幫助其快速理解繪本內(nèi)容，有利于降低閱讀理解難度和緩解閱讀壓力感。

例如，在閱讀繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》時(shí)，教師應(yīng)利用多媒體教育手段展示封面圖片，利用較強(qiáng)的畫面感調(diào)動(dòng)幼兒好奇心，提出問(wèn)題：“在繪本封面中有哪些不同事物？”引導(dǎo)幼兒逐步發(fā)散思維。隨后幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)封面上小豬拿著的餅干有一個(gè)缺口，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：“小豬的餅缺了一口，哪位小朋友可以猜出是誰(shuí)咬的呢？”使幼兒能聯(lián)系繪本插圖對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行聯(lián)想與預(yù)測(cè)，有助于增強(qiáng)主動(dòng)閱讀欲望。教師還可以采用對(duì)比與討論交流的方式引入繪本主題，引導(dǎo)幼兒多維度觀察封面事物的特征，在后續(xù)閱讀理解中驗(yàn)證自身猜想，在繪本閱讀中感受成就感與滿足感。又如，在閱讀繪本《好餓的小蛇》時(shí)，教師可以指導(dǎo)幼兒結(jié)合圖片猜想小蛇饑餓的原因和吃下不同事物后身體的變化，利用觀察圖片初步感知繪本故事情節(jié)，有效彌補(bǔ)閱讀能力薄弱的問(wèn)題。

（四）協(xié)調(diào)師幼關(guān)系，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

由于生理年齡的限制，幼兒有強(qiáng)烈的模仿意識(shí)，普遍容易受身邊人言行與思想意識(shí)的影響。教師與幼兒接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，是培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的重要角色。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中提升幼兒自主閱讀能力時(shí)，教師應(yīng)明確自身言行對(duì)幼兒的影響作用，在不同環(huán)節(jié)中合理發(fā)揮指導(dǎo)作用，保障幼兒以積極主動(dòng)的態(tài)度參與繪本閱讀，推動(dòng)各項(xiàng)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，提升幼兒園教學(xué)效率。但在以往幼兒園閱讀教學(xué)中，教師在提供教學(xué)指導(dǎo)時(shí)通常會(huì)向幼兒灌輸主觀意識(shí)，將自己對(duì)閱讀素材的理解強(qiáng)加給幼兒，導(dǎo)致其閱讀體驗(yàn)感差，影響其自主閱讀習(xí)慣的形成。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)圍繞繪本內(nèi)容與幼兒積極溝通，鼓勵(lì)其從不同角度進(jìn)行理解與探索，給予幼兒更多表現(xiàn)與展示的機(jī)會(huì)，提供針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，打造和諧的師幼關(guān)系。

例如，在閱讀繪本《收集東收集西》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)幼兒觀察繪本封面中的不同人物，依據(jù)對(duì)人物年齡身份的判斷，猜測(cè)幾個(gè)主要角色都喜歡收集什么。在深度思考中實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本內(nèi)容的預(yù)測(cè)猜想，增強(qiáng)主動(dòng)閱讀興趣，能為后續(xù)分析概括創(chuàng)造前提條件。隨后應(yīng)將班內(nèi)幼兒分成不同的學(xué)習(xí)小組，要求其梳理繪本情節(jié)和概括關(guān)鍵信息，討論大海、天空等自然景物都喜歡收集哪些事物，拓展師生、生生之間的交流空間。此外，密切關(guān)注幼兒在閱讀討論中的表現(xiàn)，結(jié)合具體行為進(jìn)行指導(dǎo)與糾正，依據(jù)繪本情節(jié)由自己的收集出發(fā)到他人的收集，再延伸至大自然的收集，達(dá)到以小見大、提升思想認(rèn)知的教育效果，助力良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（五）利用延伸活動(dòng)，引導(dǎo)深入閱讀探索

幼兒教師不能將教學(xué)內(nèi)容停留于教材或課堂中，應(yīng)滲透與生活相關(guān)的各方面知識(shí)，積極組織延伸與拓展教學(xué)，設(shè)計(jì)內(nèi)容層次豐富和形式多樣的閱讀活動(dòng)，推動(dòng)閱讀教學(xué)體系的創(chuàng)新，有效鍛煉幼兒自主閱讀能力。但在傳統(tǒng)閱讀課堂中，出于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和思維能力發(fā)展的考量，教師將注意力集中于繪本材料組織教學(xué)活動(dòng)，很少圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行延伸，致使幼兒自主探索空間有限。教師應(yīng)從情節(jié)、主題與內(nèi)容等多角度進(jìn)行延伸，提出層次化的閱讀問(wèn)題，深化幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解。

例如，在閱讀繪本《彩虹色的花》時(shí)，教師應(yīng)先鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，引導(dǎo)其將圖片與文字結(jié)合進(jìn)行深入理解，逐步梳理故事情節(jié)、人物經(jīng)歷與情感變化，在頭腦中建立直觀印象。隨后應(yīng)組織美工活動(dòng)作為繪本教學(xué)的延伸與拓展，要求幼兒利用活動(dòng)材料，用手工繪畫的方式描述繪本的不同角色，緊跟繪本故事的敘述邏輯理解文本內(nèi)容，深入感知畫面?zhèn)鬟f的不同情感。同時(shí)，還可以將繪本閱讀教學(xué)與角色扮演相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒自愿結(jié)成小組，自主布置表演場(chǎng)地，與其他伙伴合作重現(xiàn)繪本故事中的場(chǎng)面，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作與表達(dá)溝通能力。這有助于創(chuàng)新繪本閱讀形式，讓其在實(shí)踐中加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，逐步提升繪本閱讀的教育價(jià)值。

（六）組織親子閱讀，強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)

合理開展學(xué)前教育不僅是幼兒園的責(zé)任，更需要社會(huì)與家長(zhǎng)共同發(fā)揮作用，利用教育合力協(xié)調(diào)影響幼兒園教學(xué)質(zhì)量的各項(xiàng)因素，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面化與個(gè)性化成長(zhǎng)。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中提升幼兒自主閱讀能力時(shí)，教師應(yīng)全面貫徹家園合作的教育理念，不斷拓展與家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通的方式，真正了解幼兒的學(xué)習(xí)與生活需求，確保各個(gè)主體之間協(xié)調(diào)配合。具體來(lái)說(shuō)，在篩選完閱讀繪本后，教師應(yīng)將繪本內(nèi)容與家長(zhǎng)分享，讓家長(zhǎng)利用空閑時(shí)間指導(dǎo)幼兒閱讀與挖掘閱讀素材，共同制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃。此外，適時(shí)組織親子閱讀活動(dòng)，發(fā)揮家長(zhǎng)言傳身教的教育作用，提高幼兒閱讀動(dòng)力。

例如，在閱讀繪本《我的幸運(yùn)一天》時(shí)，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向幼兒提出問(wèn)題：“小豬在天氣晴朗的日子里散步，偶遇了一只十分饑餓的狐貍，它們兩個(gè)誰(shuí)更幸運(yùn)一些呢？”鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言，提出對(duì)故事內(nèi)容的猜想，引導(dǎo)其在繪本閱讀中尋找答案。隨后應(yīng)將本課授課計(jì)劃分享給家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)推薦相同主題的繪本材料，鼓勵(lì)其在課余時(shí)間帶領(lǐng)幼兒閱讀，從觀察封面和預(yù)測(cè)情節(jié)入手進(jìn)行解讀，依托家園合作輔助幼兒掌握閱讀的有效方法。有效銜接園內(nèi)園外的各項(xiàng)教育資源，強(qiáng)化不同主體之間的交流與互動(dòng)，有助于及時(shí)疏解幼兒閱讀疑問(wèn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中提升自主閱讀能力，有利于增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣與欲望，發(fā)揮繪本作為育人資源的重要價(jià)值。利用繪本主題浸潤(rùn)幼兒心靈與思想認(rèn)知，有助于培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)積極創(chuàng)新繪本閱讀方式，與家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)開放、自由的閱讀空間，潛移默化地開發(fā)幼兒創(chuàng)造力，為推動(dòng)幼兒園教育體系改革奠定基礎(chǔ)。