張欣敏

導(dǎo)讀：繪本閱讀是幼兒階段促進五大領(lǐng)域協(xié)調(diào)發(fā)展的重要方式。在繪本閱讀中加強畫面細(xì)節(jié)指導(dǎo)有利于培養(yǎng)幼兒的觀察、理解能力，促進幼兒情感價值的健康發(fā)展。本文以促進幼兒教育發(fā)展為目的，采取案例分析方法對幼兒園繪本閱讀中畫面細(xì)節(jié)指導(dǎo)問題進行研究，探索教學(xué)實踐策略，進而提出以下參考建議：引導(dǎo)幼兒觀察畫面細(xì)節(jié)，感知繪本內(nèi)容；引導(dǎo)幼兒探索畫面邏輯，理解繪本故事；引導(dǎo)幼兒思考畫面意蘊，升華繪本情感。

繪本被稱為圖文結(jié)合、圖文相乘的藝術(shù)，是幼兒早期教育的最佳讀物。一本優(yōu)秀的繪本以其簡練生動的語言和精致優(yōu)美的畫面給幼兒帶來愉悅和幸福感，能讓他們充分體會到閱讀的快樂。圖畫是繪本構(gòu)成的主要部分，一本優(yōu)秀的繪本中的每一幅畫面都包含著豐富的細(xì)節(jié)，如畫面色彩的變化、線條的設(shè)計、人物表情動作的刻畫等。引導(dǎo)幼兒對這些畫面細(xì)節(jié)進行觀察，不僅可以鍛煉其觀察力和想象力，還能啟發(fā)其邏輯思維，促進其情感發(fā)展。所以，在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，教師有必要采取多種措施對畫面細(xì)節(jié)加以指導(dǎo)，讓幼兒在生動有趣的畫面中探索繪本故事，實現(xiàn)自我成長。

一、引導(dǎo)幼兒觀察畫面細(xì)節(jié)，感知繪本內(nèi)容

適合幼兒閱讀的繪本大多數(shù)都是以圖畫為主，并輔以少量的文字。繪本的信息主要通過畫面?zhèn)鬟f，文字一般只起到輔助性的說明功能，這就要求幼兒教師耐心引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面，根據(jù)畫面內(nèi)容理解繪本故事。當(dāng)然由于認(rèn)知能力的限制，多數(shù)幼兒在觀察畫面的過程中總是會忽略一些細(xì)節(jié)，這時教師需要加強畫面細(xì)節(jié)指導(dǎo)，鍛煉幼兒的觀察能力，讓幼兒在捕捉畫面細(xì)節(jié)的過程中更好地感知繪本故事。

（一）引導(dǎo)幼兒有序觀察繪本畫面

在閱讀畫面的過程中，幼兒往往容易被顏色最顯眼、構(gòu)圖最明顯的部分吸引，忽略其他細(xì)節(jié)信息?；诖耍诶L本閱讀指導(dǎo)中，教師要有意識引導(dǎo)幼兒按照由先到后、從上到下、從左到右的順序觀察繪本中的畫面，盡量不遺漏畫面?zhèn)鬟_(dá)的信息，這對培養(yǎng)繪本感知能力及整體畫面閱讀能力很有裨益。

例如，在小班《好餓的小蛇》的繪本閱讀指導(dǎo)中，教師首先出示封面并提問：“這是誰？”幼兒通過觀察封面回答“是一條小蛇正在睡覺”。其次，教師帶領(lǐng)幼兒翻開繪本，按照從左到右的順序指引幼兒觀察畫面中小蛇的行為。如在第一幅圖中，教師引導(dǎo)幼兒觀察并提示：“這條小蛇睡醒了，它感覺好餓，東看看西看看，想找點吃的，最后它看到了什么？”幼兒在觀察畫面后紛紛回答“蘋果”。教師繼續(xù)提問：“蘋果是什么樣的？”幼兒捕捉畫面中的細(xì)節(jié)，在提示下說出了“紅紅的”“圓圓的”等形容詞。在接下來的閱讀中，教師引導(dǎo)幼兒自主觀察，鼓勵他們說出小蛇形狀的變化。幼兒在教師的引導(dǎo)下按照順序觀察圖片，在提示中對比蛇在吃下蘋果、三角飯團、香蕉后的變化細(xì)節(jié)，實現(xiàn)對常見的圖形的感知。在這一教學(xué)指導(dǎo)中，教師把握了畫面中蛇因為吃下不同形狀的食物而變成相應(yīng)的形狀這一細(xì)節(jié)，促使幼兒有序觀察各個畫面，在潛移默化中理解了繪本內(nèi)容展現(xiàn)的順序，也初步理解了故事內(nèi)容。

（二）引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)更多畫面細(xì)節(jié)

優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者樂于在圖畫中隱藏各種細(xì)節(jié)，促使幼兒在重復(fù)閱讀中不斷挖掘，發(fā)現(xiàn)驚喜，進而訓(xùn)練觀察細(xì)節(jié)的能力，不斷強化閱讀繪本的興趣?；诖耍谟變航逃?，教師可以基于經(jīng)典繪本設(shè)計共讀活動，引導(dǎo)幼兒反復(fù)閱讀，激勵幼兒不斷發(fā)現(xiàn)繪本中隱藏的細(xì)節(jié)，借助細(xì)節(jié)充分感知繪本內(nèi)容。例如，在大班《我的幸運一天中》的初次閱讀中，教師與幼兒打開繪本內(nèi)頁，首先看見的一只狐貍坐在一個房間的桌子前，抬眼盯著房間的木門。針對畫面，教師提出問題引導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié)?！斑@是誰的家？”通過觀察家中墻面照片的細(xì)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)這是狐貍的家?！斑@只狐貍在干什么？”根據(jù)桌子上的指甲刀、護手霜和小刷子等物品的細(xì)節(jié)可以知道它在修指甲。接下來，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)欣賞故事，通過畫面了解一直找錯門的小肥豬和狐貍之間發(fā)生的種種故事。但在閱讀故事的過程中，有些幼兒不理解為什么狐貍沒有直接將小肥豬吃掉，而是對這個食材提出了各種高標(biāo)準(zhǔn)和高要求。為了解答幼兒的疑惑，教師帶領(lǐng)幼兒再次閱讀，引導(dǎo)他們從畫面細(xì)節(jié)中感知人物形象。在幼兒觀察繪本內(nèi)頁第一幅圖時，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察狐貍家中的環(huán)境以及它的行為，讓他們說一說這是一只怎樣的狐貍。通過觀察、結(jié)合提示，幼兒發(fā)現(xiàn)狐貍的家非常整潔。桌上的桌布干凈平整，照片端正地掛在墻上，精心護理自己的指甲，墻角整齊擺放著打掃工具，地板十分干凈。從這些細(xì)節(jié)中可以看出這只狐貍對環(huán)境及自身有著很高的要求，這樣幼兒也就理解了它為什么對即將入口的小肥豬那樣嚴(yán)格。在這樣的繪本閱讀指導(dǎo)中，教師與幼兒共同閱讀、反復(fù)觀看畫面細(xì)節(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)新的信息，進而為他們理解角色特點、感知故事內(nèi)容提供了依據(jù)。

二、引導(dǎo)幼兒探索畫面邏輯，理解繪本故事

繪本是用畫面來講故事的，有些適合低齡幼兒的無字繪本更是如此。在幼兒園繪本教學(xué)中，我們經(jīng)常能看到有些幼兒被某一頁的畫面吸引而不能通過畫面探索整個故事，或?qū)Ξ嬅嬷械募?xì)節(jié)變化缺乏關(guān)注，導(dǎo)致故事理解不到位。針對上述情況，在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師要事先瀏覽整本繪本，將圖畫的邏輯線索理清楚，在共讀時做到心中有數(shù)，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會邏輯性地觀察每一幅圖畫的細(xì)節(jié)，跳出對單個畫面的過度關(guān)注，從整體上把握整個故事，同時提示幼兒畫面中細(xì)微的變化，讓幼兒在對比中發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的推進，更好地理解繪本故事。

（一）引導(dǎo)幼兒結(jié)合畫面內(nèi)容串聯(lián)故事

在引導(dǎo)幼兒探索繪本故事邏輯的過程中，教師要利用故事性較強的繪本促使他們展開整體性閱讀，要求他們先把整本書都看完，再慢慢欣賞畫面中的細(xì)節(jié)。這樣更利于他們發(fā)現(xiàn)每一頁畫面間的聯(lián)系性、實現(xiàn)對畫面的邏輯性解讀，還可以讓他們基于畫面細(xì)節(jié)解讀串聯(lián)整個故事。

例如，在大班《小熊不刷牙》的繪本閱讀中，教師為幼兒設(shè)計閱讀任務(wù)：第一，觀察畫面，初步理解故事內(nèi)容。在畫面的推動和教師的提示下，幼兒逐漸理解了小熊哈利從不愛刷牙到主動刷牙的整個故事。第二，觀察畫面細(xì)節(jié)，串聯(lián)故事內(nèi)容。教師引導(dǎo)幼兒在整體理解故事的基礎(chǔ)上觀察畫面細(xì)節(jié)，猜測分析每一個畫面表達(dá)的內(nèi)容，理解故事前后之間的邏輯關(guān)系。如觀察第一幅圖時，教師提示幼兒注意哈利的表情、眼神，說一說：面對媽媽的催促，哈利的心情是怎樣的？他愿不愿意刷牙？在第二張圖中，哈利發(fā)現(xiàn)沒有牙齒后心情怎么樣？接下來，沒有牙的哈利又遇到了哪些情況？他的心情怎樣？又做出了怎樣的決定？在問題的推動下，幼兒深入每一幅圖片的細(xì)節(jié)，結(jié)合畫面內(nèi)容將哈利遇到的各種情況與哈利的心情變化串聯(lián)起來，最終在教師的提示下形成對整個故事的復(fù)述。通過這樣的繪本指導(dǎo)，幼兒既能從整體上理解故事，也能結(jié)合畫面細(xì)節(jié)對每一個故事情節(jié)進行串聯(lián)，進而理順故事的邏輯，提高對故事的把握。

（二）引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面變化把握故事

在繪本中，畫面的不斷變化是推動故事發(fā)展的關(guān)鍵，也是幼兒在閱讀中需要把握的重點細(xì)節(jié)。所以，在促使幼兒理解繪本故事時，教師不僅要指導(dǎo)他們依頁讀圖，還要有意識地引導(dǎo)他們關(guān)注不同畫面間變化的細(xì)節(jié)，如角色數(shù)量的變化、環(huán)境的變化、空間位置的變化等，通過這些變化理解推進的潛在邏輯。

例如，在指導(dǎo)大班幼兒閱讀經(jīng)典繪本《爺爺一定有辦法》時，教師就有意識地啟發(fā)他們根據(jù)畫面變化的細(xì)節(jié)把握故事的潛在邏輯。在依頁讀圖的過程中，幼兒能觀察到：爺爺給約瑟做了一條小毯子，隨著約瑟慢慢長大，小毯子已經(jīng)太小太舊了，于是，爺爺就把毯子改成了一件新衣服，再從衣服改成背心、領(lǐng)帶、紐扣。在理解整個故事的基礎(chǔ)上，教師提出問題：“約瑟的小毯子一步一步年復(fù)一年直到最后變成一顆紐扣的過程中，布料越變越少，那裁減掉的布料去哪里了呢？”幼兒細(xì)致觀察每一個畫面中的變化，發(fā)現(xiàn)裁下來的布料掉在了地板上。教師肯定了幼兒的這一觀察結(jié)果后，引導(dǎo)他們順著主畫面將目光下移到頁面底端，幼兒發(fā)現(xiàn)了地板的下面住著老鼠一家，它們利用這些布料做了衣服、家中的裝飾等。通過畫面之間的對比，幼兒還發(fā)現(xiàn)：年復(fù)一年、日復(fù)一日，約瑟的布料越來越少，老鼠家中的布料卻越來越多，家里的裝飾也越來越豐富。通過這樣的閱讀指導(dǎo)，幼兒根據(jù)繪本圖畫中變化的細(xì)節(jié)把握了故事按照時間推進的基本邏輯，并在約瑟一家和老鼠一家的不同情境中理解了充滿趣味性和想象力的故事情節(jié)。

三、引導(dǎo)幼兒思考畫面意蘊，升華繪本情感

一本優(yōu)秀的繪本中每張圖畫都有豐富的意蘊，它能預(yù)留給幼兒豐富的想象空間，也能帶給他們帶來美的熏陶和教育。在幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)基于畫面細(xì)節(jié)引導(dǎo)幼兒探索其中包含的豐富意蘊，強化幼兒的情感共鳴，讓他們在繪本的熏陶下升華情感，實現(xiàn)自我成長。

（一）通過設(shè)問，挖掘畫面意蘊

許多優(yōu)秀繪本對環(huán)境的描繪和角色的刻畫都十分細(xì)致，其中蘊含的豐富意蘊對幼兒情感的發(fā)展、價值的塑造有著重要意義。所以，在幼兒園繪本教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合畫面細(xì)節(jié)的指導(dǎo)進行設(shè)問，引導(dǎo)幼兒去關(guān)注、去思考畫面細(xì)節(jié)傳遞的內(nèi)在信息，挖掘其中潛在的語言，獲得成長的指引。

例如，《最美味的湯》這一故事中，有一頁畫面描繪的是大熊給“掛滿冰渣的貓”開門的情境。在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師可以根據(jù)這一畫面向幼兒發(fā)問：“外面的環(huán)境是什么樣的？貓的眼神、動作是什么樣的？說明了什么？它想干什么？”幼兒通過對畫面細(xì)節(jié)的認(rèn)真觀察，聯(lián)系現(xiàn)實生活得出“貓很冷，想找地方暖和一下”的結(jié)論。在不同的小動物共同喝湯的畫面中，向幼兒提問：“畫面中有哪些小動物？它們都在做什么？它們的表情是什么樣的？你覺得它們的湯好喝嗎？為什么？”這一系列問題能讓幼兒細(xì)致觀察每一個小動物都喝到了鍋里的湯，并且開心地笑了，進而判斷湯很美味，同時在教師的啟發(fā)下感受畫面細(xì)節(jié)傳遞出的分享的快樂，培養(yǎng)愿意與同伴分享的習(xí)慣。當(dāng)然，對幼兒來講，啟發(fā)他們從畫面細(xì)節(jié)中挖掘思想內(nèi)涵的過程應(yīng)該是順其自然、潛移默化的，不應(yīng)該是機械講解和強制灌輸，否則只能適得其反。

（二）引導(dǎo)遷移，促進幼兒成長

繪本中的圖畫是具體生動的表現(xiàn)形式，同時也是一種充滿創(chuàng)造力和想象力的表現(xiàn)形式。在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)畫面細(xì)節(jié)指導(dǎo)拓展幼兒的閱讀想象空間，有意識地引導(dǎo)他們根據(jù)畫面細(xì)節(jié)設(shè)計自己的一日生活，從而激活創(chuàng)新思維，塑造健康行為，培養(yǎng)積極情感。

例如，繪本《螞蟻與西瓜》是一本色彩鮮明亮麗、形象逼真的繪本，作者用漫畫式的夸張，把勤勞、智慧、團結(jié)的理念展現(xiàn)得淋漓盡致。在中班繪本閱讀課堂上，教師要引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察每一幅圖畫，鼓勵其發(fā)散思維，將所學(xué)知識融入一日生活中。如繪本中有這樣一幅圖：四只螞蟻在發(fā)現(xiàn)西瓜之后，先是自己吃起來，吃完后決定搬回家，結(jié)果搬不動就去通知螞蟻大軍一起搬運。在平時活動中，教師要提示幼兒進行閱讀遷移，學(xué)會和其他小伙伴合作搬運物品；在表演區(qū)投放了道具，引導(dǎo)幼兒結(jié)合畫面內(nèi)容進行自主表演，展示螞蟻是如何發(fā)現(xiàn)西瓜、搬運西瓜的；在美工區(qū)投放了材料，鼓勵幼兒續(xù)編螞蟻與西瓜的故事，提示他們注意畫面的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)自己的故事。通過這樣的教學(xué)指導(dǎo)，幼兒對繪本畫面細(xì)節(jié)形成了更具體的感知，同時也在發(fā)散遷移的活動中深化了理解，將繪本融入一日生活中，促進了自身的發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，在幼兒教育中利用繪本故事進行教學(xué)活動不僅能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，還能有效汲取教育價值，培養(yǎng)幼兒的各種能力。在繪本教學(xué)中指導(dǎo)幼兒對畫面細(xì)節(jié)進行感知、理解和想象能有效提高教學(xué)的有效性，促進幼兒在各個領(lǐng)域的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文對幼兒園繪本閱讀中畫面細(xì)節(jié)指導(dǎo)問題進行了分析，提出了建議，為相關(guān)研究提供了參考。當(dāng)然，繪本教學(xué)依然還有廣闊的探索空間。在未來的教研工作中，我們還應(yīng)圍繞繪本結(jié)構(gòu)的解讀、繪本內(nèi)容的觀察及繪本價值的意義等方面進行更深入的研究，進一步厘清繪本教學(xué)的思路，推動幼兒園繪本教學(xué)工作的高質(zhì)量開展。