文| 潘婷慧

一、背景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中注重學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的培養(yǎng)。由此，閱讀教學(xué)中，教師角色和課堂特性的轉(zhuǎn)變、教師教學(xué)理念和方式的改變至關(guān)重要。比較式閱讀是通過整合知識要點(diǎn)、發(fā)揮文本價值，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)探尋到文本內(nèi)部、不同文本間的共性或個性，深化對內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟作者情感，獲得新的思維視角。

二、比較式閱讀的運(yùn)用

教師要注重分析學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，進(jìn)行針對性構(gòu)思，有效實(shí)施比較式閱讀教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。

（一）同一文本

同一文本的比較式閱讀能讓學(xué)生在閱讀這篇文章時有更好的比較思維，并深入思考、提煉表達(dá)，驅(qū)動學(xué)生自主探究，順應(yīng)了新課標(biāo)對提升學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

1.關(guān)鍵詞句的比較

教材中的課文是基于學(xué)生發(fā)展規(guī)律精心篩選的，每一篇文章都獨(dú)具特色，文本的語句、表達(dá)、用詞等多方面都經(jīng)得起反復(fù)推敲。在閱讀的過程中，學(xué)生即使看不到作者當(dāng)時所處的情境，也能通過推敲文字、揣摩語言感受到，從而提高閱讀理解能力。

以三年級下冊《荷花》一文的教學(xué)為例，教師可以以換詞、刪詞的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較式閱讀理解，讓學(xué)生欣賞到荷花之美，體會到葉圣陶樸實(shí)簡潔、富有感染力的語言表達(dá)特點(diǎn)。

【教學(xué)案例1】

師：同學(xué)們，課文中的泡泡提示語夸贊作者“挨挨擠擠”“冒”用得真好！

多媒體出示以下兩個句子：

①荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

②荷葉像一個個碧綠的大圓盤。

師：請同學(xué)們比較兩個句子有什么不同，哪個句句子寫得更好。

生：第一個句子用了“挨挨擠擠的”，這樣寫更好，寫出了荷葉又密又多，非常繁盛的樣子。

師再出示以下兩個句子。

①白荷花在這些大圓盤之間·冒出來。

②白荷花在這些大圓盤之間·長出來。

師：用“長”替換文中的“冒”，你覺得可以嗎？為什么？

生：不可以。用“冒”更好?！懊啊庇糜谛《獾氖挛?，展現(xiàn)了荷花在挨挨擠擠的荷葉之間蓬勃生長的樣子?！懊啊北取伴L”顯得荷花更有生機(jī)，所以不能替換。

師總結(jié)：同學(xué)們，我們將課文中的原句與刪減、替換詞語后的句子進(jìn)行比較，感受到了葉圣陶爺爺筆下荷花的艷麗奪目、卓爾不群。

在換詞、刪減詞語的比較中，學(xué)生切實(shí)感受到了作者精準(zhǔn)的語言表達(dá)，增強(qiáng)了對課文語言的感悟力，從而提高了閱讀理解能力。

2.構(gòu)段方式的比較

同一文本的比較式閱讀能夠幫助學(xué)生理清課文的結(jié)構(gòu)。教材中有像《大自然的聲音》《海底世界》《趙州橋》等圍繞一個意思把一段話寫具體的文章，也有像《景陽岡》《方帽子店》《漏》等按事情的發(fā)展順序?qū)懙奈恼?。教師可引?dǎo)學(xué)生尋找構(gòu)段方式的異同點(diǎn)和規(guī)律，助力學(xué)生理解和體會文章表達(dá)的情感，真正做到授生以“漁”。

（二）同一單元的不同文本

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)大單元教學(xué)意識。每個單元文章的主題和閱讀策略都具有統(tǒng)一性和整體性。教師通過對整個單元內(nèi)容的梳理，找到同一單元不同文本之間的聯(lián)系。緊扣單元語文要素，提取文本內(nèi)容進(jìn)行比較式閱讀，可以深化學(xué)生對同一單元文本的理解和感悟。

以二年級上冊第五單元為例，本單元包含《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》三篇課文，教師可圍繞本單元的教學(xué)重點(diǎn)“初步體會課文講述的道理”，從主人公的對話切入，把三個文本整合成一份比較式閱讀清單，引導(dǎo)學(xué)生找到同一單元文本之間的聯(lián)系，并運(yùn)用所學(xué)的比較式閱讀策略，嘗試自學(xué)“語文園地”中的《刻舟求劍》，實(shí)現(xiàn)從“教師、教材、課堂”到“學(xué)生、收獲、體驗(yàn)”的課堂轉(zhuǎn)型，鍛煉學(xué)生學(xué)新知、用新知的能力，開闊閱讀新思維。

【教學(xué)案例2】

多媒體出示青蛙和鳥、寒號鳥與喜鵲、種葫蘆的人與鄰居的對話內(nèi)容。（見圖1、圖2、圖3）

圖1

圖2

圖3

師：請大家讀讀三篇課文中主人公的對話，完成以下閱讀清單。（見表1）

表1

師：讓我們一起來交流。誰來說一說這三遍課文中分別是誰向誰提出意見？

生：《坐井觀天》是小鳥向青蛙提出意見；《寒號鳥》是喜鵲向寒號鳥提出意見；《我要的是葫蘆》是鄰居向種葫蘆的人提出意見。

師：他們分別提出了什么意見？

生：小鳥讓青蛙跳出井看看天有多大；喜鵲讓寒號鳥趁天晴快做窩；鄰居讓種葫蘆的人治葫蘆葉子上的蚜蟲。

師：青蛙與小鳥、喜鵲與寒號鳥各說各理，相互辯論，這就叫爭論。而種葫蘆的人與鄰居的對話中沒有爭論，鄰居只是提醒種葫蘆的人。那么，爭論和提醒的結(jié)果是什么？

生：青蛙也許仍然坐在井里，也許跳出井口；寒號鳥最終被凍死；種葫蘆的人沒有得到他所想要的葫蘆。

師：從青蛙、寒號鳥的結(jié)局和種葫蘆的人所得到的結(jié)果中，我們能得出一個什么道理？

生：不能固執(zhí)己見，要虛心接受別人的意見。

師總結(jié)：同學(xué)們，我們剛剛通過比較三篇課文中主人公的對話，分析對話內(nèi)容，明白了要虛心接受別人意見的道理。看來關(guān)注主人公的對話，對感悟故事背后的道理有著很大的幫助。

師：在本單元的“語文園地”中，還有一個有意思的故事《刻舟求劍》，你能結(jié)合故事主人公的對話，在閱讀時找找是誰對誰提出了意見，提了什么意見，再來講講你明白的道理嗎？（生自學(xué)后交流，師點(diǎn)評）

通過對同一單元不同文本的比較式閱讀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從單篇文本的單一理解向多篇文本尋找關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，豐富了對不同文本內(nèi)容的感悟。

（三）不同年段的單元文本

語文教材采用的是“人文主題”和“語文要素”雙線組元的編排方式?！叭宋闹黝}”強(qiáng)調(diào)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透、語文與生活的聯(lián)系，而“語文要素”以語文能力為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師可根據(jù)雙線組元整合小學(xué)不同年段的單元文本，實(shí)施比較式閱讀教學(xué)。

1.以“人文主題”為路線的比較

語文教材的人文主題涉及了學(xué)生生活的多方面，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自然、了解社會、探索未知。

以人文主題中的“自然”主題為例（詳見表2），教師可引導(dǎo)學(xué)生對比不同單元，遷移自然風(fēng)光類文章的閱讀方法，感受新單元的人文情懷，體會作者情感，產(chǎn)生共鳴，達(dá)到掌握知識遷移的目的。此外，學(xué)生可以在比較式閱讀中發(fā)現(xiàn)教材從低年段的了解自然、喜愛自然到中高年段的熱愛自然、贊美自然，進(jìn)而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識。在比較過程中，學(xué)生價值觀得到了提升，并逐步成為有情感、有溫度的人，由此達(dá)到發(fā)展核心素養(yǎng)這一目標(biāo)。

表2

2.以“語文要素”為路線的比較

語文要素在不同年段有著縱向聯(lián)系，呈現(xiàn)螺旋上升的梯度。語文教材為學(xué)生很好地提供了系統(tǒng)性的訓(xùn)練體系。學(xué)生在比較式閱讀中發(fā)掘不同單元之間的相關(guān)性和遞進(jìn)性，感知不同年段單元語文要素的逐步落實(shí)。

以語文要素中的“把握文章內(nèi)容”為例（詳見表3），學(xué)生通過不同年段的這項(xiàng)語文要素比較式閱讀，發(fā)現(xiàn)“把握文章內(nèi)容”經(jīng)歷了“借助詞句，了解課文內(nèi)容”的準(zhǔn)備階段，以及“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”等的重點(diǎn)訓(xùn)練階段，到五年級“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”的最終閱讀能力的達(dá)成。對“把握文章內(nèi)容”這一語文要素更深刻的理解和思考，這是學(xué)生知識遷移能力和思維發(fā)展的進(jìn)階培養(yǎng)。

表3

3.同一作者的不同文本

對同一個作者不同時期的作品進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的藝術(shù)元素，了解更多的內(nèi)涵，從情操、審美等多層面獲得不一樣的認(rèn)知。對同一作者的不同作品進(jìn)行研讀，可以在鍛煉學(xué)生“舉一反三”能力，讓學(xué)生找到不同作品的閃光點(diǎn)，利于學(xué)生思維的發(fā)展。如在四年級下冊教材中有《記金華的雙龍洞》一文，文章的作者是葉圣陶，在教學(xué)時就可對比葉圣陶先生的其他作品，如《爬山虎的腳》《瀑布》《小小的船》等，從這些作品中可以分析出作者在描寫時非常的細(xì)致，表達(dá)技法樸實(shí)而生動。

在這樣的教學(xué)背景下，教師的教學(xué)活動不再局限在一個角度，也不聚焦一篇文章或者一本書。學(xué)生以一篇文章為切入點(diǎn)，延伸到相似的文章中，可以獲得更多。在教學(xué)中，教師多給學(xué)生比較與自我反思的機(jī)會，更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，比較式閱讀是非常有實(shí)踐價值的一種教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須緊扣“同中求異、異中求同”的比較原則，助力學(xué)生挖掘閱讀潛力，促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的深入了解，在“求同存異”中學(xué)會讀書，愛上讀書，開啟閱讀新境界。