■沈麗新

教師在教學(xué)中會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)，有學(xué)生不好好聽(tīng)課、不完成作業(yè)，有學(xué)生不遵守各種規(guī)章制度……面對(duì)層出不窮的挑戰(zhàn)，很多教師會(huì)當(dāng)著全班學(xué)生面去批評(píng)這些錯(cuò)誤行為。久而久之，被公開(kāi)批評(píng)會(huì)成為犯錯(cuò)學(xué)生習(xí)以為常、且能接受的后果。

遇到學(xué)生有意無(wú)意的各種挑戰(zhàn)，教師產(chǎn)生焦慮、挫敗甚至憤怒情緒都是正常的。但是如果一味責(zé)怪學(xué)生，那么無(wú)論換什么班級(jí)，結(jié)果都是相同的。教師需要保持自我審視的能力，始終追問(wèn)自己：我的教育行為是否有不足或過(guò)當(dāng)之處？這個(gè)教育行為的失敗中我要承擔(dān)多少責(zé)任？還可以做哪些調(diào)整？……這樣的反省才真正可能找到解決之道。

反省一：為什么作業(yè)本總收不齊

有一位教師，他的煩惱之一就是學(xué)生交不齊作業(yè)本。但問(wèn)題是，不管教哪個(gè)班級(jí)，“收齊全班作業(yè)本”對(duì)他來(lái)說(shuō)都是一件難事。所以，他總是抱怨“自己遇到的班級(jí)不好”。

課堂抄寫(xiě)本為什么收不齊？教師要反?。毫艚o學(xué)生的抄寫(xiě)時(shí)間是否足夠？是否經(jīng)常出現(xiàn)“課后你們盡快完成抄寫(xiě)本”這樣的囑咐？當(dāng)課堂作業(yè)需要課后10 分鐘完成，那么收齊作業(yè)本當(dāng)然會(huì)很困難。教師需要調(diào)整課堂時(shí)間分配，留給學(xué)生足夠多的抄寫(xiě)時(shí)間。尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力弱、書(shū)寫(xiě)速度慢的學(xué)生，一定要保證他們?cè)谡n堂上完成作業(yè)。

訂正的默寫(xiě)本為什么收不齊？如果只教一個(gè)班，教師批改一個(gè)班的默寫(xiě)本，然后及時(shí)發(fā)給學(xué)生訂正，當(dāng)天收齊不算太困難。如果教三個(gè)班，教師一天要上三個(gè)班的課，批改出三個(gè)班的默寫(xiě)本，有的班級(jí)拿到需要訂正的默寫(xiě)本可能已經(jīng)是下午。當(dāng)天要收齊三個(gè)班的默寫(xiě)本，就非常艱難?！奥┚W(wǎng)之魚(yú)”常常因此而產(chǎn)生，有的學(xué)生就不訂正錯(cuò)誤了。教師往往在事后發(fā)現(xiàn)，然后對(duì)學(xué)生追加一頓批評(píng)。但批評(píng)并不能真正幫助這種學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，好的措施才可以杜絕壞習(xí)慣的繼續(xù)。

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生幾乎每天都需要默寫(xiě)英語(yǔ)單詞，低年級(jí)頻率低一些。我在執(zhí)教兩個(gè)中高年級(jí)班和一個(gè)低年級(jí)班的時(shí)候，明顯無(wú)法保證在放學(xué)前完成所有班級(jí)的默寫(xiě)批改。如此，既然當(dāng)天不能確保所有學(xué)生完成訂正，那就索性放棄這個(gè)要求，改為“每天把默寫(xiě)本帶回家及時(shí)完成訂正，并在本子上重默。第二天早上交默寫(xiě)本，全對(duì)的也一起交”。這樣調(diào)整的效果很好：學(xué)生有充裕的時(shí)間完成訂正，有針對(duì)性地鞏固單詞，家長(zhǎng)也可以了解到孩子的課堂默寫(xiě)情況。每天早上收齊默寫(xiě)本后，我把全對(duì)的一翻而過(guò)、有錯(cuò)的順手批改，幾分鐘就可以完成全班批改，而且一本不落。

反省二：為什么學(xué)生默寫(xiě)這么糟糕

在語(yǔ)文和英語(yǔ)學(xué)科中，學(xué)生的平時(shí)默寫(xiě)是非常重要的環(huán)節(jié)。有的學(xué)生長(zhǎng)期默寫(xiě)成績(jī)非常糟糕，教師對(duì)這些學(xué)生的質(zhì)疑（“你真的在家練習(xí)過(guò)嗎”）和批評(píng)（“你肯定沒(méi)有好好練習(xí)”）的次數(shù)多了，只會(huì)讓他們?cè)黾颖恢肛?zé)的感受。面對(duì)這樣的情形，教師要反?。何覒?yīng)該怎樣說(shuō)、怎樣做，才能改變這些學(xué)生的現(xiàn)狀？

面對(duì)日常默寫(xiě)很糟糕的學(xué)生，教師要及時(shí)跟家長(zhǎng)確認(rèn)：孩子在家是否認(rèn)真練習(xí)過(guò)？如果家長(zhǎng)確認(rèn)“有”，我常常采取的行為是：這幾個(gè)學(xué)生的默寫(xiě)本不要跟其他同學(xué)的一起交。在課后，讓學(xué)生找一個(gè)好朋友，協(xié)助他重新默寫(xiě)一遍。因?yàn)楹苡锌赡苁撬臅?shū)寫(xiě)、記憶能力跟不上大部分學(xué)生的速度，導(dǎo)致默寫(xiě)成績(jī)很糟糕。事實(shí)證明，給更多的時(shí)間默寫(xiě)，這部分學(xué)生的默寫(xiě)情況有明顯好轉(zhuǎn)。

如果教師跟家長(zhǎng)確認(rèn)的后果是“父母沒(méi)有督促孩子認(rèn)真練習(xí)”，那么就要另外想辦法幫助這些家庭支持不夠且學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生。

首先，教師布置的默寫(xiě)練習(xí)，要便于學(xué)生獨(dú)立完成。語(yǔ)文默寫(xiě)，教師可以提供每課時(shí)的“看拼音寫(xiě)漢字”，分有答案版和無(wú)答案版，指導(dǎo)孩子先看有答案版，看熟后用無(wú)答案版練習(xí)，然后對(duì)著答案自己校對(duì)與訂正。英語(yǔ)默寫(xiě)，教師可以提供每課時(shí)的“左邊中文、右邊英文”的版本，指導(dǎo)孩子看熟英文后把右邊部分遮住看著中文默寫(xiě)，然后自行批改訂正。教師每天要收取學(xué)生在家練習(xí)的作業(yè)本，起到督促作用。

其次，教師要激勵(lì)起學(xué)生良好的體驗(yàn)感。質(zhì)疑和批評(píng)不能帶來(lái)良好的體驗(yàn)感，但鼓勵(lì)肯定可以。在學(xué)生默寫(xiě)的時(shí)候，我會(huì)有針對(duì)性地給出評(píng)價(jià)：“A 同學(xué)，感覺(jué)你胸有成竹，默寫(xiě)時(shí)很自信。”“B 同學(xué)，感覺(jué)你最近默寫(xiě)的時(shí)候體驗(yàn)感好多了，不像以前那么困難了，對(duì)吧？”……次數(shù)多了，學(xué)生整體的默寫(xiě)成績(jī)明顯有提高，不少學(xué)生表示“英語(yǔ)默寫(xiě)一點(diǎn)也不難”。

反省三：為什么學(xué)習(xí)用品總帶不全

之前看過(guò)一個(gè)案例：美術(shù)教師通知學(xué)生帶彩筆，但是學(xué)生C 忘記了，且不止一次。出于“讓孩子長(zhǎng)記性”的目的，美術(shù)老師在課上不給學(xué)生C 發(fā)彩筆。學(xué)生C 回家告訴了家長(zhǎng)，家長(zhǎng)覺(jué)得自己的孩子被不合理對(duì)待，最后班主任不得不出面解決。這樣的案例聽(tīng)起來(lái)美術(shù)教師與家長(zhǎng)都各自有理，但是最后卻是雙方都不開(kāi)心，并且付出了很多時(shí)間進(jìn)行溝通、解釋。班主任也付出了額外的時(shí)間與精力。

為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)用品總帶不全？第一責(zé)任人當(dāng)然可以說(shuō)是學(xué)生。為什么大部分學(xué)生都記得老師的口頭要求，就學(xué)生C不記得呢？第二責(zé)任人也可以說(shuō)是C 的父母。開(kāi)學(xué)兩個(gè)月了，為什么不主動(dòng)問(wèn)問(wèn)孩子、問(wèn)問(wèn)其他家長(zhǎng)美術(shù)課需要準(zhǔn)備什么材料。但是，如果教師困在這樣的思維模式里，那么更多的學(xué)生C 和這樣的父母還是會(huì)存在，這樣的糾紛還是不能避免。

現(xiàn)在的小學(xué)階段各課程都要求開(kāi)全開(kāi)足，一門(mén)課程在不同階段可能需要學(xué)生準(zhǔn)備不同的用品。教師當(dāng)然會(huì)在課堂上仔細(xì)叮囑，但是因?yàn)樾W(xué)生年齡小，部分孩子注意力不集中，記不住每科教師的具體要求。教師在布置任務(wù)的時(shí)候，不能只考慮到大多數(shù)學(xué)生的識(shí)記能力，還要考慮到識(shí)記能力最弱的孩子。為了減免家校糾紛，最簡(jiǎn)單的解決之道就是發(fā)一條具體的“家校通知”。如果方便的話，美術(shù)教師可以直接群發(fā)給各班家長(zhǎng)群，也可以發(fā)給班主任，請(qǐng)班主任轉(zhuǎn)發(fā)。

班主任在這樣的糾紛里付出了額外的時(shí)間與精力，但如果因此增長(zhǎng)一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)與智慧，也是好事。班主任可以定期問(wèn)問(wèn)各科老師：接下來(lái)需要通知學(xué)生準(zhǔn)備什么材料嗎？這樣可以避免自己被卷入更多類(lèi)似的糾紛。

反省四：為什么總有些學(xué)生不遵守課堂紀(jì)律

我曾遇到過(guò)一個(gè)二年級(jí)班：淘氣的男孩特別多。在部分教師的課堂上，班級(jí)違紀(jì)現(xiàn)象特別嚴(yán)重。有學(xué)生隨意離開(kāi)座位、大聲說(shuō)話，對(duì)教師的點(diǎn)名批評(píng)無(wú)動(dòng)于衷，甚至反以為榮。

有一陣子，男生D 的座位被調(diào)到了講臺(tái)邊上。剛被調(diào)到講臺(tái)邊上的那節(jié)英語(yǔ)課，D 不停地站起來(lái)，擺弄講臺(tái)上的各種學(xué)習(xí)用品，轉(zhuǎn)過(guò)去學(xué)著教師的樣子點(diǎn)其他學(xué)生的名字……

對(duì)于D 這樣的學(xué)生，教師的當(dāng)眾批評(píng)只能讓他更“興奮”，他的違紀(jì)行為只會(huì)更加層出不窮。他總是不遵守課堂紀(jì)律，其一自然是自我管理能力非常糟糕，其二也是他已經(jīng)對(duì)批評(píng)產(chǎn)生了“免疫”。所以我試圖表達(dá)我的感受：“我喜歡認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)時(shí)候的你，也很喜歡課堂小練習(xí)考滿分的你。但是你上課站起來(lái)碰講臺(tái)上物品的行為讓我很煩惱，你點(diǎn)其他同學(xué)的名字也讓我煩惱，因?yàn)槟愦驍_到我上課了。你愿意成為一個(gè)讓老師覺(jué)得很煩惱的學(xué)生嗎？”他毫不猶疑地回答：“不愿意?！比缓螅麜?huì)努力克制一會(huì)兒，再反復(fù)一回。

但他的確又是個(gè)愿意學(xué)習(xí)的孩子，讓他抄寫(xiě)、默寫(xiě)作業(yè)和做課堂練習(xí)，他都能快速進(jìn)入狀態(tài)。顯而易見(jiàn)，他對(duì)聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)沒(méi)有辦法集中注意力。對(duì)于D 這樣的學(xué)生，我后來(lái)每次上課前都會(huì)復(fù)印幾份作業(yè)紙。一旦他處于幾乎無(wú)法控制的狀態(tài)，就遞給他一份作業(yè)紙，說(shuō)：“別的小朋友不一定會(huì)，但是我覺(jué)得你肯定會(huì)。你試著做做看，下課我給你批改。”課后，在給他批改這份作業(yè)的時(shí)候，我也會(huì)再次強(qiáng)調(diào)“什么行為是讓老師覺(jué)得煩惱的行為”。有時(shí)候，我會(huì)請(qǐng)他抱著全班的作業(yè)本跟我去辦公室，以便多跟他單獨(dú)交流。后來(lái)，他在英語(yǔ)課上的狀態(tài)確有好轉(zhuǎn)，明確知道什么行為是打擾老師上課的行為，當(dāng)然仍然有小幅度、小頻率的違紀(jì)行為。

D 同學(xué)更需要的是“教”，教會(huì)他理解不當(dāng)行為給他人帶來(lái)的后果。這樣的孩子共情力比較弱，對(duì)這一點(diǎn)理解起來(lái)好像很艱難。教師要針對(duì)不同年齡、不同個(gè)性的孩子，努力給出合適的方案。

減少批評(píng)，更多去“教”，也許，可以減免很多教室里的違紀(jì)行為?？赡苡械慕處熜拇骖檻]，害怕不及時(shí)批評(píng)孩子的錯(cuò)誤行為，會(huì)導(dǎo)致更多的混亂。但事實(shí)上，更多的批評(píng)、更多的強(qiáng)迫服從，可能帶來(lái)更多的挑釁，不能讓學(xué)生心服口服地合作。

教師要把學(xué)生的成長(zhǎng)利益放在首位，避免與學(xué)生爭(zhēng)輸贏、論對(duì)錯(cuò)。教師要明確“學(xué)生是需要我教導(dǎo)的人”，也要多反省“學(xué)生目前的理解能力與行為狀態(tài)下，我可以做哪些調(diào)整與改變”?？傊?，教師要保持并提升自省能力，這種能力是可貴的。擁有自省能力的教師，對(duì)待教育的態(tài)度一定是謙虛而認(rèn)真的，這樣才能真正與學(xué)生有效溝通，引領(lǐng)他們一步步成長(zhǎng)。